□ 舒銀燕

一、信息素養(yǎng)在本科生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的地位

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》一書中指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，更應(yīng)該努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）?！雹俾?lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1996年，第14頁。學(xué)習(xí)能力是一個人在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、多樣化的途徑去獲取信息、甄別信息、加工信息和利用信息，完成特定任務(wù)的一種個性特征。學(xué)習(xí)能力是競爭能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的基礎(chǔ)。大學(xué)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的重要階段。在信息化時代，信息素養(yǎng)已逐步成為大學(xué)生在信息社會參與競爭的基本要素，也是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為高等教育能力培養(yǎng)的一個主要任務(wù)。

信息素養(yǎng)，是“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。②袁曦臨：《高校信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)與學(xué)習(xí)模式的探討》，《現(xiàn)代情報》，2007年第11期?！睹绹叩冉逃畔⑺仞B(yǎng)能力標準》認為，信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德，具體包括：能夠確定所需的信息的范圍；能夠有效地獲取所需的信息；能夠正確地鑒別信息及其來源；能夠把所獲得的有效信息融合到個人的知識庫中；能夠有效運用信息完成特定的任務(wù)或目標；能運用信息了解所涉及的經(jīng)濟、法律和社會范疇；合法、合理地獲得和利用信息。③Association of College and Research Libraries.A division of the American Library Association Information Literacy Competency Standards for Higher Education[S]，2000.簡而言之，“信息素養(yǎng)”就是一個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估及使用所需要的信息的能力。

二、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐

（一）區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是一門新興學(xué)科，20世紀50年代才開始形成。在我國，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)起步更晚，其作為一門學(xué)科的系統(tǒng)研究是在1980年代。該學(xué)科具有以下特點：首先，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論體系雖然不斷完善，但尚未形成獨立的學(xué)科體系。其次，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是一門交叉性的綜合性學(xué)科，中國的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究隊伍也體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)和公共管理等不同學(xué)科背景，這些不同學(xué)科背景的教學(xué)、研究隊伍編寫的教材內(nèi)容體系有較大差異。④蹤家峰：《中國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與改革方向》，《經(jīng)濟研究導(dǎo)刊》，2008年第5期。這導(dǎo)致本科在內(nèi)容和難易程度方面難以找到合適的教材。第三，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是基于解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題的需要而形成發(fā)展起來的，教學(xué)的任務(wù)主要是使學(xué)生了解基本理論，掌握基本的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決問題的能力。

（二）區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探索

在我國，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論研究與實踐結(jié)合度偏低，以應(yīng)用研究居多，針對我國現(xiàn)實問題的理論研究相對滯后?，F(xiàn)有的應(yīng)用研究的深度和廣度不是很適合本科教學(xué)：教學(xué)中缺乏經(jīng)典的案例教材，教材上的案例時效性差；區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論和實證研究側(cè)重于宏觀，對微觀經(jīng)濟機理研究薄弱。若過度依賴現(xiàn)有教材，不利于理論與實踐的緊密結(jié)合，學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論理解難度較大，其知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練也會因此受到限制。基于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特點和能力培養(yǎng)要求，我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇等實踐工作中進行了以下一些探索：

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、統(tǒng)計年鑒等工具收集了大量的數(shù)據(jù)、信息和案例，補充我國或者各省區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的素材，增強學(xué)生對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的感性認識，有利于加深對基本理論和觀點的理解。

在教學(xué)手段上，采用多媒體教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體教學(xué)可以展示產(chǎn)業(yè)布局圖、城市空間分布圖和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃圖等，有利于培養(yǎng)學(xué)生在資源配置和區(qū)域發(fā)展差距等問題上的空間感。

在教學(xué)方法上，以教師講授為主，嘗試使用分組討論。每學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容和區(qū)域經(jīng)濟熱點問題，設(shè)計若干個選題，由學(xué)生自由組合成若干個小組，每組1～4人，各成員分工合作，完成信息收集、加工整理和幻燈片制作等任務(wù)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生用10分鐘左右的時間結(jié)合課本理論對某個問題進行分析、討論。目的在于通過構(gòu)思一個或一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段或工具，創(chuàng)造性地尋找答案，培養(yǎng)其加工整理信息和資料的能力，并逐步具備闡述結(jié)果的交流能力。教師盡可能地創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師首先講解基本理論并對重點內(nèi)容做案例分析，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的選題搜索信息，甄別信息真?zhèn)?，加工整理信息，學(xué)生再對理論和現(xiàn)實進行對比、思考和討論，提出解決問題的方案或者總結(jié)體會。最后，由任課老師進行點評。既培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和整合信息的素養(yǎng)，又強化了學(xué)生的判斷思維能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過上述探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的不足制約了其學(xué)習(xí)能力的提高：首先，學(xué)生的信息意識薄弱。缺乏有意識地利用網(wǎng)絡(luò)輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其次，信息利用能力有待提高。大多數(shù)學(xué)生對到何處獲得所需信息、信息檢索方法、鑒別信息、信息時效性、把課本知識和新的信息聯(lián)系等再創(chuàng)造性的綜合能力不強。第三，信息道德不強。不少學(xué)生對引用的信息不標注來源，不尊重知識產(chǎn)權(quán)，將他人研究成果據(jù)為己有，以節(jié)省自己的時間和精力，其學(xué)習(xí)能力不僅不能提高，學(xué)習(xí)效果也不理想。第四，對基本理論的學(xué)習(xí)不重視。缺乏扎實的理論基礎(chǔ)制約了學(xué)生應(yīng)用能力的提高。第五，學(xué)生課外閱讀量偏少。缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)注，不少學(xué)生更關(guān)注考試過關(guān)或者考高分拿獎學(xué)金，專業(yè)書籍的課外閱讀需要積累到一定量之后對思維能力的提高才會顯出效果，這是一個漫長的積累，因而學(xué)生的課外閱讀積極性不足。

三、信息化環(huán)境下基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方向

（一）教師主動轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對信息網(wǎng)絡(luò)時代

在傳統(tǒng)教育中，教師主要是知識的傳授者。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師知識傳授的職能在一定程度上將會弱化，更多地將轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、課程內(nèi)容的研制設(shè)計者和學(xué)習(xí)方法及能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。①榮曼生：《信息網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的轉(zhuǎn)變與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《教育與職業(yè)》，2007年第12期。教師不再是教學(xué)活動的主體，而是教學(xué)活動的設(shè)計者；不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生進行創(chuàng)造性探索和提高能力的合作者。教師應(yīng)注重組織學(xué)生，利用一定的資源，采取一定的方法，通過設(shè)計問題或者創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和探索創(chuàng)新，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）樹立信息素養(yǎng)觀念

信息時代對教師的信息素養(yǎng)也提出新的要求，教師首先要提高自身的信息素養(yǎng)，在課程內(nèi)容的設(shè)計、講授和啟發(fā)式教學(xué)中，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，補充教學(xué)內(nèi)容、素材，教學(xué)案例要及時更新以具備較強的時效性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立信息素養(yǎng)觀念，使之認識到自身信息素養(yǎng)對其今后能力發(fā)展的重要作用，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的意愿，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴充知識，深化對基本理論的認識和反思，進而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要加強學(xué)生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

（三）在專業(yè)教學(xué)中嵌入信息素養(yǎng)的培育

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)嵌入到課程內(nèi)容和具體的訓(xùn)練中。在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當介紹信息檢索方法和渠道，如統(tǒng)計年鑒、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用；介紹本學(xué)科常用的數(shù)據(jù)處理方法、分析方法和軟件的操作；結(jié)合專業(yè)知識搜集信息、甄別信息，加工整理達到利用的目的。教師根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)科知識和教材的在宏觀上進行把握，引導(dǎo)學(xué)生將零星的知識和信息進行加工，把課本知識和新的信息有機地聯(lián)系起來進行創(chuàng)造性的再整合，幫助學(xué)生形成自己的知識體系。

（四）加強問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

杜威認為，教育中永遠成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)”。②杜威：《民主主義與教育》，人民教育出版社，2000年，第164頁。在教學(xué)過程中，應(yīng)進一步加強基于解決問題的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。這種方法比單純通過講授課本知識更有利于引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。要使學(xué)生完全掌握基于問題的學(xué)習(xí)方法，必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練搜集來自不同渠道的信息、能夠甄別和整合信息，掌握設(shè)問思考的技巧，增強他們對學(xué)習(xí)的責任感。在教學(xué)過程中，以區(qū)域經(jīng)濟學(xué)中的重點問題和熱點問題為選題，組織學(xué)生分組討論，實現(xiàn)“收集信息—擴充知識—甄別整理信息—提出好問題—增強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的判斷思維能力、分析問題的能力—提高學(xué)習(xí)能力和反思能力——收集和涉獵更多相關(guān)知識”的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，進行教師評價和學(xué)生自我評價，總結(jié)和分享經(jīng)驗。