張 潔 呂天甫 周志海

(1.楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000;2.楚雄州教育局，云南 楚雄 675000)

2009年以來，我國農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)入了區(qū)域布局的戰(zhàn)略調(diào)整階段，隨著集中辦學(xué)后義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校不斷增多，學(xué)校也面臨著更多的困難和問題。除了學(xué)校人數(shù)增加、班額增加帶來的教學(xué)管理困難，學(xué)生食宿、往返學(xué)校途中安全問題、后勤保障問題，教學(xué)常規(guī)、校園文化活動開展與課外活動管理以及教師自身專業(yè)發(fā)展方面等基本問題之外，怎樣讓農(nóng)村寄宿制學(xué)生在學(xué)校能夠留得住，并且快樂學(xué)習(xí)、健康成長、個性和諧發(fā)展，是農(nóng)村中小學(xué)校長面臨的深層次問題，更是我國中小學(xué)布局調(diào)整后農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校面臨如何為學(xué)生提供更加有利于他們身心健康成長的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境問題。云南楚雄彝族自治州永仁縣宜就中心小學(xué)近年來一直進(jìn)行著積極地實踐和探索。

永仁宜就中心小學(xué)，是全鎮(zhèn)僅存的3所小學(xué)之一 (1994年之前，全鎮(zhèn)有48所小學(xué))，也是全縣最大的一所義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校。目前學(xué)校在校學(xué)生872人，21個教學(xué)班，寄宿制學(xué)生652人，占全校學(xué)生總數(shù)的75%，宜就屬山區(qū)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?4.2%。校長古潤榮通過幾年的實踐與探索，把學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)確立為:創(chuàng)建小學(xué)生100優(yōu)評價體系，探索推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，激勵孩子自主學(xué)習(xí)，快樂成長，打造鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)優(yōu)質(zhì)品牌。在辦學(xué)思路上體現(xiàn):通過營造健康文明、積極向上的校園文化環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過勤工儉學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的意識和能力;通過師生共同參與勞動，培養(yǎng)師生樸實而積極的珍視勞動、熱愛勞動的品質(zhì);通過建立富有學(xué)校特色的有助于師生健康成長的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在實地調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，楚雄州永仁宜就農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)過程中突出的成績與鮮明的特色，這就是在學(xué)校這一育人環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠快樂地生活學(xué)習(xí)，而且在這塊育人平臺上，大部分學(xué)生都能充分展示個性，培養(yǎng)適合自己、利于社會的多種才能，實現(xiàn)“合格+特長”的發(fā)展。

一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長

(一)通過勤工儉學(xué)改善學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的意識和基本的勞動能力。學(xué)校地處山區(qū)，寄宿制學(xué)生多，食堂工作人員嚴(yán)重不足，蔬菜采買困難，并且成本高。為了解決這一困難，也為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動能力，古校長組織師生開辟勤工儉學(xué)基地，通過蔬菜種植、養(yǎng)豬，想方設(shè)法改善學(xué)生的生活。所不同的是，學(xué)校的菜地就在校園內(nèi)、球場邊、路邊、教室前，只要是沒有水泥澆灌過的地方，都盡量開辟成菜地，分由各班管理，現(xiàn)在利用校園內(nèi)空地開辟的蔬菜基地已有8畝。校園菜地既是綠化景觀之一，又是改善學(xué)生伙食的重要來源。在宜就小學(xué)，學(xué)生吃飯不需要定量，吃飽為止，每天吃一次肉，兩菜一湯，寄宿制學(xué)生全部可以免費享受。營養(yǎng)改善計劃實施后，學(xué)生每頓都能吃上肉。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師生種植蔬菜的積極性非常高，其勞動成果可以賣給食堂，換成班費，供班集體使用。非寄宿制學(xué)生，按照每人每月20斤大米或者75元標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)校，也可以在學(xué)校就餐。學(xué)生們在享受自己勞動成果的同時，逐漸培養(yǎng)了自己作為創(chuàng)造勞動成果主人的尊嚴(yán)感和盡情享受自己成果的自豪與愉悅感。

(二)通過建立富有學(xué)校特色，形成有助于師生健康成長的評價機制，促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。宜就中心學(xué)校的辦學(xué)理念是:以人為本，關(guān)注成長。為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂成長，通過實施“小學(xué)生100優(yōu)評價體系”，積極探索推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。評價體系體現(xiàn)幾大特點:把提高學(xué)生思想道德素質(zhì)擺在重要位置，堅持寓良好習(xí)慣培養(yǎng)于各科教學(xué)及各項工作中;結(jié)合小學(xué)階段8個學(xué)科及學(xué)校對學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外活動、興趣特長4個方面，每學(xué)期列出10項對學(xué)生進(jìn)行評價;在“只有某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，沒有優(yōu)生、差生之說”的理念下，以等級制為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在爭取優(yōu)秀的成長過程中，體驗到成功的喜悅;評價方式采用教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)校達(dá)標(biāo)驗評組綜合評價結(jié)合;尊重學(xué)生的素質(zhì)差異，通過多種興趣活動，重視學(xué)生個性、特長的培養(yǎng);淡化學(xué)科獨立評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面綜合，通過班級考核，促進(jìn)以班級為整體的教師間的合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;通過《小學(xué)生操行登記》、《小學(xué)生體質(zhì)健康報告》、《興趣小組活動記錄》以及學(xué)生的平時作業(yè)等過程的記錄，注重過程的記錄管理;注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，提出80分達(dá)標(biāo)的基本分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。在100優(yōu)評價體系中，小學(xué)12個學(xué)期共設(shè)計有120個“優(yōu)秀”，到六年級結(jié)束時，獲得100個以上“優(yōu)”者為優(yōu)等;80個以上“優(yōu)”，等級為良;獲60個以上“優(yōu)”，等級為中等，獲59個優(yōu)者，則等級為差等。在這樣的評價導(dǎo)向和評價體系下，學(xué)生們能夠?qū)W得開心，學(xué)得快樂，能夠通過自己的興趣愛好盡情地發(fā)揮其特長。學(xué)校沒有了學(xué)習(xí)上的失敗者，不再是產(chǎn)生“差生”的地方，相反更能夠讓學(xué)生從記錄、見證自己成長的“成長報告”中看到自己的點滴進(jìn)步，品味自己成長過程的煩惱與快樂，品味點滴進(jìn)步帶來的自信與希望。具體細(xì)化又適合學(xué)生成長的評價體系和評價方式，為學(xué)生身心健康成長營造了一種信任、安全的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，為塑造學(xué)生的健全人格奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)通過營造健康文明、積極向上的校園文化環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)文明行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。宜就小學(xué)把“我文明、我努力、我成長、我快樂”作為校園文明精神來追求。在寄宿制小學(xué)生德育管理規(guī)范中，他們“強化習(xí)慣養(yǎng)成教育”，通過確定校園“文明行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)習(xí)行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)”、 “衛(wèi)生行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)”、“小學(xué)生一日常規(guī)”以及“小學(xué)生操行評定制度”等方面具體加以落實。通過文明班級、文明宿舍的評比制度，進(jìn)一步提升學(xué)生關(guān)注他人、榮辱與共的群體文明意識;通過“三生教育”，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，提高生存能力。在低年級，學(xué)生文明行為習(xí)慣幾乎是在教師點滴指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成，為了減少學(xué)生上學(xué)途中的安全隱患，學(xué)校采取雙周放假制，在不放假的周六中午，生活指導(dǎo)教師要指導(dǎo)并親自帶領(lǐng)低年級學(xué)生洗衣服、剪指甲，洗頭洗澡，下午兩點到四點午睡。校長告訴我們，這樣做就是要讓學(xué)生學(xué)會整理自己的內(nèi)務(wù)，吃好睡好，學(xué)會成為有良好生活習(xí)慣的文明人。

調(diào)研過程中我們深切感受到，即使是來自少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭的孩子，在學(xué)校的教育陶冶下，無論從外在形象的干凈整潔，到內(nèi)心的快樂自在，再到內(nèi)在個性的文明自信，學(xué)生們在不知不覺中悄悄地變化著、成長著。而這一切，在于學(xué)校為農(nóng)村寄宿制學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康人格個性的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。

二、關(guān)于形成“學(xué)校優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境”的思考

校園優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，是學(xué)校在明確的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，立足于學(xué)生身心健康成長，以培養(yǎng)健全人格為長遠(yuǎn)目標(biāo)，有計劃地為學(xué)生營造健康的生活、學(xué)習(xí)、娛樂各種教育教學(xué)活動形式，包括各種顯性的要求和潛移默化的熏陶影響兩類。其特征是立足于人的發(fā)展，而不僅僅是考試成績，是對人的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，而不僅僅是以成功失敗論英雄，是具有學(xué)校自身特色，現(xiàn)有條件下師生共同創(chuàng)造出來的文化育人氛圍，而不在于是否擁有高檔豪華的物質(zhì)資源配置。對于民族地區(qū)的山區(qū)義務(wù)教育寄宿制中小學(xué)來說，前者顯得尤為重要，校長靈魂作用的有效發(fā)揮則是關(guān)鍵。

(一)提升義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的質(zhì)量內(nèi)涵，外部環(huán)境的支持是學(xué)校內(nèi)部管理的積極實踐和探索的動力保障。其質(zhì)量內(nèi)涵無疑是全面提高學(xué)生的素質(zhì)、為培養(yǎng)健康人格奠基的育人標(biāo)準(zhǔn)，外部環(huán)境是指地方各級政府和教育主管部門。一方面當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T需要從導(dǎo)向到具體要求，從管理和評價指標(biāo)、方式到具體內(nèi)容等，對學(xué)校提出新的要求;另一方面，更需要從政策上支持和鼓勵這類學(xué)校充分利用學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)資源進(jìn)行積極實踐，探索出既適合義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校實際，又有著鮮明個性色彩的管理模式。以永仁縣為例，學(xué)校布局調(diào)整后，縣教育局提出全縣的辦學(xué)方向是:小學(xué)抓特色，初中抓鞏固，高中抓質(zhì)量。在這一導(dǎo)向下，宜就中心小學(xué)得以大膽探索，同時縣教育局也主動配合學(xué)校的實踐活動，允許學(xué)校按照自己的評價體系評價學(xué)生的成長過程和教師的專業(yè)發(fā)展過程，鼓勵他們形成具有自身優(yōu)勢的辦學(xué)模式。對于學(xué)校內(nèi)部而言，以校長為核心的管理者的辦學(xué)理念、教育質(zhì)量觀的確立及其具體實施，直接關(guān)系到義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在實踐中，縣教育局和學(xué)校之間的關(guān)系應(yīng)該是，教育局從政策、導(dǎo)向上引導(dǎo)鼓勵，學(xué)校大膽探索、積極實踐、各顯神通，力爭形成自己的辦學(xué)特色和校園文化氛圍。在此基礎(chǔ)上教育局組織專家評估學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、辦學(xué)模式和特色，評估、診斷是否符合學(xué)校自己特點并是否具有可操作性等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)表彰、推廣。

(二)學(xué)校積極探索并逐步形成自身富有特色的學(xué)校教育質(zhì)量評價體系，是建立和完善義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理模式的重點，是逐步實現(xiàn)義務(wù)教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵。與非寄宿制學(xué)校相比，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)校生活除了日常上課、課外活動之外，還包括衣食住行等內(nèi)務(wù)的整理、生活的自理、生活費用開支計劃以及多方面的人際交往。這一變化帶來教師角色更加多重，職能更加寬泛，教師與學(xué)生的聯(lián)系更加緊密，學(xué)校教育對未成年寄宿制學(xué)生的影響更加細(xì)致、廣泛而深遠(yuǎn)。同時學(xué)生健康成長成才的客觀需要也對學(xué)校辦學(xué)提出了更高的期望和要求，對衡量和檢驗學(xué)校的育人質(zhì)量提出了更加具體的要求。長期以來，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為重要評價指標(biāo)的單一的評價方式，不僅使學(xué)校辦學(xué)失去了應(yīng)有的個性，還使多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)長期在考試成績排名尷尬的境地中掙扎。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)既不能全面反應(yīng)學(xué)生的成長過程，也難于涵蓋教師的勞動過程和勞動質(zhì)量，難于涵蓋學(xué)校的辦學(xué)過程和辦學(xué)質(zhì)量。因此，作為辦學(xué)主體的學(xué)校，積極探索并逐步形成符合學(xué)校自身實際又富有特色的學(xué)校評價體系，應(yīng)該成為建立和完善義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理模式的重點和必由之路。永仁宜就中心小學(xué)在辦學(xué)實踐中，在明確“以人為本、關(guān)注成長”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，從學(xué)生的生活、日常行為到辦學(xué)體系，從學(xué)生的學(xué)到教師的教，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)到課外活動的參與，從教和學(xué)的過程到結(jié)果，建立和形成了有利于促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。正因為如此，永仁宜就中心小學(xué)的整個學(xué)校面貌，才會顯得秩序井然但又生機勃勃。

對于包括寄宿制學(xué)校在內(nèi)的農(nóng)村中小學(xué)，在建立自身的育人質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要考慮既有基本的合格標(biāo)準(zhǔn)，又有特長標(biāo)準(zhǔn)，能夠既體現(xiàn)過程，又注重結(jié)果，既照顧了學(xué)生的學(xué)，又兼顧了教師的教，從多角度全面建立能夠反映具有學(xué)校辦學(xué)特色的教育教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。使學(xué)校能夠從方向上既體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能夠滿足人民群眾、廣大家長對義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校的客觀需求，而且更能夠有利于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量向優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展。

(三)勤工儉學(xué)的成果不僅是讓家長放心和滿意的重要保證，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生活享受生活的重要途徑，勤工儉學(xué)還同樣是農(nóng)村中小學(xué)特有的育人環(huán)境。農(nóng)村中小學(xué)勤工儉學(xué)活動，“底線”作用是緩解學(xué)校后勤采購供應(yīng)壓力，為學(xué)校食堂提供必要的物質(zhì)保障。直接作用是培養(yǎng)學(xué)生自食其力的勞動意識、基本勞動技能。勤工儉學(xué)成果是辦家長放心、群眾滿意的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的最具說服力的標(biāo)志之一。深遠(yuǎn)意義在于勤工儉學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生作為主體的人創(chuàng)造生活的過程，品嘗勞動成果的過程則是享受生活的過程，勤工儉學(xué)同樣是農(nóng)村中小學(xué)特有的育人環(huán)境。但是實地調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，真正有勤工儉學(xué)基地的學(xué)校不多，能夠有效發(fā)揮其作用的更少，直接原因是:集中辦學(xué)極大地增加了學(xué)校的工作量和工作難度，學(xué)校精力難以顧及。

在切實有效地發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)勤工儉學(xué)基地的作用，辦群眾滿意教育的問題上，政府和教育主管部門作用的發(fā)揮是關(guān)鍵。從土地的置換或租用，到縣級農(nóng)科人員進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)校種植養(yǎng)殖，從為學(xué)校配備編制內(nèi)的后勤人員，到把勤工儉學(xué)納入農(nóng)村寄宿制義務(wù)教育學(xué)校的考核指標(biāo)等等，需要通過地方政府和教育主管部門從政策上引導(dǎo)，從經(jīng)費上予以保障，措施上保證。

學(xué)校的優(yōu)質(zhì)環(huán)境是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全校師生共同創(chuàng)造出來，并通過優(yōu)質(zhì)育人質(zhì)量來體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的標(biāo)志對于生活在其中的師生而言，既能夠感受成長的動力，挑戰(zhàn)的壓力，又能感受到安全與信賴，能夠感受到做人的尊嚴(yán)。對于整個學(xué)校而言，是充分利用現(xiàn)有資源，充分挖掘各方面潛力，為學(xué)生健康成長成才，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，培育環(huán)境。對于社會而言，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵，促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

［1］楊啟亮，“底線均衡:義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的解釋” ［J］.教育理論與實踐.2010，(1).

［2］楊啟亮，“轉(zhuǎn)向‘兜底’:義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重心， ［J］.教育研究2011，(4).

［3］陳學(xué)軍，“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展究竟是什么?”［J］.教育發(fā)展研究.2012，(22).