鐘艷花 黎銀環(huán)

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090)

1.引言

2009年2 月，教育部頒布了《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，明確提出：高職院校要把教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)的要求和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及拉動(dòng)內(nèi)需、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，根據(jù)崗位要求的變化，及時(shí)調(diào)整相關(guān)專業(yè)方向，通過(guò)更新、調(diào)整及增加必要的專業(yè)技術(shù)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)性。要貼近當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、調(diào)整和企業(yè)人力資源需求變化，有針對(duì)性地靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)緊缺型高技能人才的需求。因此，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能軟件人才將成為高職院校軟件人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。

2.軟件人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

2004年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立了36所高職示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是改善軟件人才結(jié)構(gòu)，大規(guī)模培養(yǎng)軟件初級(jí)編程人員，滿足軟件工業(yè)化生產(chǎn)的需要。培養(yǎng)的學(xué)生要求掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)編程與應(yīng)用的基本知識(shí)和基本技能，能熟練使用國(guó)際上最新的流行軟件環(huán)境與工具，熟悉國(guó)際軟件開發(fā)規(guī)范，具備較強(qiáng)的軟件開發(fā)實(shí)踐能力和良好的軟件工程素養(yǎng)，能順利地進(jìn)入IT領(lǐng)域相應(yīng)崗位，從事程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試及軟件技術(shù)服務(wù)與銷售等工作，并具有一定管理能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。經(jīng)過(guò)各高職院校多年的探索和改革，目前的教學(xué)模式已有很大改進(jìn)：一是課程體系多樣化，體現(xiàn)課程體系的融合性和靈活性；二是教學(xué)體系中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，以能力為中心作為考核目標(biāo)，考核模式多樣化；三是課程教學(xué)模塊化、學(xué)習(xí)進(jìn)程主動(dòng)化；四是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合能力和應(yīng)用能力。但實(shí)踐中仍然存在著許多有待解決的問(wèn)題，如：隨信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件專業(yè)尤其是嵌入式軟件開發(fā)人才需求越來(lái)越大，而我國(guó)軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作。高職畢業(yè)學(xué)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，說(shuō)明軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場(chǎng)發(fā)展所致。如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力能力，增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為高職院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的重要問(wèn)題。而現(xiàn)階段高職的軟件人才培養(yǎng)在實(shí)踐中還存在諸多亟待解決的問(wèn)題[1]：

(1)課程體系更新較慢，教育內(nèi)容與軟件企業(yè)需求脫節(jié)

軟件開發(fā)技術(shù)及開發(fā)工具日新月異，但學(xué)校的教學(xué)大綱和課程體系所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容往往得不到及時(shí)的調(diào)整和更新，學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)需求存在著差距，畢業(yè)生操作水平低、不熟悉軟件行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、外語(yǔ)水平不高等因素導(dǎo)致每年軟件專業(yè)的畢業(yè)生中只有40%的人能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作，而大部分學(xué)生進(jìn)入軟件企業(yè)前必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期或須經(jīng)過(guò)軟件企業(yè)的職業(yè)崗位培訓(xùn)才能適應(yīng)軟件開發(fā)崗位工作。

(2)缺乏有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的師資

目前高職業(yè)院校的軟件課程的師資主要還是來(lái)自高校的研究生，很少有直接來(lái)到軟件企業(yè)的工程人員，原因是高級(jí)的軟件開發(fā)人員在企業(yè)的收入要遠(yuǎn)高于高?！，F(xiàn)有的老師盡管理論水平較高，但缺乏實(shí)際軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。在課程開發(fā)過(guò)程中很難根據(jù)軟件行業(yè)的需要設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，講授知識(shí)常限于教材內(nèi)容，致使所培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，而直接導(dǎo)致學(xué)生所受教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

(3)學(xué)生的自學(xué)能力不足

軟件開發(fā)行業(yè)的發(fā)展更新飛快，要求學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。如還以傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

(4)學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

由于高職學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)仍較粗淺，并且實(shí)習(xí)期比較短，能做的事情比較少，加上企業(yè)擔(dān)心會(huì)影響正常工作，或者擔(dān)心泄漏商業(yè)機(jī)密等原因，很多企業(yè)在接收實(shí)習(xí)生方面持保守態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但企業(yè)在招聘人才時(shí)往往要求有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，甚至能獨(dú)立開發(fā)小軟件產(chǎn)品。

3.學(xué)院軟件類專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐探索情況

經(jīng)過(guò)6年的軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的探索，至2012年6月，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(軟件方向)已有三屆共160多學(xué)生順利畢業(yè)，走上工作崗位。基于“以賽促學(xué)、以研促教、以崗促能、服務(wù)企業(yè)”的框架模型，即"三促進(jìn)、一服務(wù)"模型的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制的探索與實(shí)踐，取得一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在迫切需要解決的問(wèn)題[2]。

3.1 存在問(wèn)題

(1)學(xué)生比賽的覆蓋面問(wèn)題

目前全國(guó)不同部門組織的軟件設(shè)計(jì)比賽很多，一般專業(yè)的做法是學(xué)校承認(rèn)哪個(gè)比賽就參加哪個(gè)比賽，導(dǎo)致出現(xiàn)比賽的企業(yè)行業(yè)認(rèn)可度不高。另外，學(xué)院考慮到到學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，只能支持一到二項(xiàng)競(jìng)賽，導(dǎo)致只能選派技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生能參加比賽，并未能全面調(diào)動(dòng)整個(gè)專業(yè)學(xué)生的比賽學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全面“以賽促學(xué)”的效果。最后一屆學(xué)生培養(yǎng)下來(lái)，大概有40%左右能真正勝任和從事軟件開發(fā)工作，其他學(xué)生則進(jìn)入信息類相關(guān)的工作崗位工作。

(2)以崗促能方面存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組的成員分配相應(yīng)的項(xiàng)目崗位。在項(xiàng)目崗位分配過(guò)程中，以學(xué)生的技能為導(dǎo)向，如前臺(tái)開發(fā)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)前臺(tái)開發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)開發(fā)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，移動(dòng)智能Android編程能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)手機(jī)端的移動(dòng)軟件，無(wú)特別強(qiáng)項(xiàng)目的學(xué)生就負(fù)責(zé)文檔處理等工作。這樣分配往往是強(qiáng)的技能得到加強(qiáng)，那弱的技能方面沒(méi)有得到鍛煉，技能沒(méi)有平衡發(fā)展，能力弱的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)有限[3]。

(3)以研促教存在的問(wèn)題

“以研促教”的主要途徑是老師與企業(yè)進(jìn)行科研教研方面的合作或通過(guò)縱向項(xiàng)目的研究來(lái)提高教師的理論水平和實(shí)踐操作水平。在與企業(yè)接觸的過(guò)程中，企業(yè)基于商務(wù)保密等考慮，一般不會(huì)把商業(yè)項(xiàng)目交給普通老師開發(fā)。老師本人因?yàn)闆](méi)有實(shí)際項(xiàng)目，只能依賴教材和模擬項(xiàng)目來(lái)授課，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，老師的技術(shù)水平也難以提高。

(4)服務(wù)企業(yè)的問(wèn)題

將企業(yè)項(xiàng)目放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行開發(fā)，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)周期比較短，學(xué)生剛開始時(shí)由于知識(shí)面所限，往往不能及時(shí)完成項(xiàng)目進(jìn)度，導(dǎo)致開發(fā)項(xiàng)目的延期或終止。作為教師，由于要上課、備課，能抽出來(lái)的時(shí)間也有限，很難如期完成項(xiàng)目。這些必須從項(xiàng)目的難易度和專門培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)的專業(yè)技能兩者中取得平衡，使培養(yǎng)的人才既滿足企業(yè)需要，又具有職業(yè)遷移能力[4]。

3.2 解決方法

針對(duì)以上問(wèn)題，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育典型模式的成功經(jīng)驗(yàn)，以及廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)嵌入式軟件類專業(yè)人才的要求，在深入調(diào)查各院校嵌入式軟件培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查明問(wèn)題，提出如下解決方法：

(1)以專業(yè)為載體，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)培養(yǎng)小組

嵌入式軟件類人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有軟件開發(fā)能力的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的專門人才，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工作。圍繞這一目標(biāo)，在對(duì)專業(yè)需求作充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由院系牽頭組建由校內(nèi)資深正副教授和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同組成的學(xué)院嵌入式軟件類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同指導(dǎo)嵌入式軟件人才培養(yǎng)方案的制定思路。由一線教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成“人才培養(yǎng)小組”共同制定嵌入式軟件類人才培養(yǎng)方案，實(shí)施嵌入式軟件類人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材編寫和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

(2)以賽促學(xué)，成立競(jìng)賽小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生目前比賽的覆蓋面較窄的問(wèn)題，成立指導(dǎo)小組，由有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的老師主持，規(guī)劃每學(xué)年的競(jìng)賽方案和預(yù)定競(jìng)賽項(xiàng)目。在新生中開展做宣傳和組織競(jìng)賽講座，讓高年級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生作經(jīng)驗(yàn)介紹。對(duì)篩選參加競(jìng)賽選手的流程上作改革，通過(guò)培養(yǎng)種子選手和班內(nèi)預(yù)競(jìng)賽等方式，激發(fā)增加的學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

(3)建立“以研促教”的科教研團(tuán)隊(duì)

針對(duì)部分教師科研能力不足的問(wèn)題，成為軟件開發(fā)技術(shù)研發(fā)小組，采用以強(qiáng)帶弱，以老帶新的方式提高整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的科教研能力。

(4)構(gòu)建"以崗促能"的課程體系

在與企業(yè)進(jìn)行深入合作的基礎(chǔ)上，將部分難度適中的企業(yè)項(xiàng)目引入到課堂上，通過(guò)對(duì)崗位所需能力的分析，歸納出崗位技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的組合，并結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)出符合企業(yè)需求的課程的內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法。

(5)建立與企業(yè)長(zhǎng)期合作的良好運(yùn)作體制

企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力主要有：一是學(xué)校能為企業(yè)培養(yǎng)到符合他們需求的人才；二是學(xué)校的科研力量能為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。針對(duì)這二點(diǎn)，一是根據(jù)企業(yè)的要求來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)，請(qǐng)企業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)習(xí)等；二是教師要經(jīng)常下企業(yè)，深入企業(yè)，與企業(yè)形成良好的互動(dòng)。

4.總結(jié)

基于“以賽促學(xué)、以研促教、以崗促能、服務(wù)企業(yè)”的框架模型，即"三促進(jìn)、一服務(wù)"模型的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制的探索與實(shí)踐，取得如下一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)：

4.1 有利于理清面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)思路

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，Apple和Google倡導(dǎo)的應(yīng)用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開發(fā)和銷售的門檻，使得小團(tuán)體和個(gè)人在軟件行業(yè)的地位大大提升，并將逐步成為移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的主導(dǎo)，對(duì)于高職院校這是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。移動(dòng)應(yīng)用軟件的開發(fā)難度并不大，對(duì)理論知識(shí)和邏輯思維要求較低。對(duì)于高考成績(jī)差、對(duì)理論學(xué)習(xí)和邏輯分析不感興趣，但熱衷于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加容易對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)產(chǎn)生興趣。移動(dòng)應(yīng)用軟件的關(guān)鍵在于策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和與時(shí)俱進(jìn)。高職院校要分析面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職軟件類專業(yè)人才的特點(diǎn)，重新理清培養(yǎng)思路和制定與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生成為合格的開發(fā)者。

4.2 有利于高職院校嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式的健康開展

人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素所構(gòu)成的相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。本項(xiàng)目以嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，提出基于“以賽促學(xué)、以研促教、以崗促能、服務(wù)企業(yè)”的框架模型，即“三促進(jìn)、一服務(wù)”模型，探索和改革嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式，通過(guò)老師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽以提高師生的技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)信心；通過(guò)老師帶頭搞科研項(xiàng)目和學(xué)生參與項(xiàng)目提高師生的項(xiàng)目開發(fā)能力；通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)來(lái)設(shè)置模擬企業(yè)的工作崗位，提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；通過(guò)服務(wù)企業(yè)完善校企合作機(jī)制和縮小教育內(nèi)容與軟件企業(yè)需求的差距。最終目標(biāo)是通過(guò)改革完善嵌入式軟件人才培養(yǎng)方案，解決軟件人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)高職院校嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式改革的健康開展。

4.3 有利于學(xué)校解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

軟件類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)需要分散到各種各類的信息企業(yè)或企事業(yè)的信息類崗位，不能集中實(shí)習(xí)，實(shí)際的情況很多時(shí)候?qū)W生實(shí)習(xí)處于放羊狀態(tài)。而“三促進(jìn)、一服務(wù)”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生和老師到企業(yè)學(xué)習(xí)和提供技術(shù)支持服務(wù)，提高了企業(yè)參與教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)了校企合作的深度融合，從而更加有力地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展，有助于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立與完善。

4.4 能更好地服務(wù)企業(yè)和促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)雖嚴(yán)峻，但掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)技術(shù)且腳踏實(shí)地的高職院校畢業(yè)生依然受到用人企業(yè)的普遍歡迎。通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，使高職學(xué)生得到更多企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，得到更多有效的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際崗位的無(wú)縫鏈接。基于“三促進(jìn)、一服務(wù)”的理念的人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生指明了發(fā)展目標(biāo)，給教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確了培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)直接提供急需人才提供了便利，達(dá)到共贏[5]。

本課題探索依托江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院嵌入式軟件類專業(yè)多年來(lái)“三促進(jìn)、一服務(wù)”培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下崗位要求的變化，以新的校企融合模式為項(xiàng)目研究平臺(tái)，建設(shè)校企合作體制機(jī)制，以求解決存在的問(wèn)題，促進(jìn)高職院校軟件類人才培養(yǎng)模式改革的健康開展。

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