索曉非

（塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

1.引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，新疆少數(shù)民族英語教學(xué)有了一定進(jìn)步，少數(shù)民族英語教學(xué)日趨健全與完備。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，重視讀寫教學(xué)，忽視聽說教學(xué);重視聽力材料的灌輸，忽視聽力技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。長(zhǎng)此以往，聽力技能欠缺，不利于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，不利于少數(shù)民族英語人才的培養(yǎng)。

2.新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

南疆地區(qū)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施有限；師資力量薄弱，教育水平有限，教育質(zhì)量較低。很多學(xué)生來自邊遠(yuǎn)州縣，硬件設(shè)施不夠，中學(xué)時(shí)代幾乎沒有接觸過正規(guī)聽力教育；大多數(shù)學(xué)生詞匯量偏小，不注重日常詞匯量積累，導(dǎo)致聽力詞匯量不夠，嚴(yán)重影響了聽力效果；少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期受母語語音負(fù)遷移的影響，語音訓(xùn)練偏少，導(dǎo)致聽力練習(xí)時(shí)聽不出標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)，更不用說重音、弱讀、爆破、意群斷句等；南疆地區(qū)很多少數(shù)民族學(xué)生中學(xué)時(shí)上的是以民族語言為主的雙語班或是民族語言班，大學(xué)時(shí)才轉(zhuǎn)到漢族班，必須從零起點(diǎn)開始學(xué)英語［1］。英語聽力基礎(chǔ)非常薄弱，進(jìn)入高校后，一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，思想壓力過大。這種自卑因素導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，只要上課或者考試就會(huì)緊張。尤其是聽力材料往往一遍即過，整個(gè)聽力過程就會(huì)惡性循環(huán)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，一些學(xué)生上聽力課僅是為了通過期末考試或者專業(yè)四級(jí)，缺乏求知欲與主動(dòng)性，養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)水平滯后。

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式由來已久，教與學(xué)位置錯(cuò)亂，聽力教學(xué)尤為嚴(yán)重。教師是課堂的主角，在聽力課堂上以教師講授為中心，部分學(xué)校缺乏語音室及多媒體設(shè)備，學(xué)生在普通教室上聽力課，內(nèi)容僅限于聽力教材及磁帶放音，采取單一的“放音—對(duì)答案—講解”模式，教學(xué)成為單向的信息輸出［2］，無法有效地組織學(xué)生開展多樣的聽力活動(dòng)，內(nèi)容單調(diào)，氣氛沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，一些學(xué)生上課開小差，或是交頭接耳，甚至昏昏欲睡。另外，教師聽力課堂的講解“以漢語為主，英語為輔”，沒有良好的英語聽力環(huán)境，不利于英語聽力教學(xué)的開展。

課堂輸入是課堂進(jìn)行的第一步，因此教材的選擇至關(guān)重要，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)發(fā)行的英語聽力教材均針對(duì)普通高校學(xué)生的英語水平編寫和設(shè)計(jì)，沒有專門針對(duì)“零起點(diǎn)”學(xué)生的教材，因此不符合南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況。很多聽力教材內(nèi)容過深，滿足不了教學(xué)需要，不具民族特色新穎性。另外，高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響高等教育的質(zhì)量，關(guān)乎教學(xué)的成敗。近年來，國家和新疆地方政府采取了一系列有成效的措施，使新疆南疆地區(qū)高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，但是英語專業(yè)教師特別是聽力教師的建設(shè)仍需加強(qiáng)。專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高;教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較多;少數(shù)民族師資缺乏。

3.關(guān)于新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，修訂教學(xué)內(nèi)容。

樹立正確的教學(xué)思想，不斷轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念。教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志就是 “學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”［3］。聽力教學(xué)一定要打破灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改變單一的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以課堂活動(dòng)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的具體英語聽力水平，制訂不同的教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案，對(duì)不同地域、不同層次水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，開展個(gè)性化教學(xué)。培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)興趣，使少數(shù)民族學(xué)生從思想上重視，把聽力作為一種專業(yè)基本技能，成為復(fù)合型人才，為少數(shù)民族發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要精心挑選適合邊疆少數(shù)民族聽力能力的教材，或者嘗試編寫適合南疆地區(qū)少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生的聽力教材。系部可以設(shè)立專門的聽力教研小組，實(shí)施小組討論形式的任務(wù)型教學(xué)法，分類教學(xué)，因材施教。按學(xué)生的聽力能力分班，甚至零起點(diǎn)的少數(shù)民族學(xué)生可以單獨(dú)開班。不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)大綱，開設(shè)不同的課時(shí)。另外，教師應(yīng)注重授課內(nèi)容和形式，包括小組討論或者活動(dòng)等多種形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)形式上，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育設(shè)備，充分利用多媒體教學(xué)，比如視頻、幻燈等。選擇課外材料時(shí)可以選取一些語速適中的電影等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；谡n堂時(shí)間有限的現(xiàn)狀，還要積極開展第二課堂，成立聽力興趣活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。此外，聽力效果的檢驗(yàn)需要學(xué)生的客觀反饋，教師可以定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，聽取學(xué)生的建議，依照學(xué)生的反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

3.2 建設(shè)教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)合格的聽力教師是南疆地區(qū)少數(shù)民族人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和保障。教師應(yīng)重視教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)灌輸者的角色，由知識(shí)的傳授者變成課堂的主導(dǎo)者。學(xué)院應(yīng)該充分利用一切機(jī)會(huì)加大青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的力度，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理水平［4］。比如，組建聽力教研組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師演示示范課，傳授聽力教學(xué)技巧；教研組長(zhǎng)積極組織教研活動(dòng)，組織年輕教師進(jìn)行說課或者微課比賽，提高教師的授課能力；開展新老教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，老教師每學(xué)期聽課不少于5次，將課堂上發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給新老師；邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)老師講授幻燈等現(xiàn)代教育技術(shù)，探索多種授課形式，提高課堂管理、協(xié)調(diào)及現(xiàn)代設(shè)備使用等能力?？傊?，聽力教師要積極探索，發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的特殊性做調(diào)研，積極探索更合適的教學(xué)模式教。此外，學(xué)校應(yīng)配備現(xiàn)代化的語音教學(xué)設(shè)備，建立多媒體自學(xué)區(qū)及聽力學(xué)習(xí)資料中心，為聽力教改的實(shí)施提供有利的環(huán)境。

4.結(jié)語

中國高等教育蓬勃發(fā)展，新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族的英語教育關(guān)系到少數(shù)民族人才的培養(yǎng)和南疆地區(qū)的發(fā)展。一定要認(rèn)清聽力教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)探索新方法新思路，切實(shí)提高聽力教學(xué)水平，在學(xué)院及師生的共同努力下，使新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族的英語聽力教學(xué)踏上新臺(tái)階。

［1］張志偉，嚴(yán)兆府.新疆高校零起點(diǎn)英語專業(yè)教材建設(shè)研究［J］.語文學(xué)刊，2011（12）.

［2］張麗.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與英語教學(xué)改革探索［J］.新西部，2011（6）.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求（試行）［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［4］楊敏.優(yōu)化大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究［J］.上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（24）.