雷紅霞

（安康學院 政治與歷史系，陜西 安康 725000）

一、思想政治理論課實踐教學的意義及含義

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進思想政治理論課的意見》（簡稱“05”方案）強調(diào)指出：高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。“05”方案頒布后，實踐教學成為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）改革的重要內(nèi)容。如何豐富思政課實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新思政課實踐教學模式，如何提高思政課實踐教學的實效性，是目前高校思政課教學改革的重要課題。

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，必須堅持教書與育人相結(jié)合，堅持課堂教學與社會實踐相結(jié)合，既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。

“高校思政課社會實踐教學是由學校正式設立的以學生思想道德素質(zhì)發(fā)展為中心、以學生實踐活動為主要形式的一種教育教學模式，是高校思政課教學體系的重要組成部分。 ”［1］

“高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，依據(jù)課程教學內(nèi)容和要求，以加深學生對理論知識的理解，提高思想道德素質(zhì)為目標，以組織和引導學生主動參與實際生活和社會實踐，獲得直接體驗為主要內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)?！保?］

思政課實踐教學，要通過學生的主動參與，親身體驗，積極探究，在實踐中驗證知識，發(fā)現(xiàn)問題，并在問題解決中堅定理想信念，明辨是非善惡，提升思想政治與道德素質(zhì)。

思政課實踐教學是在傳統(tǒng)的課堂理論教學的基礎上繼續(xù)進行的圍繞理論知識講授，理解、鞏固、內(nèi)化和體驗而進行的一系列教學活動。就其涵蓋的范圍來看，實踐教學涵蓋了課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外。筆者在從事《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學過程中，積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，加強實踐教學環(huán)節(jié)，嘗試創(chuàng)新實踐教學模式，初步探索“三維一體”實踐教學模式。

二、思想政治理論課實踐教學的“三個維度”

學術界一般認為思政課實踐教學有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學僅僅指校外的社會實踐活動，如參觀訪問、調(diào)查研究等；而廣義的實踐教學除此以外還包括校內(nèi)的實踐教學活動，例如：聽報告、觀看影視劇、參加社團活動、演講比賽等。筆者認為思政課實踐教學應該是涵蓋課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的廣義的實踐活動。

（一）第一個維度——課內(nèi)實踐教學

思政課教學要把理論和實際相結(jié)合，既要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系學生的思想實際，又要聯(lián)系國際國內(nèi)的熱點和焦點問題，還要把教師教學的主導性與學生學習的主體性結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。根據(jù)這些教學原則，課內(nèi)實踐教學主要有以下形式：

1.播報一次“新聞”

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是一門與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的思政課，與國家的經(jīng)濟、政治、文化、社會建設密切相關，與國家的內(nèi)政外交緊密相連。在該門課程的教學中，引導學生關心國家大事，關注國際、國內(nèi)重大時政及社會熱點、焦點問題。每周讓學生進行“新聞播報”，根據(jù)班級情況，可以是每人一學期播報一次新聞，也可以是幾個人一組，按組依次進行。讓每個學生都有機會去搜集新聞材料，讓每個學生都有機會播報一次新聞，讓每個學生都參與其中，讓學生時刻關注國際國內(nèi)重大問題及其進展，先由學生播報，然后教師進行簡要點評、分析、總結(jié)，這樣有利于學生了解、關心國際國內(nèi)的最新時政要聞，客觀理性對待國際國內(nèi)重大事件，以培養(yǎng)學生的政治敏銳性和政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，并讓學生學會理性愛國。

2.讀一篇原著

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是以馬克思主義中國化為主線，以中國化的馬克思主義為主題，講述馬克思主義中國化的歷史進程及其理論成果的一門政治理論課。通過讀原著，能夠加深學生對馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理解。在教學改革中，有計劃地并有針對性地讓學生讀馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平的原著，并要求學生讀完后寫出讀后感，以提高學生的理論水平和理論思維能力，加深學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理解。比如，在該門課的教學中，給學生布置了毛澤東的《星星之火可以燎原》、《反對本本主義》、《改造我們的學習》、《中國革命與中國共產(chǎn)黨》、《論持久戰(zhàn)》等著作讓學生課后閱讀、品讀，感悟這些原著的精神實質(zhì)及其現(xiàn)實意義。讀完后讓學生寫出讀后感并進行交流、探討。

3.看一部電視政論片

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要講述中國共產(chǎn)黨人如何把馬克思主義與中國革命、建設、改革實踐相結(jié)合的艱難探索過程及其理論成果。1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的一百六十多年，在血與火的交織中，在歷經(jīng)痛苦與不懈奮斗中，歷史和人民選擇了馬克思主義，歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，歷史和人民選擇了社會主義道路。二十世紀五十年代到七十年代，經(jīng)歷了社會主義建設道路的艱難探索，我們黨又選擇了社會主義改革開放道路。在該門課程的教學改革中，有計劃、有組織地讓學生觀看了相關政論片，例如 《復興之路》、《國情備忘錄》、《改革開放三十年》。通過觀看相關視頻，讓學生進一步從不同視角了解了國史、國情，精彩的畫面、鮮為人知的歷史細節(jié)、國內(nèi)外專家獨到的解說，讓學生的心靈受到深深的撞擊和震撼。播放時間把課內(nèi)和課外相結(jié)合，把統(tǒng)一組織與學生自己觀看相結(jié)合?？赐旰笠竺總€學生寫一篇觀后感。從學生寫的的觀后感中可以看出，學生的心靈受到了深深的震撼，學生的內(nèi)心受到了深刻的教育。使學生對中國的近代史、對中國當下的國情、對中國改革開放三十多年的巨大成就和面臨的問題真正地有所感、有所思、有所悟。

4.參加一次演講活動

在教學中，讓每一個學生都充分積極參與到教學活動中，根據(jù)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程內(nèi)容，有針對性地選取教學內(nèi)容，讓學生自己搜集資料，撰寫演講稿，參加演講活動。比如：科學發(fā)展觀、以人為本、改革開放三十五年國家巨變、家鄉(xiāng)巨變，社會主義榮辱觀、文化軟實力、民族精神、愛國主義、祖國統(tǒng)一等內(nèi)容都可以作為演講的主題，通過演講加深了同學們對課本知識的理解，也鍛煉了學生的語言表達能力和文字組織能力，給學生提供了展示自我的機會和平臺，鍛煉了學生的演說能力，拓寬了學生的知識，拓展了課堂教學空間。

課內(nèi)實踐教學的最大優(yōu)勢是使每一個學生都參與其中，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮了學生學習的主體作用，學生參與率百分之百，學生參與面全覆蓋。但也有其弊端，那就是學生缺乏親身體驗，缺乏親自實踐，空間有限，眼界有限，了解社會有限。

（二）第二個維度——課外實踐教學

課外實踐教學主要是課堂外的校園社會實踐活動或在學校所在地附近的社會實踐活動，這種實踐教學主要是在學期中進行。主要形式有：

1.參加一次公益活動

組織學生利用周末、節(jié)假日就近進行公益活動或志愿者服務，比如去敬老院、孤兒院進行志愿服務，或者做交通義務引導員，或者進行一次義務勞動，這樣有利于學生走出校園，走進社會，了解社會，服務社會，感悟生活。這種實踐教學活動的有效實施，有賴于各方協(xié)調(diào)、通力合作。

2.進行一次社會調(diào)研活動

根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生在該門課程的教學期間就近進行一次社會調(diào)研活動。根據(jù)學校所在地的實際，讓學生就近調(diào)研一些社會問題，如留守兒童問題、新農(nóng)村建設問題、山區(qū)災后重建問題等，也可以就校園內(nèi)的實際問題進行調(diào)研，如大學生消費現(xiàn)狀、大學生網(wǎng)購現(xiàn)狀調(diào)查與思考、大學生浪費現(xiàn)象調(diào)查、如何建立良好的同學關系等。在學期一開始，就給出調(diào)研課題，讓學生先選題，然后通過設計問卷、實地調(diào)研，要求每個學生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，搜集資料，寫一篇調(diào)研報告。通過實地調(diào)研，讓學生了解社會，了解現(xiàn)實，學會分析問題、思考問題進而學會解決問題，提高了學生的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）第三個維度——暑期思政課實踐教學活動

暑假是進行思政課實踐教學活動的大好時期，學生可以走出校園，走向社會，走向農(nóng)村，走向基層，甚至可以走向全國進行廣泛的社會調(diào)查。一般來講，暑期思政課實踐教學活動是在學校的正式組織下進行的有計劃、有目的、有針對性、有典型性的實踐教學形式。

2010年暑假以來，我校思政課暑期實踐教學活動步入正軌，有組織、有秩序地進行。根據(jù)本科班開設的4門思政課教學內(nèi)容，學校有選擇地選取了以下五個地區(qū)作為思政課暑期實踐教學活動基地：一是四川的汶川、北川老縣城和新北川縣城，二是江蘇華西村，三是重慶歌樂山，四是江西井岡山，五是革命圣地——延安。

暑期社會實踐活動，學生通過親眼觀看、親耳聆聽、親身感受，通過親自參觀、親自訪談、親自調(diào)查，真實地欣賞了祖國的大好河山，真實地感受到了祖國改革開放以來的巨大變化，親身感受到了實踐教學所在地的地理風貌、風土人情、歷史文化及特有的地域特色。通過實地考察北川老縣城廢墟，同學們深深地感受到了地震給災區(qū)人民帶來的巨大損失與痛苦，通過參觀花園般的新北川縣城，同學們又深刻地感受到了黨中央國務院對災區(qū)重建工作的高度重視和對災區(qū)人民的高度關心，在黨中央、國務院的統(tǒng)一部署下，在全國各地的大力援助下，再造了一個嶄新而美麗的新北川；在天下第一村——華西村的社會調(diào)查，同學們通過參觀華西農(nóng)民別墅群，參觀富麗堂皇的華西金塔，游覽華西農(nóng)民公園，走訪華西村民，同學們親身感受到了華西村的高度富裕和繁榮，了解了華西模式、華西奇跡、華西精神，真正感受到了華西村不愧為天下第一村；通過走井岡路，通過參觀延安土窯洞，通過參觀渣滓洞、白公館，同學們進一步加深了對思政課所學內(nèi)容和知識的理解，加深了對井岡山精神、延安精神、紅巖魂的理解。

暑期思政課實踐教學最大的優(yōu)勢是開闊了學生的視野，擴大了學生的認知空間和活動空間，讓學生耳聞目睹、親身感受到了祖國的巨大變化。但這種實踐教學最大的局限性是學生的參與面與參與率都很低，由于受到經(jīng)費投入、組織管理等限制，學生的參與率大約在3%到4%，另外如果組織不當，會有走馬觀花之嫌。

這三個維度的實踐教學形式各有優(yōu)勢，各有不足，因此在思政課實踐教學活動中，要把三者有機結(jié)合，不可偏廢。三者相輔相成，三者的有機結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、內(nèi)外互動雙贏。

三、思想政治理論課實踐教學的“一體”——理論與實踐相結(jié)合

三個維度的實踐教學范圍不同、方法不同、向度不同，但三者又是統(tǒng)一的。三者都體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，體現(xiàn)了教書與育人的統(tǒng)一。

理論與實踐相結(jié)合是馬克思主義哲學的基本觀點，也是思政課教育教學的基本原則和方法。高校思想政治理論課教學的目的在于育人，在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)和科學精神，在于促進大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

思政課實踐教學的三個維度體現(xiàn)的是實踐教學的不同方式和手段，而貫穿于三個維度的教學原則是理論與實踐的結(jié)合，是教書與育人的統(tǒng)一。理論與實踐相結(jié)合體現(xiàn)了思政課教學的原則、目的和目標。加強思政課實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思政課實踐教學模式，是為了促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感。

通過讀原著、看專題片、討論演講、社會調(diào)研，讓學生去想、去感、去悟，讓學生去觀察、去思考、去反思。從而讓學生加深對課堂知識和所學理論的理解，讓學生學會關心國際國內(nèi)時政，關心國家發(fā)展，關注社會，了解社會，認識社會，從而提高學生辨別是非的能力和分析問題的能力，提升學生的理論思維水平，形成正確的價值判定，提高自身素質(zhì)。

“三維一體”實踐教學模式有利于更好地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生強烈的求知欲望。同時，通過學生的直接參與和親身實踐，加強理論與實際的聯(lián)系，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實踐教學使學生深入生活、走向社會、了解社會、反思社會，感悟生活、感悟人生，在實踐體驗中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)學生對社會的責任感和使命感。

“三維一體”實踐教學模式，讓每一個學生都充分地參與到教學過程中，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、自覺性，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性地位，也體現(xiàn)了教師的教學指導性和引導性，豐富了教學內(nèi)容，創(chuàng)新了教學形式，拓寬了知識背景，拓展了課堂空間，鍛煉了學生的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

［1］林清明.高校思想政治理論課實踐教育教學模式簡論.文史博覽，2006（08）.

［2］吳杰.高校思想政治理論課實踐教學研究及啟示.當代教育論壇（管理研究），2011（06）.