張 蕾

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安：710302）

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的實(shí)用型和技能型專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的重要目標(biāo)。隨著用人單位對高職類學(xué)生專業(yè)知識和技能要求的不斷提高，高職院校的課程改革進(jìn)入了一個新時期［1］。

《公差配合與測量技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)理論基礎(chǔ)課。該課程從互換性的角度出發(fā)，圍繞誤差與公差之間的關(guān)系來討論產(chǎn)品的使用要求與制造要求之間的矛盾［2］，并通過合理確定幾何量的公差值、恰當(dāng)選擇測量方法來化解這一矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程之后，應(yīng)該具備一定的幾何精度設(shè)計(jì)能力，并能根據(jù)產(chǎn)品的技術(shù)要求對其進(jìn)行常規(guī)檢測。

本文將以高職教育的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合高職的人才培養(yǎng)模式，對《公差配合與測量技術(shù)》課程的改革進(jìn)行探索。

1 課改背景

從對《公差配合與測量技術(shù)》課程的教學(xué)反饋來看（學(xué)生普遍反映該課程太難，能力目標(biāo)很難達(dá)到），該課程的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間還存在著較大的差距，究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，且與生產(chǎn)實(shí)踐相偏離，不符合職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)。

（2）教學(xué)手段相對單一，課堂效果不好。課堂教學(xué)中常采用教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是由指導(dǎo)教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及所用儀器，然后對學(xué)生重點(diǎn)示范，最后才由學(xué)生動手操作，致使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課未能給予足夠的重視，更缺乏培養(yǎng)、鍛煉自己工程實(shí)踐能力的意識。

高職教育的教學(xué)工作重在培養(yǎng)以動手能力為主的第一線技術(shù)工人，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法中理論知識的講授占用了大部分的課時，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力偏低，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了較大的偏差。為了符合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，使課程更貼近企業(yè)需求，迫切需要對該課程進(jìn)行必要的改革。

2 課改目標(biāo)

通過對《公差配合與測量技術(shù)》課程改革，應(yīng)該使學(xué)生具有相應(yīng)的專業(yè)技能和社會能力，直接為學(xué)生勝任某就業(yè)崗位服務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。

（1）提升學(xué)生的職業(yè)能力：在課改中以職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為課程配置和教學(xué)內(nèi)容界定的依據(jù)，擺脫學(xué)科本位的思想、強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合”的思想，使學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到全面提升。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的社會能力：通過組員之間的相互交流與合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我控制能力、口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力等。

（3）提高學(xué)生的方法能力：通過完成一個個任務(wù)，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及自主查找資料、獲取信息的能力。

3 課改方案

高職院校的《公差配合與測量技術(shù)》課程應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)需要為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會能力和方法能力為目標(biāo)組織教學(xué)。以下是關(guān)于《公差配合與測量技術(shù)》課程改革的幾點(diǎn)建議：

（1）適當(dāng)縮減理論教學(xué)環(huán)節(jié)、增加技能學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到基礎(chǔ)理論部分夠用、適用即可。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）充分利用多媒體教學(xué)。將各種枯燥的數(shù)值、概念、操作與聲音、圖像、動畫有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，使學(xué)生更易于掌握。

（3）把課堂教學(xué)變換成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用實(shí)驗(yàn)室的有利條件，把課程放到實(shí)驗(yàn)室去上。教師對照典型零件邊講解邊演示，學(xué)生邊理解邊操作，使學(xué)生通過自己的切身體驗(yàn)，加深對概念、術(shù)語、定義和代號的理解和掌握，同時提高學(xué)生的動手能力。

（4）以典型零、部件為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過“六步法”實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)（即：“目的—資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—評估”六步）。

1）目的：明確通過情境學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

2）資訊：收集完成該學(xué)習(xí)情境所需要的信息和知識點(diǎn)。

3）計(jì)劃：將相關(guān)的教學(xué)信息匯總之后，由學(xué)生分組討論，并提出各自的實(shí)施方案。

4）決策：經(jīng)過討論分析，確定相應(yīng)的方案。

5）實(shí)施：學(xué)生實(shí)施該方案。

6）評估：對學(xué)生的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

以某一具體任務(wù)為載體，將知識點(diǎn)融入到對任務(wù)的理解和完成的過程中。通過教師講解、學(xué)生思考、相互交流和實(shí)際操作，使每個學(xué)生都能順利完成“任務(wù)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）注重考核的過程化。長期以來，公差課的考試方式多采用閉卷筆試，以一份試卷定優(yōu)劣，這樣很難衡量學(xué)生的真正水平，體現(xiàn)不出學(xué)生的知識運(yùn)用和實(shí)踐動手能力。針對這一現(xiàn)象，可將學(xué)生的平時表現(xiàn)、期末成績和操作考核綜合起來，重點(diǎn)突出對學(xué)生專業(yè)技能的考核，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動性和實(shí)際動手能力，又能加強(qiáng)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解。

4 結(jié)束語

通過《公差配合與測量技術(shù)》課程改革實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提高。并且教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，真正做到了學(xué)以致用，取得了滿意的教學(xué)效果：

（1）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：“六步法”教學(xué)要求學(xué)生在上課之前做好知識準(zhǔn)備，因此，學(xué)生必須學(xué)會自己查閱、整理相關(guān)資料。幾次課上下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯得到了提升。

（2）提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通過組員之間的相互交流與合作，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力：通過完成“任務(wù)”，學(xué)生的實(shí)際動手能力得到了提高。

（4）提高了學(xué)生處理問題的能力：項(xiàng)目的實(shí)施過程是在模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行的。因此，當(dāng)遇到問題時，要求學(xué)生首先得自己想辦法解決，這對提高學(xué)生處理問題的能力起了很大的促進(jìn)作用。

［1］孫志忠，汪治鵬.《公差配合與技術(shù)測量》課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革［J］.機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2010，（5）：200－202.

［2］黃 健.談?wù)劇豆钆浜吓c技術(shù)測量》在面試中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010，（19）：314.