劉爽

（云南民族大學(xué)教育學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、能力本位職業(yè)教育觀的來源

“能力本位”源于世界職業(yè)教育領(lǐng)域的改革。二戰(zhàn)時期，美國為了對技術(shù)工人進(jìn)行再培訓(xùn)，使之掌握槍彈制造等技能推行了一種“能力本位教育(CBE)”。上世紀(jì)50年代、60年代以后，隨著系統(tǒng)論、行為科學(xué)、教育目標(biāo)分類學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，CBE得以復(fù)興并逐漸形成一種比較系統(tǒng)、完整的教育思想體系和教學(xué)方法體系并流行于北美地區(qū)。20世紀(jì)七八十年代以后，美國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在受到績效責(zé)任制的壓力和勞工部門特別重視績效責(zé)任制而有較佳的職業(yè)教育成效沖擊之下，逐漸發(fā)展出“能力本位職業(yè)教育(Competence Based VocationalEducation——CBVE)”，成為了世界職教課程改革的方向和趨勢。

20世紀(jì)80年代初，隨著世界科技革命的迅速發(fā)展，學(xué)校職教與就業(yè)的需求之間產(chǎn)生偏差。能力本位以某一社會或職業(yè)群的知識與技能為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力進(jìn)行分類與量化，然后進(jìn)行課程組合。90年代后期，“能力本位”職業(yè)教育課程理論首先由華東師范大學(xué)職教所石偉平先生在我國比較全面地介紹和引進(jìn)，從此它主導(dǎo)了我國職業(yè)教育課程改革。

二、能力本位職業(yè)教育觀的含義

能力本位觀是一種新的教學(xué)觀點(diǎn)，最早提出于二戰(zhàn)后。其核心是能力目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，重在實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理、靈活多樣的辦學(xué)形式。由于能力本位更多地應(yīng)用于職業(yè)教育，故又提出能力本位職業(yè)教育的概念。

能力本位職業(yè)教育的理論是以培養(yǎng)能力為目的，只有行為達(dá)到了預(yù)定能力的行為目標(biāo)，才是獲得職業(yè)勝任力，由此出發(fā)選擇最有利于提高學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，即與職業(yè)勝任力有關(guān)的知識、技能、態(tài)度等。這意味著其教育思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教育過程轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果,即學(xué)員畢業(yè)時實(shí)際所掌握的操作性能力。

三、能力本位職業(yè)教育觀的特點(diǎn)

1.能力本位職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同，就是前者的教學(xué)較為重視特定目標(biāo)的達(dá)成，因此，只有在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的情況下才可以有教學(xué)活動的產(chǎn)生。而教學(xué)活動是終于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。能力本位職業(yè)教育的首要任務(wù)就是探討出職業(yè)人員應(yīng)該具備的能力，教學(xué)的導(dǎo)向即是做，這些能力包括知識、技術(shù)與道德等。

2.能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)通常就是其行為目標(biāo)，最大的特色即是：以學(xué)生為本位；有具體可觀察或可評判的標(biāo)準(zhǔn)；每個目標(biāo)都有其具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.要注重因材施教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。能力本位職業(yè)教育推崇學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和安排，重視學(xué)生的個人學(xué)習(xí)差異，與傳統(tǒng)教育的“齊步式”完全不同。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)年限也不同。

4.學(xué)習(xí)效果評價多元化。能力本位職業(yè)教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價體系差異表現(xiàn)在學(xué)生成績?nèi)Q于是否能夠達(dá)成預(yù)定的行為目標(biāo)。二分法評定及合格不合格。評價結(jié)果在于學(xué)生個人學(xué)習(xí)進(jìn)度的評量，個人預(yù)期效果的評定，不與他人相比，這樣學(xué)生自己是主動學(xué)習(xí)的主體，而非被動施教對象。

5.教學(xué)工具靈活化，采用自學(xué)單元教材及應(yīng)用視聽輔助教學(xué)。為了系統(tǒng)地輔助學(xué)生遵循達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)個別差異，因此，能力本位課程將教材分為若干自學(xué)單元。再根據(jù)各單元設(shè)計(jì)一套具體教材。教師及學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)的自學(xué)教程進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。綜上可以看出，能力本位教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的即是學(xué)生的學(xué)而非教師的教的過程。因此，大量的視聽輔助教材是相當(dāng)必要的，方便學(xué)生按照自學(xué)單元教材揭示本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理評估制度，重視教學(xué)的監(jiān)督。能力本位職業(yè)教育課程要密切配合就業(yè)市場的需要，內(nèi)容應(yīng)符合行業(yè)企業(yè)分析所得的技能和知識。因此。在教學(xué)過程中要重視評估工作，加強(qiáng)監(jiān)督，對于未能通過評估的學(xué)生要進(jìn)行再教育，建立嚴(yán)格的畢業(yè)生管理制度，制訂特定的適合職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、能力本位觀在職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀

“能力本位”的提出是職業(yè)教育針對以知識為本位的傳統(tǒng)教育的批判。能力本位職業(yè)教育之所以受到廣泛重視，是由于普通職業(yè)教育的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生未能符合社會的需求。但其在實(shí)際的操作和理解上，存在著諸多問題，人們在界定“能力本位”這一概念時，沒有很好地把握其內(nèi)涵和外延，把能力本位中的“能力”直接解讀成“職業(yè)技能”。以下對問題存在的幾個方面進(jìn)行簡要的分析。

第一，關(guān)于人才培養(yǎng)理念問題。沒有重視在知識、能力和素質(zhì)三維一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)下培養(yǎng)人才，而是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操技能，培養(yǎng)出一批只會手動的低層次人才而非手腦并用的高層次人才?！爸R、能力和素質(zhì)”三維一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)即知識是指高職學(xué)生具有現(xiàn)代化社會職業(yè)所需要的相關(guān)知識，包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)相關(guān)知識；能力就是職業(yè)能力，是人們成功從事某一特定職業(yè)活動所必備的綜合能力和個性心理特征；素質(zhì)指的是職業(yè)素質(zhì)，是指從業(yè)人在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和培養(yǎng)起來的基本素質(zhì)。三者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成一個立體的維度，是一個和諧統(tǒng)一體，相互促進(jìn)，相互影響。

第二，關(guān)于人才培養(yǎng)問題。對于國家制定的能力標(biāo)準(zhǔn)過度依賴，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生，忽視了學(xué)生的需求和特點(diǎn)，也違背了能力本位教育的多元化、靈活化和因材施教的根本，沒有重視學(xué)生的自我價值和自我學(xué)習(xí)的能力。

第三，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。沒有注重學(xué)生的自身發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，突出專業(yè)技能，較高的綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的能力以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的要求。

第四，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)問題。能力本位職業(yè)教育首先要分析出從業(yè)人員應(yīng)具備的能力是什么，以其作為教學(xué)的導(dǎo)向，這些能力包括知識、技能和道德三類能力，這三類能力應(yīng)該包括兩個方面：一是目前所必須具備的，二是將來必須具備的。這些能力都要在教學(xué)之前編訂出來，以備學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)。

第五，關(guān)于教師充當(dāng)?shù)慕巧珕栴}。職業(yè)院校在能力本位教育過程中，沒有重視教師作用的問題。教師將不再只注重學(xué)生關(guān)心的那些表面的、不重要的部分，而是專心于探求社會問題和人際關(guān)系。教師為了充任這個新角色，必須是個見聞廣博、胸懷豁達(dá)的人，在引導(dǎo)知識的探求上具有高明的技能，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和探究。在不同時期，教師要扮演教師、友伴、學(xué)生等角色。

五、能力本位職業(yè)教育的實(shí)踐

1.建立市場就業(yè)信息庫。有利于人才培養(yǎng)符合社會的需求，發(fā)展職業(yè)教育的目的是為就業(yè)市場供應(yīng)所需的人力，以提高勞動生產(chǎn)力，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，如果職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能夠達(dá)到市場需求，勢必會減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)或技術(shù)人才缺乏，阻礙整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題，同時可以減少因失業(yè)人口增加而造成社會問題。因此，信息庫應(yīng)包含人力需求預(yù)測、就業(yè)結(jié)構(gòu)預(yù)測、教育產(chǎn)出與人力需求平衡以及設(shè)計(jì)達(dá)成教育目標(biāo)的配合方案四部分。

2.進(jìn)行能力分析（Competency Analysis)。能力分析主要的目的就是分析一個行業(yè)的結(jié)構(gòu)，以便了解從事該職業(yè)者工作內(nèi)容和所應(yīng)具備的技能、知識及態(tài)度，因而學(xué)校也以這些技能、知識、態(tài)度為主要培養(yǎng)的內(nèi)容，以便學(xué)生將來能順利走上工作崗位。

3.教學(xué)內(nèi)容的確定。透過能力分析的結(jié)果，我們以此為依據(jù)，選擇那些普遍的、重要的、具有可行性的確定為教學(xué)內(nèi)容。依照研究者的研究和教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，大致有兩個原則可循：一是透析能力分析的資料，得出的哪些能力適合由學(xué)校方面培養(yǎng)。二是職業(yè)學(xué)校的修業(yè)年限為二至四年，大部分時間學(xué)生一般都在修基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)行業(yè)課程、技能的時間很有限，因此，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，去學(xué)習(xí)最多且有用的東西也便成了教學(xué)內(nèi)容的基本目標(biāo)。

4.編寫行為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容必須被寫成一些行為目標(biāo)，以便作為教學(xué)的導(dǎo)向及評估的目標(biāo)。行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一種，是能力的敘述，由能力分析所得。泰勒首先提出,能力本位教育之所以興起，多少是受行為目標(biāo)運(yùn)動的影響。能力本位職業(yè)教育若能正確地引進(jìn)行為目標(biāo)理論，定會使其課程和教材的實(shí)施取得良好的效果。

5.教材的選擇和發(fā)展。教材的內(nèi)容制訂要與教學(xué)目標(biāo)一致，否則，達(dá)不到教學(xué)的目的，失去教材的用途，教材的制訂和發(fā)展要適合社會發(fā)展的需要，符合自我生存的需要，這樣才能達(dá)到教和學(xué)的目的。所選的教材難易程度要符合學(xué)生的接受能力，要因材而定。因此，要采用多種形式的教材組織法：學(xué)科單元法、核心單元法、合科單元法、大單元設(shè)計(jì)法。

6.計(jì)劃教學(xué)。教學(xué)工作要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，要在教學(xué)之前，提前安排和計(jì)劃，才能有條不紊地開展教學(xué)工作。因材，教學(xué)要在教育目標(biāo)的導(dǎo)向下，有策略地進(jìn)行。首先要考慮如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，然后要考慮如何配合國家對教育的要求，如何才能改變和改進(jìn)課程與教學(xué)方法，如何與能力本位教學(xué)精神結(jié)合，最后要考慮如何才能與教育行政部門的要求一致。

7.教學(xué)實(shí)施與評估。能力本位教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)的主體，將學(xué)習(xí)的責(zé)任放在學(xué)生的身上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來獲得未來職業(yè)生活所必需的知識、技能、習(xí)慣、理想等。教師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)環(huán)境、材料、方法等，給予他們獲得成功的動力。在教學(xué)評估方面，要分別針對學(xué)生和教師兩方面的評價，這種評價不是放在教學(xué)之后，而是貫穿于師生教與學(xué)之前，教與學(xué)之中，教與學(xué)之后整個階段。就教師而言，是為了讓教師很好地了解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的情況，以便安排教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生而言，了解自己的能力和水平，了解教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到自己的不足。最后，檢測自己是否達(dá)到了預(yù)期的能力。

8.課程的改革和創(chuàng)新。對課程要充分了解，不斷地修正和改革，符合時代和社會的變化，透過評估體系，教材的弊端和缺點(diǎn)就會不斷顯現(xiàn)。因此，要不斷充實(shí)更新教材，做到與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新。

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