楊 俊

（晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600）

一、生本管理的重要內(nèi)涵

生本管理的存在是一種對傳統(tǒng)管理形式的改革和完善。“生本管理”中的“生”即學(xué)生，“本”即根基，取源本之意，“管理”是指在一定的社會活動中、一定的人或組織依據(jù)一定的權(quán)力，通過某些措施，對人力、財力、物力和其他資源進(jìn)行協(xié)調(diào)或處理，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動過程?！吧竟芾怼本褪菍W(xué)校在教育教學(xué)管理中，堅持以學(xué)生為本的理念，遵循學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，整合一切資源，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一切管理活動。它的主要核心是：依靠人——生本管理的全新理念，尊重人——生本管理行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，凝聚人——生本管理有效運(yùn)作的重要保證；發(fā)展人——生本管理的最終目標(biāo)。

生本管理理念的重要核心是學(xué)生作為管理主體，其自身具有較強(qiáng)的自主意識。生本管理理念的主要內(nèi)涵包括：第一，學(xué)生可以自由作出選擇，是自我發(fā)展的重要表現(xiàn)者。在學(xué)校的未來發(fā)展過程中，管理者自身的管理水平?jīng)Q定著學(xué)校管理的成效。第二，將學(xué)生全面發(fā)展作為生本管理的重要目的。學(xué)生是一個不斷發(fā)展的個體，全面提高學(xué)生的知識和技能水平，完善和整合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其探索和創(chuàng)新能力，是學(xué)校管理模式改革和管理理念發(fā)展的重要目的。第三，促進(jìn)學(xué)生的潛能和能力在生本管理過程中的發(fā)揮。學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的成長有著潛移默化的功能，在教育管理過程中，應(yīng)注重開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生自身潛能和能力的發(fā)展和發(fā)揮，努力塑造其良好的自身形象。

二、高職教師應(yīng)持有的生本管理理念

（一）生本管理理念中教師的育人觀

教師的育人觀是生本管理理念的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在生本管理理念下的教育，展現(xiàn)的重要含義是尊重生命，尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本。因此，在教師的教育過程中，首先需要確定人的本質(zhì)需求，自覺地將個體生命與社會發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合，推動社會的和諧發(fā)展；其次在高職教育過程中，教師需要對“知識性教育”進(jìn)行“發(fā)展性教育的改革和轉(zhuǎn)變”；最后，根據(jù)特定人群，設(shè)立特殊的教育手段，使每個學(xué)生能夠得到充分的、全面的發(fā)展。同時，堅持全面發(fā)展人才的教育理念，充分掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多的便利條件，促進(jìn)學(xué)生品德、身心和智能的發(fā)展。

（二）生本管理理念中教師的教育觀

教師的教育觀是高校取得良好教學(xué)效果的重要條件。建立和諧的師生關(guān)系，是教師教育觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；理解、尊重和熱愛學(xué)生，營造和諧氛圍，是育人觀形成的重要手段；耐心傾聽、諄諄教誨、理性對待和合理引導(dǎo)，是教師育人觀形成的重要內(nèi)容。因此，教師在行使自身教育權(quán)利的同時，還有義務(wù)指引和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，這是生本管理理念中教師正確的教育觀。

（三）生本管理理念中教師的管理觀

教師的管理觀，是學(xué)校進(jìn)行人性化管理的重要前提。高職院校中教師管理的主要表現(xiàn)形式有：第一，服務(wù)意識。通過對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，加強(qiáng)服務(wù)手段，全心全意服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)身心健康、個性鮮明的人才；第二，全方位立體化的育人意識。教師通過對高職院校進(jìn)行全方位的教育，并將育人意識深入到各部門，使其進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，形成完善的管理體系；第三，具有合理的科學(xué)管理制度和法治體系。教師通過對科學(xué)管理制度和法律知識的講授，使學(xué)生明確法律界限，理解自身可以行使的權(quán)利和應(yīng)盡的不能忽視的義務(wù)，并依法對學(xué)生工作進(jìn)行管理；第四，關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的變化。教師通過開展教育活動，因材施教，激發(fā)學(xué)生管理能力，并在生本管理理念的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生對管理工作的積極性，消除被動心理，增強(qiáng)和實現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力。

三、生本管理理念下高職院校教師角色的轉(zhuǎn)變及定位

（一）高職教師在教育管理方面的轉(zhuǎn)變

教師科學(xué)的、完善的和合理的管理制度，對高校管理具有重要作用。教師在教育管理過程中，首先，需要確定以學(xué)生為核心的重要管理思想；其次，根據(jù)以生為本的管理理念，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)出有理想、高素質(zhì)、高水平的人才；最后，通過特殊培訓(xùn)機(jī)制，提高自身在管理方面的能力，并有目的、有方向地對管理對象進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)管理。同時，學(xué)校應(yīng)不斷增強(qiáng)教師在管理教育方面的培訓(xùn)和進(jìn)修，使其根據(jù)實際情況，深入地研究教育模式、管理理念，明確認(rèn)識管理工作的重要性，服務(wù)學(xué)生，做好學(xué)生的良師益友。

（二）高職教師在教育知識、教育方法和教師角色意識中的轉(zhuǎn)變

1.教育知識的全面性

高等職業(yè)教育的發(fā)展，不僅需要適應(yīng)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，還要使我國的勞動力就業(yè)行為與國際進(jìn)行接軌，同時促進(jìn)社會教育行業(yè)的可持續(xù)、健康發(fā)展。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師的教育知識應(yīng)具有全面性。較豐富的知識內(nèi)涵，正確的教育觀、發(fā)展觀和人生觀，是高職教師適應(yīng)社會發(fā)展的重要前提。同時，在教育教學(xué)過程中，專業(yè)知識和選修知識等交叉學(xué)科的教育，以及高度滲透的綜合學(xué)科的教育，都需要教師具有充分的理論知識。只有具有全面性教育知識的教師，才能有效地確立以學(xué)生為核心的教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，使其符合社會發(fā)展的需要。

2.教育方法的創(chuàng)新性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。高職院校的生本管理理念，隨著高素質(zhì)技能型人才的大量需求，也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。多方面的先進(jìn)技術(shù)手段和技能操作的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了一定的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方法已不能適應(yīng)現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此，在生本管理理念的指引下，高職教育應(yīng)對教育方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，創(chuàng)造新型的、綜合性的教學(xué)方式，不斷適應(yīng)高職教育的進(jìn)步發(fā)展。

3.教師角色意識的改革性

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師一般是知識的權(quán)威，是教學(xué)過程中的主體；學(xué)生則是知識的被接受者，沒有主動權(quán)。這種教育模式對現(xiàn)代科技的發(fā)展有較大的局限性，也不能實現(xiàn)教育的健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，教育行業(yè)在社會的不斷推動和促進(jìn)下，教師角色意識不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者；從權(quán)威的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為相互幫助、共同學(xué)習(xí)。在生本管理理念的基礎(chǔ)下，教師角色意識的轉(zhuǎn)變，為教育提供了新的發(fā)展方向，也對社會的發(fā)展起到了很好的推動作用。

（三）在生本管理理念中，高職教育教師角色的定位

在生本管理理念下，高職院校教師角色的定位對高職學(xué)校的發(fā)展具有重要作用。高職院校教師在教學(xué)過程中需力求做到教書育人性、激發(fā)學(xué)生思維積極性、提高學(xué)生親身實踐性，以及幫助學(xué)生成長性等幾個方面。

1.教書育人性

眾所周知，教書育人是教師最基本的職責(zé)。教師在教育過程中，需要使受教育者了解生命存在的重要價值，然后再尋求生命存在的意義。教師育人的本質(zhì)要求，就是自由發(fā)展創(chuàng)新性的生命價值，尊重生命個體，回歸自然生活。而現(xiàn)階段，在生本管理理念下，教師通過對學(xué)生進(jìn)行身教和言教，賦予學(xué)生正確的人生觀、價值觀及存在觀。其重要目的不僅僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還需要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主導(dǎo)自己的生命價值。以生為本的生本管理理念是教育的本質(zhì)需求。教師在教育環(huán)節(jié)中應(yīng)教會學(xué)生樹立正確的倫理觀、行為觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富和擴(kuò)展學(xué)生的自身價值。育人為本的教學(xué)方式使教師育人性得到很好的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生思維積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要是以師本為主的教學(xué)方式，采取教一步學(xué)一步的教學(xué)形式，僅僅展現(xiàn)教師自身的學(xué)術(shù)水平、能力和魅力，而不能培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。因此，教師在現(xiàn)階段的教育過程中，基本上采取引領(lǐng)模式，教師通過針對性知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)的自主思維模式。在生本管理的條件下，教師的主要作用不僅在于幫助解決學(xué)生問題，還需要提供設(shè)計簡單的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的思維能力。在生本管理理念下，高職教師在學(xué)生思維型轉(zhuǎn)變過程中的重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計，增強(qiáng)課堂的靈活性、自由性和開放性，做到以學(xué)定教的教育模式，確保課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。教師貫穿教育課程中的主線，通過獎懲形式，組織和激勵學(xué)生對管理模式的認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，掌握生本管理理念的核心思想。教師教學(xué)中，應(yīng)確保知識的融會貫通，將以生為本作為教學(xué)的重要理念，有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維模式的合理、科學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.提高學(xué)生親身實踐性

教師在教育過程中，不僅需要具有豐富的個人理論知識，還需要有較強(qiáng)的個人實踐能力。教師在教育教學(xué)過程中，最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能動思想、自主思維觀念和主動實踐能力。高職學(xué)校教師在生本管理理念的熏陶下，一般都是在實踐過程中對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，使學(xué)生能夠通過實際的教學(xué)情況，反思、領(lǐng)悟、體驗和總結(jié)學(xué)習(xí)的技巧、方法和策略等。這樣，在一定程度上會降低教育過程盲目性、重復(fù)性和低效率性的發(fā)生率，容易形成獨特的教育風(fēng)格。在親身實踐過程中，不僅教師本身得到了成長，同時學(xué)生也得到了很好的培訓(xùn)和教育。在高職院?，F(xiàn)階段的教育過程中，教師一般將理論知識轉(zhuǎn)換成為具體的實踐內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行教育。另外，為了實現(xiàn)和提高學(xué)生的親身實踐能力，我國高職院校教師還對學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)知識的教育，然后使其觀摩實踐過程，最后根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行親身實踐性的活動。同時，生本管理理念下的教師，不能單一被動地使學(xué)生接受別人經(jīng)驗，而是需要培養(yǎng)學(xué)生自己的親身實踐性，使其在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，對問題進(jìn)行反思和考慮，提高學(xué)生自主能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的親身實踐的教學(xué)中也占有重要地位。

4.教師幫助學(xué)生成長性

在學(xué)生成長階段，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生言行的表率者，他們在學(xué)生成長過程中扮演著重要角色。燃燒自己，照亮別人，是一種非常中肯的評價教師的依據(jù)。對教師職業(yè)來講，教師是一個生命體，在職業(yè)生涯中，不僅能為學(xué)生照亮成長的道路，也為自己打開一條明亮之路；教師在幫助學(xué)生成長的同時，其自身也得到了較大的發(fā)展和進(jìn)步。高職學(xué)校為學(xué)生、教師的發(fā)展提供了很好的教育環(huán)境，教師不僅可以教書育人、培養(yǎng)學(xué)生健康成長，還可以從職業(yè)教育中獲取快樂、實現(xiàn)自我。蠟燭精神一直是教師角色的重要標(biāo)志。其中，在生本管理理念孕育下，高職教師的發(fā)展使我們了解了教師職業(yè)不僅可以給學(xué)生教育和幫助，還可以收獲知識和幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)思想和理念。比如，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，增強(qiáng)學(xué)生的自主理解知識的能力，提高學(xué)生的思維水平，而且在閱讀中教師也能得到長足進(jìn)步。生本管理理念在高職教育中的存在，使教師的教育水平伴隨著學(xué)生們的成長不斷提高。

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