陳廷善

新編高中語文教材分閱讀、寫作和口語交際三大部分。閱讀和寫作分別編排，有利于對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合、互相促進(jìn)、共同提高是一條提高學(xué)生讀寫能力的基本途徑。在寫作訓(xùn)練中，充分利用閱讀部分的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，把寫作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣既減少了學(xué)生對(duì)專門進(jìn)行的大作文訓(xùn)練的畏懼感，化大為小，變專門訓(xùn)練為隨機(jī)訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣；又反過來加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

一、利用優(yōu)美語句、訓(xùn)練仿寫能力

遣詞造句能力的培養(yǎng)，是寫好文章的基礎(chǔ)。是打好扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)的重要方面。有些課文的語句相當(dāng)優(yōu)美，利用它們作為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《我的空中樓閣》一文中，“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上的一點(diǎn)靈動(dòng)色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。”這組句子，語言生動(dòng)優(yōu)美，修辭運(yùn)用恰當(dāng)，是訓(xùn)練學(xué)生仿寫能力，提高語言表達(dá)水平的很好的材料。又如《黃鸝》一文，最后幾段運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，句式整散結(jié)合，長短錯(cuò)落，讀起來瑯瑯上口，更是難得的訓(xùn)練仿寫的材料。讓學(xué)生模仿這些句子特點(diǎn)造句，有用詞、字?jǐn)?shù)、格式、修辭等方面的限制，對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)有很大好處。

二、補(bǔ)寫教材空白，提高表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)去尋找、懷疑、發(fā)現(xiàn)教材所提供的“空白”，并加以補(bǔ)充。如《〈寬容〉序言》一文中，寫到了人們?yōu)橄闰?qū)者立石樹碑，刻上先驅(qū)者的名字，并寫明它是有前來感恩朝禮的后代所建，但是沒有提到碑文的具體內(nèi)容。教師就利用課文的這一“空白”，讓學(xué)生去擬寫碑文。內(nèi)容包括先驅(qū)者的人格精神，人們對(duì)它的緬懷之情等。這樣安排，既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、補(bǔ)充課文情節(jié)、培養(yǎng)想象能力

教材中的選文有的是人物傳記，有的是小說。這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動(dòng)。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)和推想，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的想象作文能力。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，老師就提出這樣一個(gè)問題：“假如項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)殺了劉邦，那么故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展呢？”在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容和孔乙己的人物性格，想象孔乙己走出咸亨酒店后的命運(yùn)。在教《祝福》時(shí)這樣設(shè)計(jì)：電影《祝?！分杏羞@樣一個(gè)情節(jié)，祥林嫂捐了門檻仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀跑到土地廟怒砍門檻。讓學(xué)生寫出對(duì)電影增添這一故事情節(jié)的評(píng)論。

教師利用這些課文內(nèi)容理解方面的問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀，完成一個(gè)片斷或?qū)懽饕黄魑?，拓展了學(xué)生想象的空間。通過想象，學(xué)生可以將對(duì)生活的感受與思考聯(lián)系起來，開拓思路，推動(dòng)構(gòu)思；可以突破現(xiàn)實(shí)生活的限制，豐富表現(xiàn)內(nèi)容和手段，塑造生動(dòng)鮮活的藝術(shù)形象，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容人物性格的理解與把握。

四、學(xué)習(xí)描寫手法，組織片段寫作

教材中所選的課文，大多是名家名篇。他們刻畫人物的技巧、描寫景物的方法，都是我們學(xué)習(xí)模仿的典范。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的語言、生動(dòng)的人物、細(xì)致的描繪的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫作能力遷移訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文中，“月下荷塘”是文中的一段優(yōu)美的景物描寫。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這段景物描寫的方法，觀察一處校園景物，運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，進(jìn)行景物描寫的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了《祝?！穼?duì)祥林嫂的三次肖像描寫之后，讓學(xué)生運(yùn)用肖像描寫，，抓住人物特征，刻畫身邊的一個(gè)人物，表現(xiàn)他的性格。這些利用課文內(nèi)容進(jìn)行的運(yùn)用描寫手法的訓(xùn)練，能夠在第一時(shí)間遷移學(xué)生的寫作能力，比專題大作文訓(xùn)練效果要好得多。

五、變換表達(dá)方式，提高綜合能力

把文章的語言，按照教學(xué)的需要進(jìn)行一定的改動(dòng)，如把以抒情為主變?yōu)橐杂洈橹鳎岩詫?duì)話為主變?yōu)橐詳⑹鰹橹鞯?。如莎士比亞的語言是真實(shí)的語言和詩化的語言，老師在教《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，就讓學(xué)生用自己的語言改寫其中一段朱麗葉臨死之前，羅密歐的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生品味其中的區(qū)別，從而深入了解莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。從文章的語言表達(dá)入手，需要認(rèn)真閱讀原文，對(duì)原作主題、情節(jié)、人物等細(xì)加揣摩，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，這不僅有利于學(xué)生深入了解課文，也有利于提高學(xué)生的語言組織能力，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

六、發(fā)表不同看法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課文學(xué)習(xí)中，由于分析問題的角度不同，我們往往會(huì)得出與作者不同的觀點(diǎn)來這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了《愚公移山》之后，愚公鍥而不舍的移山精神，使“帝感其誠”，“命夸娥氏二子負(fù)二山”，幫助愚公完成了移山任務(wù)。愚公移山精神確實(shí)可嘉，可是有的學(xué)生提出在當(dāng)時(shí)的條件下，搬家比移山更有現(xiàn)實(shí)意義。這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的闡述自己的看法。在如學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》以后，通過魯莊公與曹劌的戰(zhàn)前對(duì)話與臨場(chǎng)指揮，我們?nèi)菀渍J(rèn)為魯莊公有點(diǎn)愚。換個(gè)角度來看，莊公善于用人，不但不愚，反是大智。學(xué)習(xí)了類似的課文之后，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，“不唯上，不唯書”，善于發(fā)散思維，運(yùn)用概念推理，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。這種方式既提高了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

總之，從課文閱讀中為寫作選材，是一種把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互結(jié)合的很好途徑。一篇課文，不同的老師，不同的學(xué)生，會(huì)有不同的觀點(diǎn)，不同的理解，訓(xùn)練學(xué)生寫作的切入點(diǎn)與方法也不同。一旦選準(zhǔn)了閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)與方法，不但可以發(fā)揮課文對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，使老師不必為搜集寫作素材而“踏破鐵鞋無覓處”；而且可以通過利用課文進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，提高提高學(xué)生寫作水平，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解：真可謂“得來全不費(fèi)功夫”。