浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院李長(zhǎng)吉教授等著的《教科書的農(nóng)村適切性研究》一書，于2011年12月由科學(xué)出版社正式出版。

該書以教科書文本及其在農(nóng)村課堂上的運(yùn)用情況作為研究對(duì)象，從理論和實(shí)踐層面探討教科書何以能夠適切于農(nóng)村。在理論研究部分，作者分別從文化資本與符號(hào)學(xué)的視角，對(duì)教科書適切于農(nóng)村的重要性、必要性進(jìn)行了理論分析。教科書作為農(nóng)村學(xué)生獲得文化資本的主要載體，不僅要教給農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同等水平的知識(shí)內(nèi)容，也要教給他們適應(yīng)新時(shí)代的能力和信心，在形式和內(nèi)容上顧及農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況、需求和感受，適切于農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)。從符號(hào)學(xué)的角度而言，教科書具有充當(dāng)“認(rèn)知中介”、“交流中介”的符號(hào)學(xué)意義。但是現(xiàn)有教科書編碼中的城市規(guī)則給農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)解碼困難，教科書中農(nóng)村的落后形象使得農(nóng)村學(xué)生符號(hào)學(xué)身分低微，并且教科書中存在著對(duì)農(nóng)村的符號(hào)意義的歪曲，因而教科書應(yīng)該在反映現(xiàn)代化、城市化場(chǎng)景的同時(shí)，關(guān)注農(nóng)村的實(shí)際，成為一種代表農(nóng)村學(xué)生所應(yīng)了解的全面知識(shí)的“符號(hào)”。此外，作者對(duì)教科書于農(nóng)村的適切性進(jìn)行了歷史考察，對(duì)于以往教科書適切于農(nóng)村的探索、努力及阻礙與背離過程進(jìn)行了回顧。新中國(guó)成立六十多年來(lái)，教科書在政治時(shí)局影響、教科書多樣化、傳承鄉(xiāng)土文化的過程中貼近農(nóng)村，又在過度模仿蘇聯(lián)教科書、過度強(qiáng)調(diào)直接知識(shí)、城鄉(xiāng)教育差距加大等因素的影響下，與農(nóng)村漸行漸遠(yuǎn)。因此，需要用整體性思維考慮教科書的農(nóng)村適切性問題，“營(yíng)造教科書在農(nóng)村教學(xué)的良好環(huán)境”，“加大教科書在農(nóng)村的二次開發(fā)力度”。

在實(shí)證研究部分，作者采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，對(duì)部分中小學(xué)教科書進(jìn)行文本分析，并對(duì)其農(nóng)村課堂使用情況展開調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教科書在內(nèi)容、插圖等方面存在明顯的城市化傾向，農(nóng)村知識(shí)比例較小，并且在展現(xiàn)農(nóng)村事物時(shí)缺乏農(nóng)村文化支持。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村教師認(rèn)為開發(fā)農(nóng)村優(yōu)秀文化資源有助于農(nóng)村學(xué)生發(fā)展，對(duì)此類開發(fā)抱有一定的興趣，并且認(rèn)為結(jié)合農(nóng)村實(shí)際挖掘教材有助于提高教學(xué)成效，但是半數(shù)以上的教師對(duì)于自己能否挖掘課本中有關(guān)農(nóng)村的內(nèi)容表現(xiàn)出信心不足。而且，農(nóng)村教師流動(dòng)性大、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)交流少等問題都不利于農(nóng)村資源的開發(fā)。

在理論研究與實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為影響教科書農(nóng)村適切性的因素主要有:1.外圍支持性因素:農(nóng)村文化的地位、農(nóng)村人士的話語(yǔ)權(quán)力、教育理論研究中的價(jià)值傾向、農(nóng)村家庭教育水平等;2.基礎(chǔ)條件因素:農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備缺乏、農(nóng)村教師師資匱乏、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向城市等;3.編寫者與使用者因素:教科書編制的傳統(tǒng)習(xí)慣、教科書編寫主體的構(gòu)成、教科書內(nèi)容的取材等。

然而，鄉(xiāng)村不應(yīng)該成為被遺忘的角落。教科書作為主流文化的載體應(yīng)該為亙古綿長(zhǎng)的鄉(xiāng)村文明留有足夠的空間，從而使農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)城市文明的同時(shí)了解、關(guān)心鄉(xiāng)村文化，使城市學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、關(guān)注中國(guó)農(nóng)村的風(fēng)貌，培育出兼具現(xiàn)代視野與本土情懷的人才。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村的協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的和諧共存。那么，教科書何以能夠適切于農(nóng)村?作者從多個(gè)維度提出了加強(qiáng)教科書農(nóng)村適切性的對(duì)策。從培養(yǎng)目標(biāo)層面而言，教科書應(yīng)“珍視鄉(xiāng)村文化，滋養(yǎng)學(xué)生心靈”，但不可針對(duì)農(nóng)村學(xué)生降格以求。從政策與導(dǎo)向?qū)用娑?，“城鄉(xiāng)教育資源的公平分配”至關(guān)重要，并且在“價(jià)值導(dǎo)向”上應(yīng)考慮農(nóng)村的立場(chǎng)，而不僅僅追求“工具價(jià)值”。從教科書編寫層面而言，教科書編寫人員應(yīng)具有“農(nóng)村意識(shí)”，在教科書的編寫過程中“關(guān)注顯性課程中的隱性含義”，并且在教科書內(nèi)容上增加農(nóng)村內(nèi)容。從地方課程與校本課程層面而言，“應(yīng)積極推進(jìn)農(nóng)村地方與校本課程開發(fā)”，在開發(fā)中“關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的整體發(fā)展”，“關(guān)注農(nóng)村文化”。從農(nóng)村教師的層面而言，教師作為鄉(xiāng)村知識(shí)分子，不僅要努力開發(fā)教科書及外界資源，而且應(yīng)積極改進(jìn)鄉(xiāng)村生活，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是地方性知識(shí)。