黑龍江 姚旭 吳文慶 郭偉偉

當(dāng)前，我國(guó)很多高校都存在“重理論內(nèi)容、輕實(shí)踐操作”、“重傳授知識(shí)、輕能力培養(yǎng)”的情況，這種情況不但對(duì)學(xué)生是不利的，同時(shí)也會(huì)讓高校在此方面慢慢被動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，在專業(yè)課程的設(shè)置上較多的是知識(shí)型的課程，而培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新能力的課程較少，這種情況嚴(yán)重的與現(xiàn)在企業(yè)對(duì)高校人才的需求不符，與新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。

一、應(yīng)用型高等教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型高等教育的實(shí)踐教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索也日益深入，實(shí)踐教學(xué)的重要性逐漸被人們所認(rèn)可。不少高等院校也意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，但由于經(jīng)驗(yàn)不足等各種原因，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明，忽略了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。目前實(shí)踐教學(xué)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能，其次是創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)，對(duì)組織能力、溝通能力、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等方面的培養(yǎng)不太注重，在一定程度上忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中缺乏社會(huì)和企業(yè)的參與，實(shí)踐教學(xué)的定位仍然沒有擺脫理論教學(xué)的束縛。學(xué)生的實(shí)踐能力沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

（二）教學(xué)方法單一，人才培養(yǎng)的效果不太理想

教學(xué)方法是貫徹實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。應(yīng)用型高等教育實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)上都有自己的特色，這就要求在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中采用更有適用性的教學(xué)方法。采用有效的實(shí)踐教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地接受和掌握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，能夠提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資薄弱，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面職業(yè)指導(dǎo)

教師是高等院校中承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)的主力軍，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素。教師的素質(zhì)是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)用型高等教育要求建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，要求老師既是教師又是技師，既能進(jìn)行理論教學(xué)又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的重任。目前，很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能給予學(xué)生很好的職業(yè)指導(dǎo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核片面，難以獲得全面的反饋信息

實(shí)踐教學(xué)考核是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中收獲情況的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核的目的主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要途徑，通過(guò)考核可以找到學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，從而有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；一方面通過(guò)考核可以分析實(shí)踐教學(xué)本身的問(wèn)題，利用一些反饋信息可以進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。然而，現(xiàn)實(shí)中不少高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考核并沒有重視起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的考核方式也比較單一，多屬于一種結(jié)果性考核，而忽略了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的一些實(shí)際表現(xiàn)。

二、工程實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

工程任務(wù)課程化是將實(shí)際生產(chǎn)中的每個(gè)完整的工程任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)單元，將學(xué)科中的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)中的工程任務(wù)相結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在完成工程任務(wù)的同時(shí)不但理解了理論知識(shí)，同時(shí)也增加了實(shí)踐能力。工程任務(wù)要與實(shí)際工程相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正的了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。工程任務(wù)課程化的實(shí)踐是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念，全面提高學(xué)生職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一種新型教學(xué)模式。必須要有工程環(huán)境，否則，在虛擬的環(huán)境中無(wú)法真正培養(yǎng)出合格的，企業(yè)用得上的人才。

三、PDCA理論與工程任務(wù)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

PDCA循環(huán)，是一種無(wú)限循環(huán)的管理工作程序。PDCA循環(huán)中的4個(gè)字母是英文的縮寫，P表示計(jì)劃（plan），D表示執(zhí)行（do），C表示檢查（check），A表示處理（action）。PDCA循環(huán)反映了完成各項(xiàng)工作必須經(jīng)過(guò)的4個(gè)階段，并且不斷循環(huán)下去，故稱為PDCA循環(huán)，它是改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的一種科學(xué)的管理工作方法。

（一）計(jì)劃階段（P）

對(duì)于不同專業(yè)課程體系的設(shè)置要進(jìn)行廣泛的行業(yè)調(diào)研，由來(lái)自行業(yè)的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審定人才培養(yǎng)方案；根據(jù)真實(shí)的工程任務(wù)制定課程教學(xué)計(jì)劃。編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、工程項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及相關(guān)規(guī)章制度等。

（二）執(zhí)行階段（D）

依據(jù)P階段制訂的教學(xué)文件進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。為了保證教學(xué)效果，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)，更易于理解。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式、案例分析、小組式學(xué)習(xí)及真實(shí)工作情境等多種教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為有效提高學(xué)生技能水平，體現(xiàn)“職業(yè)性”培養(yǎng)目標(biāo)定位，在實(shí)施階段采用企業(yè)工程項(xiàng)目質(zhì)量管理模式，模擬工程項(xiàng)目的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（三）檢查階段（C）

本階段主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢查，是承上啟下的一步，對(duì)于執(zhí)行的情況，要對(duì)照在計(jì)劃環(huán)節(jié)制定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查效果。教學(xué)目標(biāo)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量都直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢查主要由學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)、督導(dǎo)組檢查、教學(xué)日常巡視等組成，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、工程項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書中的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，每一個(gè)工程項(xiàng)目都有相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，經(jīng)指導(dǎo)教師考核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才允許進(jìn)入下一個(gè)工程項(xiàng)目。

（四）處理階段（A）

PDCA循環(huán)關(guān)鍵是處理階段。一方面從一系列教學(xué)檢查所獲取的大量信息中找出差距，分析原因，作為下一循環(huán)改進(jìn)的依據(jù)，研究改進(jìn)措施，制訂新的解決方案；另一方面，對(duì)行之有效的經(jīng)驗(yàn)、做法進(jìn)行總結(jié)提煉，形成新的“標(biāo)準(zhǔn)”以便在今后工作中貫徹執(zhí)行。每一輪實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)分析考核結(jié)果及PDCA實(shí)施整個(gè)過(guò)程，確定問(wèn)題產(chǎn)生的原因，修正教學(xué)大綱和工程項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)一步將實(shí)踐方案合理化，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。對(duì)于沒有解決的問(wèn)題，轉(zhuǎn)入下一輪PDCA循環(huán)中去避免或解決。PDCA循環(huán)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理模式，它每循環(huán)一次，我們就可以完成一定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

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