☆ 鄒可平

（西安區(qū)實驗小學(xué)，吉林遼源 136201）

在《信息技術(shù)工具支持下語文閱讀教學(xué)實踐》研究課題中，通過兩輪實驗課的研究，總結(jié)歸納出了信息技術(shù)工具支持的一類課文有效教學(xué)策略、教學(xué)方法，總結(jié)了設(shè)置問題情境、合作情景、交流情景、朗讀情景、拓展情景的情境教學(xué)法。教與學(xué)的過程為：“導(dǎo)境、導(dǎo)視、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)流、導(dǎo)練”五導(dǎo)教學(xué)流程。五導(dǎo)教學(xué)流程內(nèi)涵了信息技術(shù)工具的支持、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)等作用的發(fā)揮。情境教學(xué)法的落實以及“五導(dǎo)”的流程的貫徹，都需要信息技術(shù)工具的支撐。在整體感知階段可使用配樂朗讀與PPT相結(jié)合，使學(xué)生略知課文大意，形成表象，進(jìn)入情境——導(dǎo)境，工具的作用是支持；在部分探究階段，可適時使用視頻或圖片啟發(fā)思維、加深理解——導(dǎo)視，工具的作用是引導(dǎo)；分步化解難點時則適時播放指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與教師導(dǎo)讀同步——導(dǎo)學(xué)，工具作用是指導(dǎo)；在合作學(xué)習(xí)、解決重點內(nèi)容時，可利用大屏幕出示合作學(xué)習(xí)的方法和要求——導(dǎo)流，工具作用是幫助；最后演播時可讓學(xué)生同步復(fù)述、背誦，強(qiáng)化記憶、訓(xùn)練能力——導(dǎo)練，工具作用是促進(jìn)。

一、“五導(dǎo)”教學(xué)流程的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不單是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的信息資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，又不忽略教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者，而不是知識的灌輸者、傳授者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生知識的獲得不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是要充分依靠學(xué)生的主動建構(gòu)，這個思維的過程是任何人也不能取代的。正是基于此種理念，本研究提出了“五導(dǎo)”教學(xué)流程。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。其中，“境”——情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生的身臨其境；“視”——提供的可視資源是為了學(xué)生的感知；“學(xué)”——學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動探究的材料；“流”——交流是學(xué)生認(rèn)知提升的途徑；“練”——是學(xué)生知識遷移的過程。這五個方面為學(xué)生提供了自主閱讀的空間，直接把學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)的位置?！皩?dǎo)”——規(guī)定了教師的責(zé)任和地位。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中要千方百計地引導(dǎo)、指導(dǎo)。引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生的思路；指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。由此看來，“五導(dǎo)”教學(xué)流程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本精神。

（二）英特爾未來教育項目培訓(xùn)理念的支持

英特爾教學(xué)理念提出，以問題解決為先導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以問題解決為先導(dǎo)，確定了課堂教學(xué)的任務(wù)和要求，就是要解決問題。是從學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，首要考慮的是學(xué)生的如何“學(xué)”，而不是教師的如何“教”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探討、主動尋求解決問題的方法和途徑，通過不懈的努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師決不能越俎代庖，取代學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生在主動建構(gòu)過程中，知識得到積累，能力得到發(fā)展。教師一定要積極引導(dǎo)他們在自主探究的基礎(chǔ)上參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行廣泛的交流，使他們在交流的過程中，相互啟發(fā)，互相激勵，使思維在交流與交鋒中迸射出智慧的火花，知識得到升華，能力得以提升。在信息技術(shù)工具的支持下， 深入地思考，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。由此看來，“五導(dǎo)” 教學(xué)流程充分體現(xiàn)了英特爾未來教育的理念，教學(xué)過程不是教師單方面的活動，而是師生互動的交流。不是教師講授知識、灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過探究、合作、交流主動解決問題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過程的參與者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。

二、“五導(dǎo)”教學(xué)流程的實踐基礎(chǔ)

新課程改革實施以來，我們始終在努力地貫徹課程改革精神，轉(zhuǎn)變教師的觀念，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，積極營造和諧交流的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究知識，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多年的實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，提高了我們應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和理念教學(xué)的能力，為五導(dǎo)教學(xué)流程實施奠定了實踐基礎(chǔ)。

此外，語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)要求我們改變課堂教學(xué)的方式方法，改變學(xué)習(xí)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究，分析、總結(jié)、歸納以及語言表達(dá)的能力。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，課程改革的實踐為基礎(chǔ)，積極落實未來教育的理念，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變是五導(dǎo)教學(xué)流程的實質(zhì)。

三、“五導(dǎo)”教學(xué)流程的實踐應(yīng)用

以人教版小學(xué)語文三年級下冊《翠鳥》一課為例，闡明“五導(dǎo)”教學(xué)流程的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《翠鳥》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級下冊第二單元第五課的一篇精讀課文，同時它也是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典文章，生動細(xì)膩的語言是本課的一大特色。這篇課文生動介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

（二）教學(xué)重點與難點

課文的教學(xué)重點是了解翠鳥的外形和動作上的特點。

教學(xué)難點是體會翠鳥的外形特點與它捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。

（三）學(xué)習(xí)者分析

三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，對學(xué)習(xí)本文將會有較濃厚的興趣，但他們活潑好動，注意力不易集中，對于翠鳥的知識了解幾乎是空白，因此，對單純的解讀文本有一定困難，所以在教學(xué)設(shè)計時筆者透徹地研讀教材，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的障礙一一排查，利用多媒體資源制成課件，教學(xué)過程在信息技術(shù)工具支持下按照“導(dǎo)境、導(dǎo)視、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)流、導(dǎo)練”五導(dǎo)教學(xué)流程進(jìn)行授課。

（四）教學(xué)過程

1.激情引趣，引入新課（導(dǎo)境）

師：孩子們，今天老師為大家請來了一位鳥類朋友，看你們能不能猜出它是誰？（課件逐句出示：紅色爪子抓葦稈，衣著鮮艷不用染，眼睛銳利長嘴尖，動作輕快疾如箭。）

設(shè)計意圖：應(yīng)用一首詩，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生導(dǎo)入身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍之中，激勵學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，使之興趣盎然，情緒飽滿地參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中反復(fù)利用信息技術(shù)工具，導(dǎo)入新的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的深入。

師：這是河邊常見的蘆葦，它的葦稈是什么樣的，翠鳥為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站在上面呢？

師：翠鳥捕魚捕得怎么樣呢？同學(xué)們認(rèn)真看哦！

2.入情入境，研讀文本（導(dǎo)視）

師：首先老師為大家讀一遍課文，請同學(xué)們邊聽邊回憶，課文是從哪幾個方面描寫翠鳥的？（老師范讀課文，播放音樂《雪之夢》）

師：誰來說一說，課文是從哪幾個方面描寫翠鳥的？（課件出示圖片）

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說一說翠鳥是什么顏色的？

設(shè)計意圖：通過音樂的渲染、鮮艷可愛的翠鳥圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生按照從頭到腳的順序觀察翠鳥的形狀和羽毛的顏色。掌握應(yīng)用可視教材的方法。同時，指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，整體感知翠鳥的外形、顏色。

3.感情朗讀，深入感悟（導(dǎo)學(xué)）

師：看啊，翠鳥的衣裝多么明亮，多么華麗啊！我們好好讀讀這一段話，夸夸翠鳥這身漂亮的羽毛吧，請同學(xué)們自己先試一試，美美地讀一讀，一會兒讀給大家聽。（生練讀、指名讀、評價、再讀、齊讀）

[設(shè)計意圖：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)朗讀是非常必要的，通過富有感情的讀使作者的情感與學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。提高學(xué)生的朗讀水平和能力。而學(xué)生的主動性得到淋漓盡致的激發(fā)，師生互動暢快，教與學(xué)、讀與悟融為一體。]

4.學(xué)習(xí)修辭手法，應(yīng)用遷移（導(dǎo)練）

師：“橄欖色的頭巾上繡滿了翠綠色的花紋”，這句話中有一個詞用得特別生動，你找到了嗎？（學(xué)生回答問題）

師：為什么呢？如果說“長滿了”或者“布滿了”，你覺得怎么樣？

師：是啊，一個“繡”字為我們呈現(xiàn)了橄欖色頭巾上的點點花紋，這可真美呀！這句話運(yùn)用了什么修辭方法呢？（比喻）你從哪里看出來的？（像）你能不能換個詞再來說說這句話？（好似、仿佛……）這句話是把什么比做了什么呢？（把頭上的羽毛比作了頭巾） 為什么要比作“頭巾”呢？（頭巾是戴在頭上的）從“頭巾”你又想到了什么呢？這句話還運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）是啊，這句話既是比喻，同時也是擬人啊。你能試著說一個這樣的句子嗎？

師：說一說，翠鳥漂亮的羽毛好不好？

師：我們看著圖片，對著翠鳥再夸一夸它吧！

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會理解，精準(zhǔn)表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、理解和感悟。通過精雕細(xì)刻的語言訓(xùn)練，促進(jìn)理解的深入，語言文字的積累自然流暢、水到渠成。]

5.深入閱讀，合作交流（導(dǎo)流）

師：翠鳥等魚時和捕魚時活動上有什么特點呢？請同學(xué)們自由地讀一讀第二、三自然段，用直線畫出最能體現(xiàn)它動作特點的句子，再把表現(xiàn)翠鳥動作的詞圈出來，和小組里的同學(xué)說一說，你從這些句子里體會到了什么？

師：讀完這兩段，你覺得翠鳥飛行起來速度怎么樣？（快）從哪些詞里能看出來？我們先來看看第二自然段。

師：翠鳥飛起來速度快，而且它在捕魚前是做好了充分的準(zhǔn)備的。它做了哪些準(zhǔn)備呢？（一動不動，注視）此時翠鳥的神態(tài)，你還能用什么詞來形容呢？（……）多專注的神情啊，你能試著讀讀這句話嗎？（指名讀、評價）

師：（播放視頻，展示課件）你看到了什么？課文中哪句話具體描述了翠鳥捕魚的經(jīng)過呢？（指名讀）用到了哪些表示動作的詞呢？（蹬、飛、叼、貼、飛）好精彩?。〈澍B是怎樣離開葦桿的？（蹬開葦稈）

[設(shè)計意圖：由外形到動作，這是兩個不同的場景，靜態(tài)的美與動態(tài)的神奇，通過對語言的理解和課件的直觀演示相結(jié)合，讓學(xué)生深度體會極具傳神的幾個動作：蹬、飛、叼、貼等，啟發(fā)學(xué)生想下去，說出來。一路想來、一路體會，把那精彩的表達(dá)巧妙地感悟出來。即體現(xiàn)了導(dǎo)流，又體現(xiàn)了導(dǎo)練）]

這節(jié)課較好地體現(xiàn)了五導(dǎo)教學(xué)流程的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，五導(dǎo)教學(xué)流程的順序不是固定不變的，功能和作用也不是截然分割的，各個環(huán)節(jié)是相互包含，相互鏈接的。而且每個環(huán)節(jié)也不止一次地應(yīng)用，每個環(huán)節(jié)之間相互作用，相互促進(jìn)才能發(fā)揮最大的效果。

四、結(jié)束語

英特爾未來教育所倡導(dǎo)的信息技術(shù)工具支持下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它以活動為中心，以任務(wù)驅(qū)動為抓手，以信息技術(shù)為載體展開學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感悟、探求知識，形成技能。在此基礎(chǔ)上教師盡可能地放開手腳，凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計的，就讓學(xué)生自己去發(fā)揮，凡是能讓學(xué)生自己去做的，就讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動的主體。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京大學(xué)出版社,2001－7.

[2]周萍.《信息技術(shù)工具支持下的語文閱讀教學(xué)實踐》課題研究報告[J].中小學(xué)電教,2012,(11).

[3]許乃英,黃慧.課堂電化教學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.