劉 輝 李菲菲

黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系，哈爾濱 150050

長期以來，我國的高等教育由于傳統(tǒng)教育模式的束縛以及應(yīng)試型教育體制的限定，工程人才在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面一直存在著結(jié)構(gòu)性缺陷。工程技術(shù)人員大都具有求真務(wù)實(shí)的專業(yè)態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力以及較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力，卻忽視了對于自身人文藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這樣的狀況不但制約了大學(xué)生自身的全面發(fā)展，還可能在其今后的人生道路中埋下隱患。

針對這樣的教育現(xiàn)狀，許多高等院校開始積極實(shí)施工程文化教育，以克服工程專業(yè)教育的功利性，在強(qiáng)化專業(yè)教育深化的同時(shí)，更要注重人性的養(yǎng)成和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

1 工程文化與藝術(shù)通識教育

工程文化是指由工程學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識和相應(yīng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、建造標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的一系列知識和技術(shù)體系，是一種全新的工程教育模式。它將工程教育與科學(xué)文化教育、人文文化教育有機(jī)融合，是一種學(xué)科交叉滲透整合性的教育。在高等工程文化教育中應(yīng)包含以下三大要素：一是科學(xué)要素，即物質(zhì)世界、物質(zhì)產(chǎn)品及其蘊(yùn)含的知識、規(guī)律等；二是實(shí)踐要素，即人作用于物質(zhì)世界創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的活動過程；三是人文要素，即人的道德、藝術(shù)審美價(jià)值等。

工程文化教育思想的提出,要求高等院校在培養(yǎng)人才過程中不僅要有工程學(xué)科需要的自然科學(xué)課程、專業(yè)課程，還要開設(shè)文化素質(zhì)課程、工程哲學(xué)、工程倫理、工程生態(tài)、工程美學(xué)等急需的工程文化教育課程。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握已有的專業(yè)知識，而且要讓學(xué)生受到包括工程知識在內(nèi)的工程文化的全面熏陶，能成為新知識的創(chuàng)造者。

工程文化的多維度特性，要求工程文化教育的實(shí)施推行必須走通識教育的道路，以此來培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、創(chuàng)新思維等方面系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的工程專業(yè)人才。

在通識教育中，藝術(shù)課程是關(guān)于人性“修養(yǎng)”的教育，可以促進(jìn)學(xué)生性格的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對人生、社會的反思，培養(yǎng)獨(dú)立意識和批判精神，因此，在高等工程文化教育中全面開展藝術(shù)通識課程是很有必要的。

那么，如此重要的藝術(shù)通識課程，大學(xué)生對它的態(tài)度又如何呢？2011年，筆者在黑龍江工程學(xué)院東區(qū)的藝術(shù)欣賞課上進(jìn)行了部分學(xué)生的問卷調(diào)查，在“選擇藝術(shù)公選課程的原因”一項(xiàng)中，87%的學(xué)生選擇“為了獲取學(xué)分”。由此可見，高校中的藝術(shù)通識教育依然還處于一種功利性尷尬的位置，其發(fā)展前景并不樂觀。

2 工程文化體系下藝術(shù)通識教育的作用

中國近代大教育家蔡元培認(rèn)為：藝術(shù)是使一個(gè)民族的素質(zhì)得以提高和振興的關(guān)鍵。藝術(shù)通識教育是提高工程人才素質(zhì)的一種有效載體，所以在工程文化教育中處于舉足輕重的地位。

2.1 對工程人才創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作用。

長期以來，在中國的工科院校里，富于邏輯性、抽象化的科學(xué)思維培養(yǎng)出了大量專業(yè)化、應(yīng)用型的工程人才，為中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。但是伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，理工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸地發(fā)生變化，不再僅僅是培養(yǎng)“螺絲釘”似的高級技術(shù)人員，更是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的高級知識分子，而藝術(shù)思維在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！薄爸袊教熘浮卞X學(xué)森也強(qiáng)調(diào)把科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來?！叭绻麤]有早年的音樂教育，無論哪一方面我都一事無成。”他認(rèn)為正因?yàn)槭艿搅怂囆g(shù)方面的熏陶，才使他能夠避免機(jī)械唯物論，想問題能夠更寬一點(diǎn)，更活一點(diǎn)。

李政道認(rèn)為科學(xué)和藝術(shù)是不可分的兩者，都在尋求真理的普遍性，如一個(gè)硬幣的兩面。科學(xué)和藝術(shù)源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。由此可見，藝術(shù)通識教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型理工科人才的巨大作用。

2.2 對工程人才健全人格的培養(yǎng)作用。

德國美學(xué)家席勒說：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識的教育，有促進(jìn)道德教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美德教育。這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧?！?/p>

藝術(shù)通識教育作為一種審美型、感受型教育，與智育所不同的是，它可使工程設(shè)計(jì)人才在一種或激越、或優(yōu)美的潛移默化的情感體驗(yàn)中，涵養(yǎng)性情，體驗(yàn)美好、快樂和崇高，從而培養(yǎng)自身的感性能力，塑造自我完美理想的人性，進(jìn)而達(dá)到個(gè)體自身以及個(gè)體與社會的和諧完美發(fā)展。在工程人才培養(yǎng)過程中，通過開展藝術(shù)通識教育，使學(xué)生的感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)技能和自身人格的共同發(fā)展。

2.3 對工程人才知識模塊構(gòu)建的兼容作用。

工程文化教育是一個(gè)兼容性工程教育，從單純注重知識教育到注重文化、個(gè)性、審美、專業(yè)的相互整合，有助于工程人才素養(yǎng)的鍛造與提高。

在當(dāng)今社會，人的職業(yè)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)處于經(jīng)常的變化之中，應(yīng)通過工程文化教育，引導(dǎo)學(xué)生在受到良好的專業(yè)知識訓(xùn)練的同時(shí)，又使他們具有智力技巧和良好的思維習(xí)慣，這就必須構(gòu)建文化、個(gè)性、審美、專業(yè)課兼容的課程體系。

哈佛大學(xué)陸登庭教授在強(qiáng)調(diào)良好的環(huán)境對一流大學(xué)的重要性時(shí)說:“大學(xué)的使命一是發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)新的知識，傳播知識并對之進(jìn)行闡釋、更新和較準(zhǔn)。二是培養(yǎng)人才是一個(gè)人文的過程,大學(xué)不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們探究精神,更要培養(yǎng)他們理解復(fù)雜世界和他人不同想法的能力?！盡IT的藝術(shù)教學(xué)豐富多彩,每年有一半以上的本科生選修藝術(shù)課，三分之一的學(xué)生選修音樂課。MIT博物館展示了在建筑、物理、數(shù)學(xué)等方面的驕人成就，充分體現(xiàn)了學(xué)校將藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)融為一體的執(zhí)著追求?？梢?在工程文化教育中，適當(dāng)增加藝術(shù)課程，可以為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更為廣闊空間和創(chuàng)造力。

3 工程文化體系下藝術(shù)通識教育的發(fā)展前景

隨著工程文化教育在高等院校中的普遍開展，藝術(shù)通識教育的作用也逐漸引起被人們的重視。在工程人才培養(yǎng)過程中，全面開展藝術(shù)通識教育可以啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自覺地完善道德、人格，使其樹立正確的審美觀和人生觀，并能最大程度地發(fā)展創(chuàng)造力，進(jìn)而孕育出“通識”的視野，打造“全人教育”。

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