吳小貞

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾516000）

0 引言

英語寫作是學(xué)生英語語言知識(shí)水平的綜合體現(xiàn)，它可以反映寫作者的思維及語言表達(dá)能力，詞匯水平及句型的掌握情況等。 寫作是英語教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，其在專業(yè)英語教學(xué)中的地位一直不容忽視。 2000 年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“在注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。 ”這就要求教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該系統(tǒng)地教授寫作知識(shí)，使學(xué)生在完成英語專業(yè)課程時(shí)掌握必要的寫作知識(shí)及技巧，具備大綱所規(guī)定的寫作能力。

然而，多數(shù)學(xué)生都視寫作為畏途，高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)，英語基礎(chǔ)普遍較差，專業(yè)知識(shí)也不夠扎實(shí)，在他們的寫作中存在著大量的問題。

1 高職學(xué)生英語寫作中的主要問題

筆者從事英語寫作教學(xué)多見， 從收集到的學(xué)生的寫作例子來看，高職學(xué)生英語寫作中存在一些普遍的問題，這些問題嚴(yán)重地影響了他們的寫作質(zhì)量，同時(shí)也阻礙了讀者對(duì)他們文章的理解。 這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1 詞類的誤用

If you late, you will lost the bus.

You must kept youself to face it.

Especially in some poor family.

Some people think it is a interesting story.

在以上例句中，學(xué)生出現(xiàn)了各種詞類的誤用：誤將形容詞當(dāng)做動(dòng)詞，誤將動(dòng)詞的過去式當(dāng)做動(dòng)詞原形使用。 還出現(xiàn)了名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤及冠詞的使用錯(cuò)誤。 這些錯(cuò)誤說明了學(xué)生的基本知識(shí)還很不牢固，相關(guān)的語法知識(shí)沒有得到很好的掌握。

1.2 語法結(jié)構(gòu)問題

When emergencies happen, student have no one to ask for help.

About this question, everyone have different opinion.

The child in the countryside played games with their partners.

We saw many things and people there. And we had a wonderful time.

以上錯(cuò)誤反映了學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)語法結(jié)構(gòu)掌握的不牢，對(duì)于主謂一致的概念甚為生疏，人稱和數(shù)的一致把握的不準(zhǔn)確。 他們的寫作中還出現(xiàn)了大量由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用不當(dāng)而造成的破句和串句。

1.3 時(shí)態(tài)混亂

Parents will didn’t worry about their children live in outside.

Maybe they are think will be freedom.

As a teacher, I think should made the students comprehensive development, make they more open vision.

以上錯(cuò)誤表明， 由于時(shí)態(tài)知識(shí)的欠缺或時(shí)態(tài)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，學(xué)生在寫作中不能準(zhǔn)確區(qū)分時(shí)態(tài)應(yīng)用的場合，出現(xiàn)了很多時(shí)態(tài)混淆的錯(cuò)誤。

1.4 漢式英語

If you meet some trouble, you will call who for help.

You going to the library just take one or two minutes.

We step by step, do not know tired.

I with my family went to there. We by bus went to there.

由于受漢語思維模式和漢語文化的影響，學(xué)生的作文中出現(xiàn)了較多的漢式英語錯(cuò)誤。學(xué)生在寫作中深受漢語結(jié)構(gòu)的影響，寫作時(shí)，每個(gè)漢字對(duì)應(yīng)一個(gè)英文單詞，逐字逐句的進(jìn)行翻譯，完全不考慮英語的語法規(guī)則和思維習(xí)慣。

1.5 篇章結(jié)構(gòu)問題

英語中的語篇與連接手段非常豐富。 有的用在句子層次，有的用在語篇層次。 學(xué)生在寫作中較少使用這些手段，使得文章的跳躍性很大。 文章的主題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有明顯的照應(yīng)等，意義很難連貫，語篇布局能力較弱。 另外，英語的詞匯意義較豐富，一個(gè)詞除了有字面意義，隱含意義，還有情感意義和搭配意義。但是高職學(xué)生在寫作中往往只掌握了詞的字面意義，對(duì)它的其他三個(gè)方面的意義往往掌握的不夠好。 因此，就出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤。

2 問題產(chǎn)生的原因

2.1 閱讀太少，影響語感的形成，句子的正確率不高

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)普遍較差。 入學(xué)之后又忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí)及各種各樣的考證學(xué)習(xí)，留給自己課外閱讀的時(shí)間較少。 加上部分同學(xué)沒有補(bǔ)充課外知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致其知識(shí)面狹窄。 缺少閱讀一方面句子的正確率不高，語感不強(qiáng)，另外一方面學(xué)生文章里的內(nèi)容也較為空洞，蒼白無力，舉例時(shí)素材不夠系統(tǒng)，支離破碎，不足以讓人信服。

2.2 詞匯量偏少是導(dǎo)致寫作困難的最主要的原因

高職學(xué)生入學(xué)前英語知識(shí)普遍薄弱，之前在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過的很多相關(guān)詞匯并沒有得到很好的掌握。 進(jìn)入大學(xué)階段后，雖然學(xué)到的詞匯與日俱增，但是真正能被他們掌握的還是很有限。在寫作時(shí)，大部分學(xué)生還是采用過去中學(xué)階段所學(xué)過的簡單詞匯，因此在寫作時(shí)，他們經(jīng)常遇到想表達(dá)卻苦于無詞匯可用。 于是，他們只好放棄表達(dá)一些復(fù)雜但內(nèi)容豐富的意思，而采用一些他們知道的簡單詞匯。 這就必然導(dǎo)致了他們寫作內(nèi)容的平淡無奇，文章不能夠吸引人。

2.3 基礎(chǔ)不牢固，造成了過度概括和負(fù)遷移等問題

由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺及一些相關(guān)語法規(guī)則掌握的不夠牢固，高職學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常犯過度概括的錯(cuò)誤。比如他們在學(xué)了一般過去時(shí)是以動(dòng)詞加-ed 結(jié)尾構(gòu)成的之后，他們就會(huì)忽視動(dòng)詞一般過去時(shí)形式的構(gòu)成還有一些特殊形式及不規(guī)則變化。學(xué)生的寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)knowed, telled, speaked, 等錯(cuò)誤的形式。此外，受母語知識(shí)的影響，學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)遷移的情況。 比如大量的漢式英語的句子，就是受母語思維的影響，逐字逐句翻譯而成的。此外，一些學(xué)生在寫作中句子完全沒有時(shí)態(tài)的變化，這些都是受漢語的動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化的影響而造成的。

3 教學(xué)對(duì)策

3.1 引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)使用詞匯，嚴(yán)格要求

針對(duì)高職學(xué)生詞匯量偏少，語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)詞匯。 筆者每個(gè)星期給學(xué)生十個(gè)單詞，這些單詞比他們現(xiàn)有的知識(shí)水平稍高一些。 讓他們在一個(gè)星期的時(shí)間去自我學(xué)習(xí)這些詞匯，同時(shí)對(duì)他們提出一些要求，學(xué)習(xí)單詞不是簡單的記拼寫形式及中文意思， 而是必須查閱英漢雙解字典。 了解該詞的詞性，讀音，中文意思及英文解釋，同時(shí)了解詞的字面意義，隱含意義及該詞的搭配用法。一個(gè)星期后，給出一些相關(guān)的填空練習(xí)讓學(xué)生在語境中運(yùn)用這些詞匯。一個(gè)月后，再進(jìn)行一個(gè)小測試，檢查學(xué)生對(duì)這一個(gè)月四個(gè)星期的單詞的掌握情況。其中包括詞的英文釋義，同義詞和近義詞的區(qū)別。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面能熟練的運(yùn)用這些詞匯，另一方面又?jǐn)U大了詞匯量。

3.2 通過閱讀拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)語感

作為外語學(xué)習(xí)者，能保證大量規(guī)范語言信息輸入量的有效途徑是閱讀?！伴喿x和寫作是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過程”（陳立平，2001）。寫作和閱讀有著密切的關(guān)系，通過閱讀保證足量的語言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。Nuttal(1982)指出，增進(jìn)外語知識(shí)的最佳途徑是生活在操母語的人當(dāng)中，而僅次于這種途徑的就是大量閱讀。 閱讀對(duì)寫作的很多方面都有積極的影響，通過閱讀學(xué)生可以積累寫作素材，增進(jìn)一般知識(shí)，幫助拓展寫作內(nèi)容。 閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。 學(xué)生可以大量的接觸和熟悉語法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)的呼應(yīng)、詞匯的用法，進(jìn)而增強(qiáng)語感，提高寫作。

4 結(jié)論

綜上所述，高職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在寫作中存在一些主要問題。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)他們嚴(yán)格要求， 引導(dǎo)他們多閱讀拓寬知識(shí)面。教師還可采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣， 幫助他們提高寫作水平。

［1］Nuttal C.Teaching Reading Skills in A Foreign Language [M].London Heinen ann，1982.

［2］陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作中的范文教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001（2）

［3］杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤看寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001（2）.

［4］胡信華.高職任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.