洪 敏 王曉靜

（西安工程大學 人文學院，陜西 西安710048）

國際型人才指的是具有國際化的理念及跨文化體驗，通曉國際慣例與規(guī)則，具有國際交往能力，掌握國際核心業(yè)務專長并能滿足企業(yè)和相關組織開展國際化業(yè)務的現實需要的人才。 近年來，隨著中國更加廣泛地參與國際事務，各行各業(yè)對國際型人才的渴求已成共識。 順應社會發(fā)展對國際型人才的日益增長的需求，專門用途英語教學作為一種新的教學理念應運而生。 本文從ESP 的定義及特點入手，對ESP教學之于國際型人才培養(yǎng)的重要意義以及如何有效開展ESP 教學以達到國際型人才的培養(yǎng)目標進行了探討。

1 ESP 的定義及特點

專門用途英語,簡稱ESP(English for Specific Purposes),是指與某種特定職業(yè)和學科相關的英語。它是按照學習者的特定需求開設的英語課程,包括商務英語、科技英語、醫(yī)學英語、旅游英語、法律英語、航空管制英語等融合了具體行業(yè)方向的英語。與傳統(tǒng)的單純以教授英語語言知識和技能的基礎英語教學相比，專門用途英語有兩個明顯的特點：一是，學習者有明確的學習目的,即由于特定行業(yè)的需要,學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是，有特殊的內容,即專門化的內容，學習者所要學習的是與自己的學科或將要從事的行業(yè)相關的專業(yè)英語知識。

近年來，國內很多高校陸續(xù)開展ESP 教學，但很多人對于基礎英語教學與專門用途英語教學的關系問題還存在一些模糊認識，認為英語教學的任務就是培養(yǎng)學生的基礎英語技能。 事實上，這兩者是不矛盾的。一方面，基礎英語教學為專門用途英語教學提供了條件。因為專門用途英語一般是在大學開展，處于這個時期的學生已經有了自己的專業(yè)和學科背景并且即將走向社會從事某個行業(yè)的工作，他們亟需了解自己所在學科的專業(yè)知識，而在中小學或大學低年級階段學到的基礎英語知識和技能能夠幫助他們學習自己特定行業(yè)的英語。 另一方面， 在開展ESP 教學的過程中也不能忽略對學生基礎英語知識和技能的加強，因為專門用途英語的最終培養(yǎng)目標遠不只是讓學生掌握一些專業(yè)英語詞匯或行業(yè)規(guī)則而已，還要求學生具備一定的英語基本技能， 能用英語進行交流。 對于ESP 教學的目的, 英國學者Robinson(1980:8)曾明確指出:“語言本身的教學并不是ESP 的終結,而利用語言實現一個確定的目標才是ESP 的真正目的。 ”

2 ESP 教學對于國際型人才培養(yǎng)的必要性

隨著我國經濟社會的發(fā)展和國際交往的日益頻繁，市場對國際型人才的需求顯得尤為迫切。國際型人才的顯著特點就是通曉國際慣例與規(guī)則，具有國際交往能力，掌握國際核心業(yè)務專長并能滿足企業(yè)和相關組織開展國際化業(yè)務的現實需要，這就要求培養(yǎng)出的人才既要具備基本的英語應用能力還要掌握一定的專業(yè)知識，而只是進行基礎英語的學習已不能滿足這一要求。順應社會發(fā)展對國際型人才的培養(yǎng)需求，《教育發(fā)展綱要》第十六章第四十八條也提出，要適應國家經濟、社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。這一要求的提出使我國大學英語教學面臨新的挑戰(zhàn)，如何使大學英語教學服務于國際型人才的培養(yǎng)成為一個亟待解決的問題。 尤其是對非英語專業(yè)大學生來說，他們是各高校大學英語教學對象中的主力軍，英語基礎相對薄弱，但他們又必須在較短的時間內掌握一定的自己所在學科的專業(yè)英語知識以為畢業(yè)后走向工作崗位做好準備。 這時候，專門用途英語就成為眾多英語教學工作者一致的選擇。 結合ESP 的定義，它是與某種特定職業(yè)、學科相關，滿足特定學習需要的英語，在大學英語教學中，開展ESP 教育有利于培養(yǎng)某一領域的專業(yè)人才。 正如Wilkins(1976:19)指出的，經過ESP 教學培養(yǎng)的學生，在他們將要從事的專業(yè)領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地從事交際工作。因此，有必要在大學英語教學中開展ESP 教育。

3 ESP 教學出路與對策

那么， 如何有效地開展ESP 教學使得大學英語教學更好地為國際型人才的培養(yǎng)服務成為我國當前大學英語教學改革工作的當務之急。針對當前各院校在開展ESP 教學的過程中出現的諸如目標不明確、缺乏有效的評價機制以及功利性強等問題，筆者提出以下幾點建議：

首先， 無論是已經還是將要從事ESP 教學的英語教師們都要明確ESP 的教學目標， 即讓學生在掌握了大綱規(guī)定的基礎階段英語教學內容的基礎上具備一定的行業(yè)英語運用能力，能夠滿足自己所在學科或所要從事的行業(yè)對英語語言的需求。 例如，商務英語課程的最終目的是讓學生掌握諸如外貿跟單等專業(yè)英語知識和特定場合的國際慣例與規(guī)則并能夠用英語進行交流以解決實際問題的能力。

其次，圍繞ESP 的教學目標，ESP 課程的設置、教材的選擇乃至教學方法的運用和長效評價機制的建立都要根據學生的具體需求進行選擇和適時調整。 例如，在開設一門ESP 課程之前，學校要根據自身的辦學特色和實際情況來決定是否需要或是否有能力開設這門課程；授課時，教師要避免將商務英語課程上成外貿術語的翻譯課，而是要結合自己的經驗或實際案例讓學生更好地理解較難學的專業(yè)術語和國際慣例，從而增強實際應用語言的能力。

最后， 要加強ESP 師資力量的建設。 作為ESP 教學工作的承擔者，教師們的教學水平對于ESP 教學的效果起著決定性作用。 然而，目前， 大多數的ESP 授課者都是在原有外語系或外語分院的框架內任課的教師， 進行ESP 相關課程的教學對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)， 而他們專業(yè)知識方面的先天不足很難通過簡短的專業(yè)培訓而消除。 ESP 教師在上崗前應該經過嚴格的培訓和考核，包括師資學歷、經驗、職稱等。 這些英語教師要不斷尋求自身的職業(yè)發(fā)展，盡快使自己適應特定領域的英語教學，把自己武裝成一個復合型的英語教學工作者。

4 結語

總之，要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的國際型人才，專門用途英語教學的開展意義重大。同時，專門用途英語作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語,是基礎階段英語教學內容之外的部分,不經過專門學習是難以掌握的，因此，有效地開展ESP 教學使其更好地為國際型人才的培養(yǎng)服務將是廣大英語教學工作者共同努力的方向。

［1］Robinson P. ESP: The Present Position [M]. Oxford: Pergamon Press, 1980.

［2］梁雪松,陳黎峰,陸鶯.英語專業(yè)ESP 課程建設中的問題與對策[J].外語界，2006(4).

［3］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003(1).

［4］俞理明，蔡基剛，邵軍航.中國語境下的CBI 研究[M].上海：上海交通大學出版社，2012.