徐紅燕

（宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷223800）

0 引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003 年；以下簡稱《課標》）中指出：“高中學生應學會使用3000 個單詞和400～500 個習慣用語或固定搭配?！备咧须A段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞匯增加，因此在詞匯教學中應要求學生注重對詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關注詞匯表達的準確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞匯教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞匯教學方法，以期達到理想的教學效果。

1 詞匯有效教學的意義

詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統(tǒng)的詞匯教學只是注重詞匯的發(fā)音和機械記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞匯教學層面，詞匯量小，效率低下?！霸~匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一?！保ㄇ亟ㄈA，2006 年）高中學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯學習中如果缺少必要的指導，會造成學生對詞的語法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語法功能等）理解模糊。因此，對于高中英語教師來說，加強對學生詞匯的學法指導，提高詞匯教學的有效性是很有必要的。

2 詞匯有效教學方法

2.1 利用構詞法擴大詞匯量

構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。從最近幾年高考對詞匯的要求來看，根據構詞法尤其是派生法推測詞義的能力非常重要。

例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女)(NMET2008 廣東).

在猜測下劃線詞supernatural 時，如果學生能找到詞根nature“自然”，從前綴super-“超級”，以及后綴-al（一般構成形容詞），即可推測supernatura 的意思“超自然的”。在詞匯教學中，教師應引導學生掌握常見的前綴和后綴，以擴大學生的詞匯量。構詞法中常見的前綴有in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- ,con(com,col,cor)- 等；后綴有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness ,-ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多數(shù)情況下，前綴改變詞根的詞義，后綴改變詞根的詞性。

2.2 通過上下文猜測詞義

在閱讀技能方面，《課標》要求學生能利用上下文和句子結構猜測詞義。近年的高考在閱讀理解題中都出現(xiàn)了詞義猜測題。根據上下文推測詞義，通?？衫靡韵戮€索：

1）近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達。

例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 從后文的“這種蔬菜（像雞蛋那樣）可蒸、煎或烤”可推出versatile 的意思為“（烹飪方法）多方面的”。

2）反義或轉折關系。常見的提示詞有not, instead, on the contrary,though, although, even though, but, however, despite, in spite of,nevertheless, on the other hand 等。

例②：Not all of these fairies are the friendly, people -loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008 廣 東).由not 表 示 相反的邏輯關系，以及后文cause much human suffering 可猜測與friendly 和people-loving 相對立的詞cruel 的意思為“殘忍的”。

例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison. 由even though 表轉折關系和主句意思可知，merciful 意為“仁慈的”。

3）因果關系。常用的連接詞有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence 等。

例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008 廣東). 由文中的has changed so much (變化如此之大) 可知unrecognizable 為“無法識別，辨認不出來”的意思。

4）通過分析句子成分判斷詞性。

例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通過句子分析可知tough 為形容詞，又由上文“出生于貧窮家庭”，可推測出tough 所修飾的生活應該是“艱難的”生活。

5）定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測詞義。常見的引導詞有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。

例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan 為“孤兒”的意思。

2.3 詞匯聯(lián)想

利用頭腦風暴法引導學生展開聯(lián)想是一種有效的詞匯教學方法。例如，在學習computer 一詞時，由語義場可聯(lián)想到mouse, keyboard,screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password 等相關的詞匯。在學習comfort 一詞時，從詞性方面可聯(lián)想到comfortable,bomfortably, uncomfortable, uncomfortably 等詞。還可利用同義或近義聯(lián)想等，例如，在學習gain 一詞時，引導學生聯(lián)想到get, obtain, attain,acquire 等近義詞。

2.4 提前教授生詞

雖然有些生詞在語境中沒有邏輯關系，但影響學生對文章的理解。為幫助學生掃清閱讀時的一些障礙，可提前教學生3 個左右的詞匯，要求盡快、高效處理。

1）近物法。利用周圍的人、物或肢體語言教授單詞。例如，在教學jog 時，我通過“The old man usually jogs in the park in the morning .”這一例句，并伴以動作，學生就能容易理解jog 的意思。

2）圖片解釋法。適用于動植物，建筑物等直觀性較強的詞匯。例如，我在教授skyscraper 詞時，呈現(xiàn)一幅摩天大樓的圖片，學生就能快速了解新單詞的意思。

2.5 課外閱讀

學習詞匯離不開具體的語篇環(huán)境，學生通過課外閱讀不但能擴大詞匯量，而且可以拓寬知識面。高一、高二的學生可選擇知識性強、詞匯量和詞匯難度適中的閱讀材料，如適合學生閱讀的報刊雜志和簡寫讀物等。高三畢業(yè)班學生可利用近三年全國各地的高考閱讀試題進行訓練。除了對學生的課外閱讀進行定期檢查外，還要求學生做好詞匯筆記，把生詞或短語記錄下來。以提高閱讀效果。

2.6 唱英語歌曲

唱英語歌曲既可以提高詞匯學習的興趣，掌握歌曲中的單詞，又能活躍課堂氣氛。我利用英語第二課堂向學生教授一些深受學生喜的歡經典歌曲，如Yesterday Once More ,Take Me Home,Country Road 等。

3 詞匯的鞏固方法

詞匯教學是為了培養(yǎng)學生準確運用詞匯的能力，對這一能力的培養(yǎng)離不開在真實的語境中鞏固所學詞匯。下面介紹幾種幫助學生鞏固所學詞匯的方法。

3.1 詞語填空

詞語填空可分為語法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空以及短句或短文填空等。通過以上填空形式可以檢測學生對詞匯的掌握程度。例如：Jane paused in front of a counter some attractive ties were on displayed . “They are real silk ,” the assistant tried to attracct her ,“Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her(choose) of ties hardly ever pleased her father（NMET2009 廣東）.通過語法（定語從句）知識和詞形變化，學生不難判斷兩處空格應填where 和choice 兩個單詞。

3.2 詞語造句

造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學生通過造句能加深對詞匯用法和意義的理解。例如，在講解apart from-詞時我讓學生用該詞造句。有的學生造出了“Apart from Chinese , I like English ”的句子，有的則造出了 “Apart from going to the park , I went shopping with my mother last Sunday ”的句子。這種詞語造句活動既復習了apart from 的詞義，又鞏固了其用法。

3.3 選詞作文

選詞作文是讓學生欣賞課文中的好詞好句后，教師可以提供適當?shù)脑~語或句型，讓學生寫一篇短文，從而達到鞏固詞匯的目的。例如，學習了高中英語必修⑤Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”的閱讀課文后，我給學生提供一些適當?shù)脑~語或句型（如famous , expert ,so…that , attend , inspire, become interested in , gather information ,mark , discover , remove the handles 等） 讓學生寫一篇簡要描述John Snow 是如何戰(zhàn)勝“霍亂王”的摘要。

3.4 朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學生體會作者用詞的準確與精妙，促進詞匯運用能力的提高。例如，筆者引導學生體會高中英語必修⑤Unit 2 Puzzles in Geography 閱讀課文的第一段：People may wonder why diffferent words are used to describe these four countries : England , Wales , Scotland and Northern Ireland . You can clarify this question if you study British history （NSEFC Book5）.作者用wonder （“想知道”） 引起好奇心，為什么用不同的詞語來 “描述”（describe）這四個國家，最后“澄清”（clarify）這個問題。我引導學生認真體會作者準確的用詞，幫助學生提高語言運用能力，增強語感。

4 結束語

英語詞匯教學并不是簡單的朗讀和記憶，而是要通過有效的教法和學法指導，培養(yǎng)和提高學生的詞匯運用能力。

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

［2］劉道義.普通高中課程標準實驗教科書英語（必修模塊5）[M].北京：人民教育出版社，2009.

［3］秦建華.初中英語詞匯教學芻議[J].中小學外語教學，2006（11）：30-32.