王葛軍

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學 江蘇南通 226300)

學校體育教學有著多重意義,它不僅造就了學生強健的體格、豐富了學生學習生活,而且也為學校學科體系的健全與發(fā)展提供了支撐。誠然,體育作為獨立存在的課程有其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律,因此,我們除了必須正確認識體育教學的基本功能和作用之外,還應該反思體育教學中存在的問題并探尋解決問題的方法,只有這樣才能實現(xiàn)體育教學的可持續(xù)發(fā)展。

1 課程引領(lǐng)——正確的課程觀

基礎(chǔ)教育課程改革背景下,體育課程地位愈加凸顯,但是體育課程并沒有完全擺脫文化課程附屬的事實,人們對于體育課普遍存在著兩種片面認識:第一,體育課是學生文化課休閑大餐。在許多學生眼中,體育課就是玩耍,更有甚者則產(chǎn)生了體育課可有可無的思想。事實上,某些教學弊端直接導致了學生對體育課的偏頗認識,包括課堂教學內(nèi)容枯燥、方法老套,忽視學生身心發(fā)展特點和內(nèi)在需求,從而無法培養(yǎng)起學生學習興趣和學習能力;松散的課堂教學目標、單一的教學模式使得體育教學很難真正反映學生真實學習情況,從而導致教學質(zhì)量一直處于低位徘徊狀態(tài)。第二,體育學習中過重的負擔。學生對于體育課的感受可謂不堪負重,教師給予學生太大的運動量,高強度的學習方式使學生敬而遠之,加之學生缺乏必要的自由活動機會,他們在教師束縛和嚴格要求下,對體育課產(chǎn)生了消極認識,學生逃課現(xiàn)象屢見不鮮。誠然,體育課程是一門沒有選項的必修課程,它和其它文化課程有著同等重要的地位。一方面,新課程背景下體育教學從傳統(tǒng)教學模式向新課程教學模式轉(zhuǎn)變需要教師首先樹立正確的課程觀,包括實現(xiàn)體育教學價值從無足輕重到不可或缺的認識;包括從一味運動技能教學到學生學習熱情激發(fā)的轉(zhuǎn)變;包括從唯課堂教學論到學生身心健康發(fā)展的認識等,力爭從根本上解決學生喜歡體育而討厭體育課的問題。教師只有樹立了正確的體育課程觀才能發(fā)揮體育教學在學校課程教學中應有的地位和作用;另一方面,體育課程生動詮釋了體育教學的任務(wù)和目標,確定了體育教學的性質(zhì),豐富了體育教學的內(nèi)涵。教師要從體育教學對學生身體素質(zhì)重要性認識的角度出發(fā),向?qū)W生宣講體育課程的基本價值和體育活動所帶來的愉悅,幫助學生正確認識體育和體育課程,并把體現(xiàn)學生主體地位,激發(fā)學生體育學習熱情,培養(yǎng)學生終身鍛煉意識作為教學的首要指導思想。

2 文本使用——應有的依據(jù)性

文本對于各學科教學作用毋庸置疑,體育教學中文本的重要性也不例外。但是,體育教學實踐表明,文本并沒有發(fā)揮其應有的功能、體現(xiàn)其應有的價值,文本邊緣化趨勢十分明顯,具體表現(xiàn)在以下兩個方面,首先,教師經(jīng)驗主義取代文本使用。反思體育教學現(xiàn)狀,“經(jīng)驗沿襲式”教學方式充斥著體育課堂,教師對文本必要的研究與應有的思考明顯不夠,片面認為體育以身體練習為特征,從而產(chǎn)生了文本對于體育教學可有可無的錯誤認識,教師課堂更多的教育教學方式主要來自于過往的經(jīng)驗,體育教學缺乏層次感、系統(tǒng)性。其次,校本課程的開發(fā)與使用滯后。體育校本課程的開發(fā)與利用在很多教師眼中微不足道,造成學校體育教學缺乏個性,尤其無法體現(xiàn)學校體育教學的特色。事實上,新課程背景下,文本所蘊涵的教學理念與過去相比有了很大的變化,教師經(jīng)驗主義教學方式不僅無法滿足課程改革的需要,而且在某種意義上還阻礙了體育教學質(zhì)量的提高。誠然,體育教學不僅存在著新舊知識體系的差異,而且同一文本內(nèi)容在相異課時中對于重復練習的難度和要求也不盡相同,所以樹立新型文本觀對于指導課堂教學、推動課程改革有著毋庸置疑的重要意義,因此,一方面,我們教師應該樹立新型文本觀,即體育教學中的諸多知識傳授需要以文本為載體而進行,離開了它體育教學可謂無源之水;另一方面,我們要加強體育校本教材的開發(fā)與利用,突出學校辦學特色,并秉持校本教材建設(shè)只有迎合學生需要、符合學生認知規(guī)律才能發(fā)揮其在體育教學中應有指導作用的思想,同時,校本教材的建設(shè)還要從學生學習興趣入手,防止其成為體育統(tǒng)編教材在教學內(nèi)容上的重復,避免其成為學生學習的負擔,只有這樣才能確保校本教材的可讀性,從而吸引學生閱讀興趣。

3 器材輔助——必要的支撐性

體育器材是體育教學不可或缺的物質(zhì)形態(tài),它兼具著體育教學和體育活動教具及工具雙重屬性。如果說學校現(xiàn)有體育器材結(jié)構(gòu)設(shè)計瑕疵是學校和教師無力改變的事實,那么師生對所購置的體育器材如何使用和保養(yǎng)則是一個值得深刻思考的問題。目前,學校體育器材使用現(xiàn)狀可作如下概括:一方面,學校體育器材短缺的瓶頸依然存在,這對于激發(fā)學生學習熱情、提高課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負面影響。但是學?，F(xiàn)有露天器材缺乏應有保養(yǎng)問題仍然突出,小到體育器材由于無人管理而長年雨淋風化,表面涂層不斷剝落;大到體育器材由于零部件掉落、松垮,造成學生使用時安全隱患問題比比皆是;另一方面,隨著學校整合而帶來布局調(diào)整的實際,學校必然會經(jīng)歷體育器材短缺及運動場地制約的陣痛,正常的體育教學和學生活動都將因此受到影響。在辦學經(jīng)費短缺的實際情況下,學校難以拿出充足的資金購買教學器材,已有器材維修費用也勢必捉襟見肘。雖然體育器材在數(shù)量和質(zhì)量上都對體育教學產(chǎn)生著負面影響,但是,廣大教師必須對現(xiàn)有體育器材做到“物盡其用”。誠然,體育器材是教師課堂教學不可缺少的資源,教師要自覺抵制器材借用麻煩,索性不用的思想,而要結(jié)合課堂教學實際,實現(xiàn)體育教學與器材輔助同步跟進的教學理念,尤其要善于通過體育器材設(shè)計形象生動的體育教學形式,調(diào)動學生參與熱情;教師還要配合學校做好體育器材定期檢查和登記工作,發(fā)現(xiàn)異常情況要及時處理,保證不因體育器材問題導致教學的耽擱;教師也要結(jié)合平時體育教學對學生進行愛護體育器材和設(shè)施的教育,學生所借用體育器材只能在校園范圍內(nèi)使用,不得外帶,同時教師要跟蹤外借器材的使用情況,做到及時收發(fā),對于任何損害情形要運用賠償機制,從而幫助學生樹立愛護器材的思想。

4 評價顯現(xiàn)——持續(xù)的潤滑劑

科學教學評價不僅可以調(diào)動學生學習熱情、培養(yǎng)學生學習興趣,還可以激發(fā)學生積極學習情感,拉近師生距離。體育教學評價是體育課的重要組成部分,通過有效評價,教師不但可以及時了解學生體育學習情況,還能夠發(fā)現(xiàn)體育課程實施過程中存在的不足,并有針對性提出改進方案?，F(xiàn)階段而言,體育教學存在的評價問題可以進行如下概括,第一,教師往往重視學習結(jié)果評價,忽視對學生平時學習狀態(tài)、學習方法等方面的關(guān)注,即只重視結(jié)果評價,忽視過程評價,這種偏頗式評價方式容易使平時積極參與課堂教學的學生缺少必要的心理滿足感,從而打擊他們的學習熱情;教師對于雖然經(jīng)過努力,而學習成績緩慢進步學生的忽視同樣容易使他們再次喪失學習信心。第二,體育教學中,只有教師評價,鮮有學生自我評價及學生相互評價情形比比皆是。我們知道,教師單獨評價有時難免出現(xiàn)“一葉遮目不見泰山”情形,這種情況下教師往往以自己個人喜好或者個人表面認知方式對學生進行不完全切合實際的評價,容易導致師生關(guān)系對立。第三,競技體育思想對教師評價的干擾客觀存在,這種情形下,教師更多重視對學生運動能力的評價,忽視了體育教學其它方面的重要職能,諸如學生行為習慣及體育修養(yǎng)、體育態(tài)度、合作精神等幾個方面。毋庸置疑,終結(jié)性評價是體育教學的重要手段,扮演著不可替代的作用,但是其片面性及局限性毋庸置疑,因此,體育教學中,教師要根據(jù)新課程標準所倡導的基本思想,即既重視終結(jié)性評價,又重視過程性評價,尤其要發(fā)揮過程評價的監(jiān)督、激勵作用,規(guī)范學生學習行為、挖掘?qū)W生學習潛能。同時,教師還需要積極探索多元評價機制,發(fā)揮學生學習主觀能動性;教師要明確平時體育教學與競技體育的區(qū)別,避免過高評價目標打擊學生學習熱情,只有這樣才能確保評價體系客觀、真實反映學生學習情況。

5 結(jié)語

總之,基礎(chǔ)教育體育新課程改革基于關(guān)注與尊重中學生身心需求提出了體育教學以人為本新理念,因此,體育教師應通過教學反思活動,自覺糾正不利于學生身心發(fā)展的教學行為,并通過開展形式多樣的教學活動激發(fā)學生體育參與熱情，加深學生課堂學習體驗,真正將體育教學建立在學生興趣基礎(chǔ)之上,從而實現(xiàn)體育教學的可持續(xù)發(fā)展。

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