□次柏齡

(山西大同大學(xué)大同師范分校，山西大同037039)

1 合作、合作精神的內(nèi)涵

何謂合作?《辭?！分惺沁@樣講的，合作就是共同創(chuàng)作或共同經(jīng)營一事。而現(xiàn)在，合作是說在人際交往的過程中，個(gè)人或群體基于某種共同的目的，彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的，互相依存、互相幫助、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)。在合作過程中，目的的一致性是個(gè)人或群體合作的基礎(chǔ)、前提;協(xié)調(diào)是合作的關(guān)鍵。然而，是否能處理和協(xié)調(diào)好這各種各樣的關(guān)系，又要受到個(gè)體的知識(shí)、能力、品德、修養(yǎng)等多種因素的限定和制約。

所謂“合作精神”，常常是指具有與他人合作的意識(shí)和愿望，還得具有良好的品德修養(yǎng)和較強(qiáng)的合作能力。它的形成也受多種因素影響。但總體說來，是個(gè)體在自我活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，通過不斷地學(xué)習(xí)、交往以及相應(yīng)的教育而建構(gòu)起來的。

2 培養(yǎng)學(xué)生合作精神的意義

合作精神向來為有識(shí)之士所推崇。在知識(shí)不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)日趨繁榮的今天，合作精神更顯示出它的巨大魅力。大力弘揚(yáng)合作精神，對(duì)青少年進(jìn)行合作教育，無疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 合作是人類生存的需要

社會(huì)是由若干個(gè)體組成的，他們各盡其職，各司其職，在社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步的方方面面發(fā)揮著不可替代的作用。沒有一個(gè)人可以包攬社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他們勢必要將自己的效力與其他個(gè)體相結(jié)合，并且在不斷磨合后，找到最合理的方式，持續(xù)地為社會(huì)的前進(jìn)努力。人類要想不斷進(jìn)步，就必須遵循這條原則。因?yàn)槲覀冎?，合作可以?chuàng)造財(cái)富，合作可以創(chuàng)造奇跡。只有當(dāng)人們具有了合作的精神，人類才戰(zhàn)勝一次次災(zāi)難，走到今天，走向美好。

2.2 合作是做人的需要

合作是每一個(gè)公民所應(yīng)具備的最優(yōu)秀的品德之一，它表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的意識(shí)傾向，然而卻又不同于一般的意識(shí)傾向。在知識(shí)和能力均具備的情況下，是否具備良好的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，是衡量一個(gè)人是否具有合作精神的標(biāo)志。具有合作精神的人，一般來說都會(huì)具有良好的品德，善于理解別人、容納別人，目光遠(yuǎn)大、心胸寬廣、不過分計(jì)較個(gè)人得失，不嫉妒、不自私、不猜疑、不損人利己，并且還言而有信、真誠待人，只有這樣才能被他人接受和容納。一個(gè)人如果是具備了這些方面的特點(diǎn)，那他就具備了合作所應(yīng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.3 合作精神也是發(fā)展教育事業(yè)的一個(gè)重要因素

在課堂教學(xué)的過程中，我們已不能再沿用以往的教學(xué)方法，即教師生硬地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受。取而代之的，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、自由寬松的師生共同探討、共同學(xué)習(xí)、愉快合作的學(xué)習(xí)模式。

3 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作精神途徑的分析

3.1 合作意識(shí)的培養(yǎng)

我們知道，人的任何行為都是會(huì)受自我意識(shí)支配的，人與人之間，之所以能夠進(jìn)行合作，也是因?yàn)楦髯跃哂泻献鞯脑竿鸵?，也就是說具有希望與他人合作的意識(shí)傾向。意識(shí)傾向是人的意識(shí)與行為的追求指向，它具體表現(xiàn)為需求、目的、愿望、理想等等，而這些需求、目的、愿望、理想又必定會(huì)受到人的認(rèn)知、需要、情感等其他因素的限定和制約。所以，要讓學(xué)生的行為具有合作的精神，就首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)。

3.1.1 先要從形式上給學(xué)生提供一種合作的氛圍

(1)座位編排中注意形成合作氛圍。傳統(tǒng)的教室，學(xué)生兩人同桌，面向同一方向——講臺(tái)。不利于多人合作學(xué)習(xí)，這也是目前合作學(xué)習(xí)應(yīng)用較少的主要原因。因此，要想充分實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就要改變學(xué)生座位的編排方法。

沃勒所研究的課堂教學(xué)空間構(gòu)成的格局，即學(xué)生作為橫成行，豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師講臺(tái)的“秧田式”空間形態(tài)(如圖1所示)。這就說明，學(xué)生座位的不同，會(huì)影響其課堂教學(xué)中的心理變化、參與意識(shí)。我們要探討一種更有利于學(xué)生合作精神培養(yǎng)的空間構(gòu)成?，F(xiàn)有一種稱作“馬蹄組合型”課堂空間構(gòu)成(如圖2所示)，即6人為一小組，各小組以橫成行，豎成列分布，而小組內(nèi)6位成員以“馬蹄型”分布。將它與“秧田式”比較，可看出，主要區(qū)別就在于“成分空間”與“總體空間”都具有不同的性質(zhì)。在“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)中，“成分空間”都是封閉性極強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體“私有化小空間”，“總體空間”則是教師權(quán)力控制下的傘狀形空間。而對(duì)于“馬蹄組合型”的空間構(gòu)成，“成分空間”既包含有屬于學(xué)生個(gè)體的私有空間，而且也有屬于學(xué)生小群體的公有空間，并且前一種空間的封閉性大大減弱;“整體空間”則成為教師彈性控制下的多元空間。這樣比較來看，“秧田型”空間構(gòu)成有利于教師比較系統(tǒng)地講解知識(shí)和控制學(xué)生在課堂上的言行，然而“馬蹄組合型”空間構(gòu)成則更加有利于學(xué)生在課堂當(dāng)中的相互順暢交往。提供一種合理的空間，從形式上讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)過程中需要合作。交往的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的合作精神才會(huì)有可能進(jìn)一步形成。

圖1 “秧田式”課堂空間構(gòu)成

圖2 “馬蹄組合型”課堂空間構(gòu)成

(2)同輩團(tuán)體間建立起其樂融融、互幫互學(xué)的良好的氛圍。使學(xué)生在小組中體會(huì)到快樂，愿意參與小組活動(dòng)，愿意與他人共同完成任務(wù)。在本小組當(dāng)中得到歸屬感。這需要通過一些小組的具體活動(dòng)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，要增強(qiáng)小組的競爭力，必須讓小組同學(xué)人人都能動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)表自己的意見。只有充分發(fā)揮集體的力量，才能更快、更好地完成任務(wù)。

3.1.2 教師作為學(xué)生學(xué)?；顒?dòng)中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育的過程中，必須發(fā)揮其積極作用

教育就是教育者以提供基本模式為手段，來塑造和改變受教育者行為的一種活動(dòng)。由于教育者是有目的地使用各種方法來為受教育者提供榜樣，這樣就避免了受教育者在自我探索的過程中的盲目性和偏差，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

只有學(xué)生產(chǎn)生了合作的強(qiáng)烈意識(shí)，并認(rèn)為只有與人合作完成一項(xiàng)任務(wù)才是最有效、最完整的。這樣才能讓合作真正成為可能。但只有合作意識(shí)是不能很好地完成一項(xiàng)任務(wù)的，因?yàn)楹献饕残枰记珊褪炀毘潭?，它也是一種能力的體現(xiàn)。因此，教師對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅局限在課內(nèi)，要把課內(nèi)外結(jié)合起來進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。

3.2 能力的培養(yǎng)

3.2.1 學(xué)校中合作能力的培養(yǎng)

(1)課內(nèi)培養(yǎng)。主要采用“合作式”學(xué)習(xí)模式。所謂“合作式”學(xué)習(xí)模式是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求以及實(shí)際的需要，將所有學(xué)生分成若干小組，讓他們共同探索、研究某一個(gè)問題，然后再得出結(jié)論，并將結(jié)論展現(xiàn)給其他小組，而他們本部分的學(xué)習(xí)成績通常以小組為單位來進(jìn)行計(jì)算。從本質(zhì)上說，這種方法從屬于人本主義的學(xué)習(xí)理論，它主張以學(xué)習(xí)者為中心，期望學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這種方法有著良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)，有助于小組成員做到互勉、互助、友愛。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)全體學(xué)生的合作能力，主要是借助小組內(nèi)以及小組間的合作，逐步提高每位學(xué)生的合作能力。而對(duì)于不同年級(jí)階段、不同學(xué)科、不同老師和學(xué)生，如何在課堂內(nèi)開展培養(yǎng)合作能力的活動(dòng)，又各有其不同的特點(diǎn)和傾向。

(2)課外培養(yǎng)。加強(qiáng)集體課外活動(dòng)，有計(jì)劃地組織多樣化的興趣小組、科技活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、游戲、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、工廠農(nóng)村勞動(dòng)等校外活動(dòng)，可以使學(xué)生在集體活動(dòng)中得到情感溝通，鍛煉學(xué)生的交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力及良好的意識(shí)品質(zhì)。經(jīng)常采用集體形式組織學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、現(xiàn)代化的生產(chǎn)勞動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)交往的重要途徑。

3.2.2 社會(huì)、家庭中合作能力的培養(yǎng)

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。無論是家庭教育，還是社會(huì)教育，都要堅(jiān)持正面教育，即讓學(xué)生多了解社會(huì)上美的東西、人與人之間合作的快樂，以及由快樂合作帶來的工作高效率，如在家庭、社會(huì)中，呈現(xiàn)出人人重視合作，崇尚合作精神的氛圍。

(2)家庭、社會(huì)的主導(dǎo)性和學(xué)生的自主性相結(jié)合。學(xué)生接受、加工和系統(tǒng)化社會(huì)信息的過程，是一個(gè)自主活動(dòng)的過程。社會(huì)的各種信息只有通過學(xué)生自身積極主動(dòng)、自覺地比較、分析、綜合、抽象和概括，才能形成他們自己的觀念、意識(shí)，內(nèi)化為自身的精神財(cái)富。

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