賈巍　張?zhí)鞓s

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)是“國培計劃”的重要內(nèi)容，它是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)形式。為提高學(xué)習(xí)效果，文章以寧夏地區(qū)參加遠程學(xué)習(xí)的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，對其遠程學(xué)習(xí)行為進行了調(diào)查與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上分析了其遠程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進建議，以期提高教師遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠程學(xué)習(xí)；國培計劃；遠程培訓(xùn)

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）04-018-04

一、概念界定

遠程學(xué)習(xí)行為，即在基于媒體技術(shù)和資源的遠程環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，與之相近的概念有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”等。國內(nèi)比較有代表性的觀點有兩類：一是強調(diào)自主學(xué)習(xí)行為，即在遠程學(xué)習(xí)環(huán)境中主要是自我控制的、相對獨立的學(xué)習(xí)行為；二是強調(diào)交互行為，認為遠程學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生著兩種交互行為，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個性化交互行為、學(xué)習(xí)者與參與者的社會性交互行為。

我們比較傾向于第二種理解。遠程學(xué)習(xí)是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的發(fā)展，它是學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物：隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展特別是社會建構(gòu)主義、分布式認知、聯(lián)通主義的發(fā)展，越來越強調(diào)學(xué)習(xí)的社會本質(zhì)，同時，Web2.0技術(shù)注重以用戶為中心的生產(chǎn)參與和交流協(xié)作；于是，在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的雙重推動下，遠程學(xué)習(xí)不僅關(guān)注個體意義的自主學(xué)習(xí)，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的互動和參與，強調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、與助學(xué)者和教師等之間的交互。因此，學(xué)習(xí)者的遠程學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當包括個性化交互行為和社會性交互行為，前者主要是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的人機交互行為，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者登錄平臺情況、對學(xué)習(xí)平臺中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學(xué)習(xí)者借助交流工具進行的學(xué)習(xí)者與參與者之間的人際交互行為，具體體現(xiàn)為基于論壇等交流討論、學(xué)習(xí)求助等。二者的關(guān)系相互作用、相互依存，共同支撐著遠程學(xué)習(xí)的運行。

二、調(diào)查情況說明

（一）教師遠程學(xué)習(xí)平臺

寧夏通過公開邀標和評審，建立了由全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、中央電教館負責的三大遠程學(xué)習(xí)平臺。三大平臺各有特色，總體看來都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學(xué)員的基本信息、學(xué)習(xí)成績等管理信息、信息公告、學(xué)習(xí)方案（學(xué)習(xí)目標、任務(wù)、考核與評價、進度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時附于案例評析、參考資料、思考活動；內(nèi)容主要為聚焦課堂、教師成長、教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面；每學(xué)科7門課程，每期共計80學(xué)時。第三，交互模塊，包括論壇、個人博客、互動對話等。

（二）調(diào)查設(shè)計與實施

研究采用現(xiàn)場訪談、問卷調(diào)查、觀察法相結(jié)合的方法，主要選取寧夏參加“國培計劃”遠程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，采用隨機抽樣的方法進行取樣，涵蓋中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)等14個不同學(xué)科，共計436名，其中：訪談20人，問卷調(diào)查380人，共發(fā)放問卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導(dǎo)教師對教師遠程平臺中的學(xué)習(xí)情況進行了跟蹤觀察。調(diào)查內(nèi)容有教師的學(xué)習(xí)準備情況（硬件支持環(huán)境、計算機使用率、使用水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動機等）、教師在遠程學(xué)習(xí)平臺中的各項活動情況、教師對遠程學(xué)習(xí)的反饋情況（對遠程學(xué)習(xí)的滿意度與認識、態(tài)度）。本研究依據(jù)上述遠程學(xué)習(xí)行為的理論界定，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)重點分析教師遠程學(xué)習(xí)行為情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）個性化交互行為

1 教師登錄平臺的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺1次，36%的教師每天登錄若干次，說明教師參與遠程學(xué)習(xí)比較積極，平臺使用頻率較高。（2）平臺的適應(yīng)程度。首先，教師對整個學(xué)習(xí)要求、進度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學(xué)習(xí)的初期，有部分教師找不到注冊碼、注冊路徑、“學(xué)科論壇”等情況。因此，要注重遠程學(xué)習(xí)的開始階段的引導(dǎo)和幫助，讓教師快速熟悉平臺，特別是對首次進行遠程學(xué)習(xí)的教師要給予幫助。其次，適應(yīng)平臺所花費的時間與教師年齡、信息素養(yǎng)有直接關(guān)系，年齡較大、無網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、計算機技能不足的教師在適應(yīng)平臺方面花費的時間較長。因此，要注重對這部分教師的幫助和引導(dǎo)。

2 教師在平臺中各模塊的參與情況。（1）部分教師對信息公告模塊關(guān)注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績，不定期地進行查看，對于成績不合格的作業(yè)，教師會積極地修改完善后再提交；部分教師對信息公告模塊的關(guān)注度不夠。筆者在參與輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，有的教師不關(guān)注學(xué)習(xí)指南，特別是平臺的操作指南，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)時往往找不到指定路徑的現(xiàn)象；有的教師不關(guān)注公告，調(diào)查顯示，37.6%的教師登錄平臺后經(jīng)常關(guān)注公告，大部分教師不關(guān)注公告，導(dǎo)致就近期的計劃安排和提示全然不知，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進度滯后、不明確任務(wù)、不按時交作業(yè)等現(xiàn)象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來看，教師在平臺上參與度最高的是視頻講座、案例評析等課程模塊，經(jīng)常參與的占72.4%、60.5%；其次是項目論壇、參考資料，經(jīng)常參與的占56.5%、55%；而對于互動對話、個人博客、基礎(chǔ)教育百科，經(jīng)常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對較差。

由此看來，教師登錄平臺主要是進行視頻課程的學(xué)習(xí)，完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，而對于學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有要求的內(nèi)容如互動對話、個人博客、基礎(chǔ)教育百科等，教師一般不參與。從我們對“平臺登錄的影響因素”調(diào)查來看也證實了這一點，60.5%的教師認為登錄平臺是學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有33.1%的教師認為是學(xué)習(xí)的氛圍；45.2%教師登錄平臺后經(jīng)常做的事情是視聽課程，其次是進入討論區(qū)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)要求的帖子、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋情況，有7.3%的教師隨機做一些事情。

（二）社會性交互行為

1 論壇交流討論。從交互的對象看，交互主要發(fā)生在教師與教師之間。調(diào)查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導(dǎo)教師進行交互；從交互內(nèi)容看，多以教學(xué)問題為主，包括教學(xué)中的問題、學(xué)生管理等，科研和專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，反映遠程學(xué)習(xí)情況的較少；從交互的行為看，多數(shù)教師受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，習(xí)慣于通過觀察他人交互進行學(xué)習(xí)，觀望者、“潛水”者多，回復(fù)者少；提出問題多，回答問題少；從交互的深度看，交互層級（每個帖子之后都有不同數(shù)量的跟帖數(shù)，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數(shù)帖子達到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復(fù)為0的帖子也占到了相當比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發(fā)為主，話題零散，過于發(fā)散，知識建構(gòu)不足。總體看來，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。

2 學(xué)習(xí)求助。為了保證學(xué)習(xí)的順利進行，網(wǎng)站專門設(shè)有咨詢服務(wù)模塊，主要針對教師在學(xué)習(xí)過程中的問題進行咨詢。但是調(diào)查表明（見圖1），只有6.4%的教師對這一功能使用過，教師在遠程學(xué)習(xí)中遇到問題之后，主要咨詢或求助的對象是學(xué)伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導(dǎo)教師，還存在一些教師不知道咨詢誰的情況；從教師的溝通方式來看，教師主要是通過學(xué)習(xí)平臺中的討論區(qū)來溝通，其次是通過QQ（群）等，溝通和求助的對象主要還是學(xué)習(xí)同伴。有教師談到“有些輔導(dǎo)教師不太關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，有些地方不明白，只能請教同伴”。這說明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進行交互，與輔導(dǎo)教師等咨詢服務(wù)人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導(dǎo)工作不到位。這就啟示我們要采取相應(yīng)的措施營造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴大和提高交互的范圍與質(zhì)量。

四、調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們將目前教師遠程學(xué)習(xí)行為做如下總結(jié)：教師登錄平臺比較積極，對遠程學(xué)習(xí)平臺的適應(yīng)性較好，這為進一步開展遠程學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)；但教師在平臺中的學(xué)習(xí)行為以個性化的交互行為為主，社會性交互不足，且缺乏引導(dǎo)，交互的總體水平較低，質(zhì)量不高；教師遠程學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的“視聽”為主，仍然是被動的個體意義上的接受式學(xué)習(xí)行為，群體意義上的交流互動很少進行，這種學(xué)習(xí)方式不適合成人學(xué)習(xí)的特點，不符合遠程學(xué)習(xí)發(fā)生的基本規(guī)律。為了提高教師遠程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要分析導(dǎo)致教師上述學(xué)習(xí)行為的原因。

（一）學(xué)習(xí)評價單一：標準單一，導(dǎo)向單一，評價主體單

首先，評價以數(shù)量為標準。目前，評價指標只是以課程學(xué)習(xí)的時間和作業(yè)完成的數(shù)量為依據(jù)，對質(zhì)性指標關(guān)注不夠，這樣會導(dǎo)致教師完成作業(yè)重數(shù)量而輕質(zhì)量。其次，評價導(dǎo)向以完成作業(yè)為主，交流互動關(guān)注不夠。對教師在課程學(xué)習(xí)時間、作業(yè)方面的權(quán)重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評價的主體是組織方，缺少教師所在學(xué)校的監(jiān)督評價。教師學(xué)習(xí)實際狀況如何，所在學(xué)校最具發(fā)言權(quán)，但目前學(xué)校在教師遠程學(xué)習(xí)中的主體地位和監(jiān)督評價功能沒有很好地發(fā)揮，相關(guān)機制沒有建立起來。因此，改革評價導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性、加強交流互動，真正體現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)優(yōu)勢和成人特點，是重要思路。

（二）組織引導(dǎo)乏力

對于教師與專家或輔導(dǎo)教師之間的交互，組織引導(dǎo)不夠，沒有針對其學(xué)習(xí)情況進行適當?shù)囊龑?dǎo)與干預(yù)。教師的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)基本沒有開展，如教師談到“不能很好地跟專家互動，只是一味地學(xué)習(xí)，效果總的說不太好。學(xué)習(xí)情況不能及時反饋”，“希望加強互動這個環(huán)節(jié)”。調(diào)查顯示，教師認為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對面交流更多的時間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復(fù)、沒有專家的引導(dǎo)和參與、缺乏對課程論壇使用的引導(dǎo)。這說明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導(dǎo)。

從筆者參與輔導(dǎo)工作的過程來看，輔導(dǎo)教師主要是完成了參訓(xùn)教師作業(yè)的批閱、學(xué)習(xí)簡報的制作，論壇研討的組織和引導(dǎo)基本沒有開展，輔導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。分析其原因，筆者認為有兩點：一方面，輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)工作缺乏遠程教育理論指導(dǎo)。遠程輔導(dǎo)團隊是按項目要求的比例由優(yōu)秀學(xué)科教師、教研員以及高校長期從事基礎(chǔ)教育研究的人員組成，他們的學(xué)科教學(xué)能力較強，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導(dǎo)的學(xué)術(shù)性水平，但其遠程教育理論知識不足，實踐輔導(dǎo)工作缺乏理論指導(dǎo)，未能有效引導(dǎo)學(xué)員開展論壇交流互動。另一方面，輔導(dǎo)教師的工作量較大，一些擔任輔導(dǎo)工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導(dǎo)質(zhì)量，如有學(xué)員談到“部分輔導(dǎo)教師遲遲不反饋，作業(yè)批改不及時，最后是合格，讓我學(xué)習(xí)得很失望”。這些啟示我們：輔導(dǎo)教師的水平、責任心、輔導(dǎo)工作量都要充分考慮，保證學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)保障方面的原因：學(xué)習(xí)時間不足、硬件條件不夠

我們對教師在學(xué)習(xí)過程中的困難進行了調(diào)查，首先，學(xué)習(xí)時間難以保證，是第一大問題。86.6%的教師認為沒有足夠的學(xué)習(xí)時間，進一步調(diào)查表明，導(dǎo)致教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間難以保證的因素是工作任務(wù)重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學(xué)習(xí)時間”，大部分教師建議將“學(xué)習(xí)時間拉長一點或者將學(xué)習(xí)放在假期”，“希望網(wǎng)站提供下載功能”或“長期開放、保留資源以供我們隨時交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去”。其次，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的硬件條件不足，“網(wǎng)速慢、容易斷線等網(wǎng)絡(luò)配置問題”（54.1%）和“上網(wǎng)不方便”（49.7%）的情況較為突出，學(xué)校辦公室機子不足，有的教師家里無電腦或者上不了網(wǎng)（見圖1）。

（四）學(xué)習(xí)者自身的原因：遠程學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能不強，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

遠程培訓(xùn)尚屬新事物，大多數(shù)教師面對冷冰冰的機器一時難以適應(yīng)。調(diào)查表明，有52.5%的教師認為自己正在適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)，總體適應(yīng)性不高。教師認為學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因排在前四位的是：自己遠程學(xué)習(xí)技能不強，學(xué)習(xí)方式變了，學(xué)習(xí)觀念變了，學(xué)習(xí)環(huán)境變了。對于遠程學(xué)習(xí)技能，結(jié)合相關(guān)研究成果我們主要從三個方面進行了調(diào)查，即計算機技能、自主技能（學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價的技能）、協(xié)作技能。調(diào)查顯示，在計算機技能方面，有53.8%的教師認為自己的計算機技能一般，如有些教師在作業(yè)的完成、論壇互動等方面會遇到一些技術(shù)操作問題，往往會花費較多時間。在自主技能方面，有49.1%的教師認為自己“有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，并能堅持付諸實踐”，46.0%的教師認為自己“能合理安排時間，監(jiān)督和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)”；48.6%的教師認為能“激勵自己，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，這說明還有約半數(shù)的教師這方面做得不夠好。教師協(xié)作技能一般，如培訓(xùn)的組織者反映，參訓(xùn)教師相對集中的學(xué)校，十幾人或幾十人同時參訓(xùn)，但“國培”的氣氛不濃，教師在網(wǎng)上交流不多，本校同事間聽不到議論，多半是各自為陣，獨自學(xué)習(xí)；調(diào)查也顯示，有54.8%的教師認為參與論壇討論需要花比面對面交流更多的時間和精力，僅有24.2%的教師認為自己“通過網(wǎng)絡(luò)與同伴或輔導(dǎo)教師建立合作關(guān)系，解決一些問胚”。這說明教師對協(xié)作學(xué)這種方式還不熟悉、不適應(yīng)。另外，在訪談中，農(nóng)村教師多次建議“外出培訓(xùn)，效果更好”，“多增設(shè)置換脫產(chǎn)研修機會”等。這說明，教師需要進一步適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)。

五、促進教師遠程學(xué)習(xí)的幾點建議

（一）加強遠程學(xué)習(xí)交互活動的設(shè)計和實施，實現(xiàn)從呈現(xiàn)到參與的轉(zhuǎn)變

首先，在目標上促進教師專業(yè)知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設(shè)計上，將交互活動設(shè)計融入到學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、論壇等之中。例如：針對學(xué)習(xí)課程增強思考活動案例評析等設(shè)計；作業(yè)方面可以設(shè)計合作任務(wù)、專家點評作業(yè)、學(xué)員互評作業(yè)等互動形式；針對論壇等交互工具，設(shè)計有效的討論類學(xué)習(xí)活動，依據(jù)遠程學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教師實踐工作中的問題，設(shè)計有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應(yīng)的規(guī)則和營造良好的氛圍，組織討論并進行評價。最后，在組織形式上，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，即由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動、案例研習(xí)活動、基于資源的探究活動等。

（二）改革評價導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性

首先，評價導(dǎo)向上要注重交互，加大交互的考核權(quán)重。引導(dǎo)教師積極地參與學(xué)習(xí)互動活動。其次，評價標準要注重質(zhì)性指標，關(guān)注過程評價，注重教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容質(zhì)量，如作業(yè)的評價既關(guān)注教師經(jīng)驗的反思，也要關(guān)注對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；在互動參與方面，評價的依據(jù)可以從參與的數(shù)量和參與的質(zhì)量兩方面進行，數(shù)量方面如參與的人數(shù)、有效發(fā)帖的數(shù)量、精華帖的數(shù)量等，質(zhì)量方面如觀點鮮明、有創(chuàng)新性，論證有深度等。最后，評價主體應(yīng)多元化，形成培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)教師、學(xué)校校長、學(xué)習(xí)同伴共同評價多元評價體系。其中，培訓(xùn)機構(gòu)提供學(xué)情統(tǒng)計分析，輔導(dǎo)教師提供參考性建議，學(xué)校建立健全考評制度（如校長定期巡視制度、學(xué)員定期匯報學(xué)情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評優(yōu)選先年終考核掛鉤制度等），學(xué)員之間對作業(yè)等的相互評價。

（三）加強組織和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升教師遠程學(xué)習(xí)技能

第一，進一步加強輔導(dǎo)團隊的建設(shè)，使來自不同地域、機構(gòu)和不同風(fēng)格的專家、一線優(yōu)秀教師有效協(xié)作，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第二，加強對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論與方法的培訓(xùn)，如論壇討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等同步、異步交流互動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織等，實現(xiàn)學(xué)科專家向助學(xué)者的轉(zhuǎn)變。第三，輔導(dǎo)教師的時間要予以保障，責任要明確，工作量要合理，特別是輔導(dǎo)的人數(shù)安排應(yīng)科學(xué)合理，保證輔導(dǎo)質(zhì)量。第四，要注重情感性支持與學(xué)術(shù)性支持相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的各個階段中促進學(xué)員遠程學(xué)習(xí)技能的提高。在開始階段要注重引領(lǐng)學(xué)員熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，認識自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間管理的有效方法和工具等；在學(xué)習(xí)中期注重互動式學(xué)習(xí)等活動的開展，促進學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評價等技能發(fā)展；在學(xué)習(xí)后期要注重幫助學(xué)員梳理、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，如引領(lǐng)學(xué)員實踐課堂，診斷學(xué)情，學(xué)以致用。

（四）加強學(xué)習(xí)保障，確保學(xué)習(xí)順利進行

首先，應(yīng)加強對農(nóng)村特別是邊遠農(nóng)村學(xué)校的硬件支持，加強硬件網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，為參加遠程學(xué)習(xí)的教師提供足夠數(shù)量的聯(lián)網(wǎng)的電腦，確保教師“足不出戶”就能學(xué)習(xí)。其次，對參加遠程學(xué)習(xí)的教師給予一定的時間支持：一方面，學(xué)校要適當減輕參訓(xùn)教師的教學(xué)工作量，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，可將遠程學(xué)習(xí)時間拉長一點，或者學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠長期開放、保留資源以供教師隨時交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去。