彭婀娜

（廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院 廣東 廣州 510100）

基于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式初探

彭婀娜

（廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院 廣東 廣州 510100）

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，有效的評(píng)價(jià)不僅能評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與反饋。本文闡述了基于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)，并根據(jù)技校學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式。

職業(yè)任務(wù)；教學(xué)評(píng)價(jià)模式；能力發(fā)展

在技工學(xué)校應(yīng)用“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、崗位工作、學(xué)習(xí)中協(xié)作能力的培養(yǎng)，著意于學(xué)生工作過程知識(shí)與陳述性知識(shí)的意義建構(gòu)。通過對(duì)職業(yè)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)與考核，界定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，加強(qiáng)師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取與序化，明確哪些知識(shí)和技能更有實(shí)用價(jià)值，促使學(xué)生在反思性實(shí)踐中自我構(gòu)建工作過程知識(shí)。

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容從崗位所需要的知識(shí)、技能中提煉，其教學(xué)方式是以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)技能的掌握。在教學(xué)過程中，根據(jù)適時(shí)評(píng)價(jià)得到的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。圖1為職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)模式過程。

圖1 職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)過程模式圖

具體說來包括以下幾個(gè)步驟：（1）根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)本單元的典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）在正式開始教學(xué)前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生是否具備下一步學(xué)習(xí)的技能，并確定學(xué)生是否已達(dá)到已學(xué)單元的目標(biāo)。如果測(cè)試結(jié)果顯示完成此次學(xué)習(xí)目標(biāo)有困難，則要采取恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。（3）在組織教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，找到學(xué)生的問題根源并選擇性地進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）通過實(shí)踐完成工作任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并以此為依據(jù)制定下一單元任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，在實(shí)施“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過程中，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系很關(guān)鍵。有效的評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程學(xué)習(xí)最終取得的成果評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與等級(jí)，并且對(duì)任務(wù)目標(biāo)的提出、工作流程的制定、教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行全程的評(píng)價(jià)和反饋。教學(xué)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，利用評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行督促和指導(dǎo)。

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù) 職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，以保障學(xué)生的順利就業(yè)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，包括考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，都要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作周密設(shè)計(jì)和精心組織。職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)模式在考核內(nèi)容與方式上做到“理論知識(shí)和實(shí)踐能力的考核相結(jié)合，以實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)為主”。不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)行為策略、工作程序和方法、工具調(diào)試和運(yùn)用、數(shù)據(jù)收集和處理等智力活動(dòng)，也考核學(xué)生自我管理、合作共事、交往表達(dá)、信息收集與運(yùn)用等職業(yè)能力。

連續(xù)考核，促進(jìn)發(fā)展 評(píng)價(jià)的主要功能是反饋。一門課程學(xué)完以后進(jìn)行總結(jié)性考試，雖然對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有反饋?zhàn)饔?，但這種作用是模糊的。應(yīng)用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)典型工作任務(wù)將各單元的知識(shí)與技能滲透其中，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢都要進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不但給出等級(jí)，而且要求師生共同寫出反思性評(píng)語(yǔ)。這樣的考核評(píng)價(jià)能給下一單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，制定明確的目標(biāo)，起到促進(jìn)發(fā)展的作用。

有利于學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)和交往中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià) “以學(xué)生為中心、以能力為本位”的職業(yè)教育理念必須貫穿于教學(xué)全過程，體現(xiàn)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。考核評(píng)價(jià)同樣要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與。“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的考核評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生完成典型工作任務(wù)，檢驗(yàn)任務(wù)完成的效果。評(píng)價(jià)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生展示自己的能力和水平提供機(jī)會(huì)。考核方式以學(xué)生實(shí)踐為主，讓學(xué)生在多方面的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。只有在活動(dòng)中才能真正展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也只有在活動(dòng)中才會(huì)有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的交流。

評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化 現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試方式為主，使用量化評(píng)價(jià)多，而忽略了多種評(píng)價(jià)方法的綜合應(yīng)用，忽略了學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等?；凇奥殬I(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系要綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其發(fā)展和進(jìn)步。一紙考卷定結(jié)果的評(píng)價(jià)模式顯然不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的需要，我們必須針對(duì)多個(gè)評(píng)價(jià)主體，采用多種方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

關(guān)注過程，重視職業(yè)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià) 在以往的評(píng)價(jià)方式中，無論筆試還是實(shí)操考核，在評(píng)價(jià)重心上只注重結(jié)果，而忽略了過程。職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是圍繞著若干學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)結(jié)束的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要對(duì)被評(píng)價(jià)者完成任務(wù)過程中的認(rèn)知能力、行為能力和思維品德給予評(píng)價(jià)，注重完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的具體實(shí)施

（一）合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)

在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展是以工作任務(wù)的方式來組織的。工作任務(wù)具有真實(shí)的背景，來自于實(shí)際的生產(chǎn)、服務(wù)部門，包括需要解決的真問題，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)能力具有典型意義。同時(shí)，需制定出完成任務(wù)所需達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在經(jīng)歷方案選擇、操作實(shí)施、總結(jié)反思的完整過程中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和創(chuàng)新精神是否得到相應(yīng)的提高。合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)與評(píng)價(jià)均有指導(dǎo)意義，并為評(píng)價(jià)提供參考標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。

例如：電子商務(wù)專業(yè)的《ASP網(wǎng)絡(luò)編程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程，在“設(shè)計(jì)商品動(dòng)態(tài)查詢模塊”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們制定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本次任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到：通過組內(nèi)協(xié)商，確定小組項(xiàng)目所要完成商品查詢的幾種方式 （至少三種）；通過小組分工合作，設(shè)計(jì)較美觀的商品查詢靜態(tài)頁(yè)面；通過學(xué)習(xí)，寫出實(shí)現(xiàn)商品查詢所對(duì)應(yīng)的SQL查詢語(yǔ)句；編寫程序代碼，實(shí)現(xiàn)分頁(yè)顯示查詢結(jié)果；寫出在任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題與解決方法。

當(dāng)本次學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，制定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，這樣會(huì)使評(píng)價(jià)更加有效、直接、易于操作。

（二）有效利用診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)條件

為了更全面地了解和掌握被評(píng)價(jià)對(duì)象的情況，我們對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估，為制定教學(xué)措施做好準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)。評(píng)價(jià)方式可以是簡(jiǎn)單的問答，也可以是摸底測(cè)驗(yàn)；可以是面對(duì)面的訪談，也可以是問卷調(diào)查。在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生積極參與，合理分配資源，我們通常會(huì)在下達(dá)任務(wù)書之前通過多種方式了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特殊才能、稟賦以及學(xué)習(xí)存有哪些困難等基本情況。例如，在《ASP網(wǎng)絡(luò)編程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施分組項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，我們會(huì)做一些問卷調(diào)查（見表1），根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分組，并有的放矢地組織教學(xué)。

（三）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生能力

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型評(píng)價(jià)模式中，過程性評(píng)價(jià)的比例應(yīng)適度加大，如：總評(píng)成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（過程評(píng)價(jià)）×60%+期末成績(jī)（終結(jié)評(píng)價(jià)）× 40%。

表1 《ASP網(wǎng)絡(luò)編程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)》學(xué)前調(diào)查問卷表

及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，多元化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 由于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式“重過程，重應(yīng)用，重實(shí)踐，重參與”，因此，職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合體，更是與完成工作任務(wù)的“行為”和“表現(xiàn)”相聯(lián)系的過程性標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包含：（1）學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)(工作程序與方法、解決問題、處理信息、解釋、評(píng)價(jià)、交流與合作)；（2）個(gè)性方面的典型表現(xiàn)(興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)等個(gè)性特征)；（3）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的表現(xiàn)；（4）學(xué)生的社會(huì)價(jià)值意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)。例如，在《ASP網(wǎng)絡(luò)編程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程中，為了對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤、管理和指導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具體化、計(jì)量化，以“個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋”的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，作為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的記錄，以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。學(xué)生個(gè)人、小組合作伙伴、教師將對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)信息來自于檔案袋中的各個(gè)指標(biāo)（見圖2和表2）。

圖2 學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案明細(xì)圖

采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，測(cè)量課程目標(biāo)達(dá)成情況 當(dāng)某門課程的教學(xué)活動(dòng)告一段落，我們要對(duì)該課程進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更真實(shí)、客觀、全面，對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)大都采用統(tǒng)一命題的書面測(cè)試，不僅考核結(jié)果比較片面，也違背了職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的原則。在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型評(píng)價(jià)模式中，我們采用課程設(shè)計(jì)與集中考試相結(jié)合的方式，即期末成績(jī)=課程設(shè)計(jì)×60%+集中考試×40%。學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程的相關(guān)理論與技術(shù)后，以小組為單位合作開發(fā)項(xiàng)目，在期末以答辯的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，答辯會(huì)包括展示講解、作品演示、回答評(píng)委提問等幾個(gè)環(huán)節(jié)。本文以《ASP網(wǎng)絡(luò)編程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)》為例說明課程設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則，詳見表3。另外，為了避免少數(shù)學(xué)生在小組項(xiàng)目中濫竽充數(shù)，造成評(píng)價(jià)偏差，教師還會(huì)選擇一些典型的、概括性的試題進(jìn)行集中考試。

表2 任務(wù)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)表

表3 《ASP網(wǎng)絡(luò)編程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)答辯評(píng)分表

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，考試成績(jī)明顯提升 在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)體系中，我們?nèi)谌肓寺殬I(yè)能力和過程評(píng)價(jià)等新內(nèi)容與新方式，有效引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，而不是到期末考試才“臨時(shí)抱佛腳”。學(xué)生也樂于接受此類評(píng)價(jià)方式，積極參與，并且展示自己的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)揮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開展職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后的學(xué)生總評(píng)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的期末成績(jī)。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，技能競(jìng)賽成績(jī)突出 創(chuàng)新的教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等都得到了有效的提高。通過在每次教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化以及參與活動(dòng)的態(tài)度與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)施教學(xué)改革以來，我系學(xué)生參加技能等級(jí)證的考試一次性通過率達(dá)到98%，在上一屆廣州市技工院校學(xué)生技能大賽中，我系派出16位學(xué)生參加比賽，14人獲獎(jiǎng)。

學(xué)生職業(yè)能力普遍提高，就業(yè)率穩(wěn)步上升 職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)體系為學(xué)生提供了一個(gè)更加開放、完善的展示平臺(tái)，學(xué)生在模擬的工作情境中通過完成職業(yè)任務(wù)，不僅專業(yè)技術(shù)得到鍛煉，與人共事、合作交流等職業(yè)能力也明顯提高。以2007電商班為例，該班共有54名學(xué)生，其中，46人已就業(yè)，其余學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造。通過對(duì)用人單位的回訪，企業(yè)普遍反映學(xué)生上崗適應(yīng)快，適應(yīng)能力強(qiáng)，勞動(dòng)紀(jì)律好。

教學(xué)改革是不斷摸索和認(rèn)證的過程。我們?cè)趯?shí)施職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也遇到一些問題，如學(xué)生關(guān)鍵能力的考察和評(píng)價(jià)如何具體化？在開放式條件下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何防止抄襲現(xiàn)象？在課程層次之上怎樣對(duì)學(xué)生在校期間的能力發(fā)展進(jìn)行全面跟蹤、反饋及促進(jìn)？這些問題都有待進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、總結(jié)及研究。

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1672-5727（2013）03-0015-03

彭婀娜（1979—），女，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。