李佳桐

【摘要】在當(dāng)今重視素質(zhì)教育的社會(huì)，學(xué)生的思維能力占據(jù)了比較重要的地位?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》這門教材是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的初級(jí)教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以利用教材中的各個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我開發(fā)思維的能力，從而達(dá)到大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ)；英語(yǔ)專業(yè)；思維能力；自我開發(fā)

文章編號(hào):ISSN1006—656X(2013)06?-0150-02

一、引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無(wú)法使個(gè)體滿足科學(xué)社會(huì)和迅猛發(fā)展的社會(huì)的需要，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為一個(gè)人必須要具備的能力和水平。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以適應(yīng)時(shí)代要求和未來(lái)挑戰(zhàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力應(yīng)成為學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是大學(xué)教育中提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生們通過(guò)學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育培養(yǎng)了一定的思維習(xí)慣和思維定勢(shì)，在某種意義上說(shuō)，這種習(xí)慣和定勢(shì)是有益的、同時(shí)也有一定的弊端。有益的方面是能夠按照以往的方式自然而然的思考出問(wèn)題的結(jié)論，節(jié)省時(shí)間以及精力；相反，弊端是，按照一定的思維模式缺乏創(chuàng)新精神，并且很難取得較大的進(jìn)步。在意識(shí)到這些問(wèn)題后，大學(xué)教育便需要由傳統(tǒng)的書本教育，轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育中去，注重了因材施教，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開發(fā)每個(gè)人特有的思維能力。

二、《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中學(xué)生思維能力的開發(fā)方法

Listening and Speaking Activities與大學(xué)生思維能力的開發(fā)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，聽和說(shuō)作為最重要的輸入和輸出信息的兩個(gè)過(guò)程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谌粘Ｉ钪械慕涣鲿r(shí)間，有40%用在聽上，有35%用在說(shuō)上。在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教材中，聽說(shuō)練習(xí)作為每一節(jié)課的第一部分出現(xiàn)，意在引起學(xué)習(xí)者們的注意與重視。

Brainstorming與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。Brainstorming即為自由討論或頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴有助于集體訓(xùn)練創(chuàng)造能力。當(dāng)同學(xué)們圍繞一個(gè)特定的領(lǐng)域產(chǎn)生新的觀點(diǎn)的時(shí)候，不受規(guī)則的約束，能夠更自由的思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問(wèn)題的解決方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)擴(kuò)展自己在某一特定情境下的相關(guān)句式、短語(yǔ)、以及關(guān)聯(lián)詞匯，同時(shí)能夠開發(fā)自己有創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力，和依靠他人啟發(fā)展開自己聯(lián)想和想像的能力。這一部分可操作性強(qiáng)，學(xué)生們可以通過(guò)這一部分掌握的方法，課下進(jìn)行類似的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。通過(guò)這一部分，學(xué)生們的思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，避免了學(xué)生們對(duì)于難題一個(gè)人冥思苦想、孤獨(dú)求索的誤區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力得到大幅度提高。

Listening與記憶邏輯思維的養(yǎng)成。Listening即為聽力。聽力有助于訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)于聽到的信息進(jìn)行整合與記憶的能力。當(dāng)同學(xué)們聽到某一話題相關(guān)的文章或?qū)υ挄r(shí)，會(huì)對(duì)文章的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)所聽到的零散的相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步的整合以方便對(duì)文章的理解和記憶。邏輯思維是人腦的一種理性活動(dòng)，思維主體把感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽成概念，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這一部分課程通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力段落的理解，并使學(xué)生把對(duì)話中的對(duì)象分解為各個(gè)部分或因素，然后加以邏輯考察或結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一體。從文章中的信息推出一般性的結(jié)論。

Speaking與思維能力的開發(fā)。語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具,口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。正因?yàn)槿绱?英語(yǔ)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性以及表達(dá)的流暢性。因此,很多教師在教學(xué)中只要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)的目的已經(jīng)達(dá)到。這種傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想很容易忽略一個(gè)因素,那就是教師有時(shí)為了追求達(dá)到表達(dá)流暢的目的,在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中總是選擇一些簡(jiǎn)單的話題來(lái)討論。如:請(qǐng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹;請(qǐng)描述一下你的家鄉(xiāng);請(qǐng)講述一個(gè)你難忘的故事,等等。一方面,由于這些話題比較簡(jiǎn)單,大學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中的確做到了表達(dá)的流暢。但另一方面,這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練只是在簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知曉的知識(shí),不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。上好一堂口語(yǔ)課,不僅要讓學(xué)生表達(dá)流暢,更應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課程中，口語(yǔ)練習(xí)與聽力緊密相連，要求學(xué)生們對(duì)所聽到內(nèi)容的某個(gè)方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，避免了千篇一律的話題，也提高了學(xué)生們的思維能力。大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)包括邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三大塊?？谡Z(yǔ)課中組織的話題和活動(dòng),需要學(xué)生的參與和思考,學(xué)生自主的思考以及長(zhǎng)期不斷的聯(lián)系,必然有助于學(xué)生大腦的開發(fā)。學(xué)生在思考和回答問(wèn)題時(shí),思路會(huì)更加開闊,回答反應(yīng)會(huì)更加敏捷。并且能夠更有效地開發(fā)學(xué)生的智力,使之養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不是一蹴而就的，需要學(xué)生們能自主地在口語(yǔ)課中進(jìn)行思考、問(wèn)題,學(xué)生們的思維能力才能得到鍛煉和培養(yǎng)。

Reading Comprehension and Language Activities與大學(xué)生思維能力的開發(fā)。閱讀是一項(xiàng)綜合技能，他能促進(jìn)詞匯的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和水平?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》教材中這一部分的內(nèi)容，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、有效提高英語(yǔ)寫作水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但通過(guò)閱讀能達(dá)到事半功倍的效果。

Pre-reading Task 與想象能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課文中相關(guān)問(wèn)題的討論，對(duì)整篇文章的內(nèi)容有大致的了解和想象，學(xué)習(xí)者們可以通過(guò)自己了解的信息對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行想象，在此過(guò)程中，學(xué)生們的想象能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

Reading Text 與元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。元認(rèn)知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過(guò)個(gè)體自己來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)功能和監(jiān)控功能的提高，即學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問(wèn)技術(shù)等，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是非常必要的。在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教材中出現(xiàn)的文章，難易程度以及文章長(zhǎng)短適中，比較適合學(xué)生進(jìn)行初級(jí)階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)并且有助于學(xué)生的閱讀能力、理解能力與推理能力的提高。

Comprehension 與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。記憶與回憶是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的極好方法。通過(guò)理解方面的練習(xí)，既可以鍛煉學(xué)生的記憶力又培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生綜合分析、獨(dú)立思考的能力。我 們看完一篇文章后，不應(yīng)只停留在能對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述的信息提煉能力上，而且還應(yīng)該提升到具有分析批判的能力上。通過(guò)教材中閱讀理解方面的練習(xí)，能夠比較全面的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)能力，在以后的求學(xué)探索路上，便能夠事半功倍。

Extended Activities 與自我效應(yīng)感的培養(yǎng)。所謂自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。自我效能感的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，不管原先取得何種成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)都會(huì)更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，面臨困難時(shí)更能持之以恒。Extended Activities 中多數(shù)為主觀題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)壓力的放松狀態(tài)，這種狀態(tài)不僅不會(huì)是學(xué)生過(guò)度放松，反而能夠提高學(xué)生們的自信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有認(rèn)同感，提高自我效能感，從而培養(yǎng)自己其他方面的思維。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的親身實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、對(duì)比得出，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程可以從多個(gè)角度開發(fā)學(xué)生的思維能力，如：創(chuàng)新思維、記憶邏輯思維、想象思維等。課程中每一部分的設(shè)計(jì)均有一定的意義和道理，但對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，Listening and Speaking Activities 能夠較多的提高學(xué)生的能力，從多個(gè)層次和方面開發(fā)學(xué)生的思維能力，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)中應(yīng)重視此部分的教學(xué)，達(dá)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更大限度的開發(fā)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維能力的目的。首先，這一部分的內(nèi)容能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的聽、說(shuō)、讀、寫、譯很好的結(jié)合到一起，最低程度保證了在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的積累和有效的提高英語(yǔ)素質(zhì)；其次，在這一部分中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，邏輯思維記憶能力，與思維能力的開發(fā)；最后，希望廣大教師在教授此門課程時(shí)，重視Listening and Speaking Activities部分的教學(xué)，幫助廣大大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自我開發(fā)思維能力的習(xí)慣。

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