趙 杰

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一、問題的提出

在高職院校的常規(guī)實務(wù)教學(xué)中，多采用教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。這種模式有利于教師傳授知識，并在有限的時間內(nèi)傳授大量的教學(xué)內(nèi)容。但是高職院校的專業(yè)絕大多數(shù)是實務(wù)性極強的專業(yè)，學(xué)生最需要的是實務(wù)學(xué)習(xí)能力。而過去的常規(guī)實務(wù)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的這一需求。因此，不少高職院校開始探討“助導(dǎo)式教學(xué)”模式的應(yīng)用。但是，常規(guī)的“助導(dǎo)式教學(xué)”模式往往由教師承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的角色。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中以教學(xué)內(nèi)容為藍本進行自主學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，指出正確的內(nèi)容、理解或操作，糾正錯誤的內(nèi)容、理解或操作，此教學(xué)法突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)特點，從而克服了傳統(tǒng)高職教學(xué)中“一聽二看三練習(xí)”的呆板實務(wù)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

現(xiàn)有的“助導(dǎo)式教學(xué)”模式是否能夠更加優(yōu)化？能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和實務(wù)能力甚至為今后的就業(yè)提供幫助呢？為此，筆者針對心理咨詢專業(yè)學(xué)生進行了“助導(dǎo)式教學(xué)”模式改革。由高年級學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的工作，探討學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”對其實務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、研究對象和方法

1.研究對象

2013級心理咨詢專業(yè)兩個平行班開設(shè)《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程，為配合課程的教學(xué)，從2012級心理咨詢專業(yè)學(xué)生中隨機抽取10名學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”，共有10名被試。

在實驗前，對10名被試的學(xué)業(yè)成績進行檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的學(xué)業(yè)成績與2012級心理咨詢專業(yè)全體學(xué)生沒有顯著性的差別。同時，對10名被試和其他2012級心理咨詢專業(yè)學(xué)生進行了大學(xué)生社會適應(yīng)能力和大學(xué)生學(xué)習(xí)動力自我診斷測試，兩個群體沒有顯著差異。

2.研究方法

（1）心理測驗法

實驗前后，對被試進行心理測驗，檢驗實驗前后被試在社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)動機等方面的差異。

（2）訪談法

在實驗結(jié)束后，對所有被試進行結(jié)構(gòu)化訪談，了解被試在承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作后對“課程助導(dǎo)”的認識，同時了解其通過“課程助導(dǎo)”工作，自己的收獲和成長。

三、實驗過程

1.“課程助導(dǎo)”工作內(nèi)容

《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程分為課堂專業(yè)教學(xué)和課下機構(gòu)實務(wù)教學(xué)兩個方面，課堂專業(yè)教學(xué)采取合班授課。在課堂專業(yè)教學(xué)部分，“課程助導(dǎo)”承擔(dān)組織課前預(yù)習(xí)、課后答疑工作，同時定期組織學(xué)習(xí)小組活動；在課下機構(gòu)實務(wù)教學(xué)部分，“課程助導(dǎo)”承擔(dān)機構(gòu)聯(lián)絡(luò)與溝通，組織機構(gòu)探訪，組織、確定、撰寫機構(gòu)探訪計劃，組織撰寫機構(gòu)探訪總結(jié)和報告。

2.“課程助導(dǎo)”分組情況

《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程的課堂專業(yè)教學(xué)采取合班授課。2013級心理咨詢專業(yè)兩個班一共79人，因此每位“課程助導(dǎo)”隨機分配9-10名學(xué)生。

3.“課程助導(dǎo)”指導(dǎo)過程

“課程助導(dǎo)”的指導(dǎo)時間從2013年2月開始至7月結(jié)束，為期五個月。每周課上指導(dǎo)一次，課下指導(dǎo)2-4次。每次以團體指導(dǎo)和個體指導(dǎo)相結(jié)合的模式。

四、實驗結(jié)果與分析

《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程結(jié)束后，通過心理測試法、結(jié)構(gòu)訪談法和個案研究法，了解承擔(dān)“課程助導(dǎo)”對學(xué)生的實務(wù)能力和成長的影響。

1.承擔(dān)“課程助導(dǎo)”和未承擔(dān)“課程助導(dǎo)”學(xué)生的兩項心理測試結(jié)果對比

表1 大學(xué)生社會適應(yīng)能力測試結(jié)果對比

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動力自我診斷測試結(jié)果對比

大學(xué)生社會適應(yīng)能力測試：總分在35-40分，說明被試社會適應(yīng)能力很強；總分在29-34分，說明被試社會適應(yīng)能力良好；總分在17-28分，說明被試社會適應(yīng)能力一般；總分在6-16分，說明被試社會適應(yīng)能力較差；在5分以下，說明被試社會適應(yīng)能力很差。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力自我診斷：總分在0-5分，說明被試學(xué)習(xí)動機上有少許問題；總分在6-10分，說明被試學(xué)生動機有一定的問題和困擾；總分在14-20分，說明被試在學(xué)習(xí)動機上有嚴重問題和困擾。

結(jié)論：

（1）與不承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生相比，學(xué)生的社會適應(yīng)能力更強，能很快地融入群體，同時也在社會交往等方面能力更好，能夠很快地適應(yīng)新的人際關(guān)系和新的環(huán)境，與人交往、溝通順暢。

（2）與不承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生相比，“課程助導(dǎo)”的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣更強，學(xué)習(xí)的目標也更加明確。

2.學(xué)生對承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作的訪談結(jié)果

（1）訪談對象介紹及訪談內(nèi)容

A同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級二班，女）：“在機構(gòu)探訪的過程中，對我個人的成長影響很大。以前不善于與他人溝通，現(xiàn)在慢慢地學(xué)會了如何與他人溝通。自己和機構(gòu)也建立了良好的關(guān)系”；“自己也覺得專業(yè)能力水平也相應(yīng)地提高了。自己所學(xué)的知識也得到了充分的運用，自己所學(xué)的心理學(xué)的知識也得到了相應(yīng)的鞏固。同時也開闊了自己的眼界，提升了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力”。

B同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級二班，女）：“這次的助導(dǎo)體驗對我們來說是一次不錯的嘗試。在帶大一去機構(gòu)探訪的同時，我也學(xué)到了一些知識，了解到了自己的不足，在他們的身上也學(xué)到了很多東西。對專業(yè)的熱情深受他們的感染”。

C同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級一班，男）：“其 實 這項工作對我們來說也是一個挑戰(zhàn)。所在專業(yè)指導(dǎo)方面還是有很多不懂，只能盡力，但是給我的感覺還是很好的。很好地提升了自己的實務(wù)能力，同時在指導(dǎo)大一新生的過程中也在不斷地深入學(xué)習(xí)和提高”。

D同學(xué)（心理咨詢專業(yè)2012級二班，女）：“通過這次助導(dǎo)工作感受自己有幾方面的收獲：1.增加了自己對所學(xué)專業(yè)的認同感；2.了解未來工作崗位的要求（所學(xué)知識、職業(yè)技能、自己的能力），方便今后的實務(wù)學(xué)習(xí)做到有的放矢；3.增加了自己的團隊意識，鍛煉了自己的溝通能力”。

（2）訪談分析與總結(jié)

通過與10名“課程助導(dǎo)”訪談，獲得以下信息：一是多數(shù)同學(xué)通過承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作重新回顧了大一專業(yè)課程的相關(guān)知識，對專業(yè)知識的再認知有較好的效果；二是通過指導(dǎo)團隊的機構(gòu)走訪活動，極大地鍛煉自己的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，對自己的社會交往能力有較好的提高；三是通過與大一新生的交互學(xué)習(xí)，提高了對專業(yè)的認同感，加強了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情；四是深入機構(gòu)，擴大眼界，極好地鍛煉了自己的專業(yè)能力，有效地提高了自身的實務(wù)水平；五是對未來的就業(yè)有更加明確的認知。

五、研究的不足

1.由于研究的樣本較小，該研究的結(jié)果是否具有普遍性還有待進一步的實驗研究。

2.在該研究中使用訪談作為一項了解研究結(jié)果的方式。雖然此方法能夠獲得較為豐富和詳細的研究結(jié)果，但是被試對問題的觀點和看法帶有很大程度的個人色彩，也就是說該研究結(jié)果有較多的主觀因素。因此，研究結(jié)果的信效度方面難免受到影響。

3.由于研究的時間較短，因此該研究主要采用橫向研究來對比承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生和未承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生在實務(wù)學(xué)習(xí)能力等方面的差異。如果能夠延長對比研究的時間，通過橫向研究和縱向研究相結(jié)合，結(jié)果的準確性應(yīng)該更高。

4.該研究將大學(xué)生適應(yīng)能力和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為判定學(xué)生實務(wù)能力的指標，如果能夠增加直觀的實務(wù)學(xué)業(yè)成績作為判定學(xué)生實務(wù)學(xué)習(xí)能力的指標，結(jié)果更具有有效性。

六、結(jié)論

通過該次由高年級學(xué)生承擔(dān)“助導(dǎo)式教學(xué)”模式中的“課程助導(dǎo)”工作的課程實驗得到以下結(jié)論：

1.由高年級學(xué)生承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作，極大地加強了同專業(yè)不同年級學(xué)生間的專業(yè)交流，促進了雙方的相互學(xué)習(xí)和相互促進。

2.承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生通過一個學(xué)期的助導(dǎo)工作在社會適應(yīng)能力方面有了明顯的提高，為今后的發(fā)展與就業(yè)提供了良好的平臺。

3.承擔(dān)“課程助導(dǎo)”的學(xué)生通過助導(dǎo)工作在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機方面與未承擔(dān)“課程助導(dǎo)”工作的學(xué)生相比較有較明顯的提高。

4.通過“課程助導(dǎo)”工作極大地提高了學(xué)生對專業(yè)的認同感，有效地提升了自身的實務(wù)能力水平。

5.“課程助導(dǎo)”對專業(yè)的發(fā)展有更加清楚的認識，對未來的就業(yè)更加明確，對今后的實務(wù)學(xué)習(xí)也有了更加明確的目標。

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