白玫

(天津廣播電視大學(xué) 農(nóng)教學(xué)院，天津 300191)

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開放大學(xué)農(nóng)村教育課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計研究

白玫

(天津廣播電視大學(xué) 農(nóng)教學(xué)院，天津 300191)

開放大學(xué)農(nóng)村教育課程實踐環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，其中實踐教學(xué)主要包括實驗、實訓(xùn)和實踐等環(huán)節(jié)，是農(nóng)村教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。正確處理開放大學(xué)農(nóng)村教育課程實踐環(huán)節(jié)的不足，進(jìn)一步優(yōu)化課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計策略，能夠為構(gòu)建新型開放大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)村人才等方面提供保證。

開放大學(xué)；農(nóng)村教育；課程實踐環(huán)節(jié)；設(shè)計研究

開放大學(xué)農(nóng)村教育專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)理論聯(lián)系社會實踐，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，課程設(shè)置符合新農(nóng)村建設(shè)人才崗位能力培養(yǎng)要求，實施過程中重視技能型知識傳授和操作性訓(xùn)練，通過課程實踐環(huán)節(jié)量的積累為畢業(yè)設(shè)計(含社會調(diào)查)做質(zhì)的儲備，為農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)提供保障。課程實踐環(huán)節(jié)實施質(zhì)量代表農(nóng)村人才目標(biāo)定位和發(fā)展特色，課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計通過共享實踐資源和優(yōu)化實踐模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育特色和輻射作用，促進(jìn)開放大學(xué)課程實踐教學(xué)的發(fā)展。下面以農(nóng)村行政管理專業(yè)的《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程為例對開放大學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村教育課程實踐環(huán)節(jié)的特點

第一，開放大學(xué)農(nóng)村教育學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)地點開放、學(xué)習(xí)方法開放、學(xué)習(xí)時間開放等特點。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)輔導(dǎo)、集中面授等方式自由學(xué)習(xí)，開放大學(xué)提供細(xì)致而周到的學(xué)生支持服務(wù)。

第二，課程教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)主要通過集中面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動等方式對課程的基本概念、原則、內(nèi)涵和基本理論進(jìn)行系統(tǒng)講授；實踐教學(xué)主要是實驗、實訓(xùn)和實踐等操作環(huán)節(jié)(以下簡稱“課程實踐”)，它要求學(xué)生結(jié)合基本生產(chǎn)理論，通過實際操作或模擬試驗等手段進(jìn)行實踐檢驗的過程，主要目的是提升學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力，增加經(jīng)驗性積累，使學(xué)生快速掌握一門農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)技能，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，為新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

第三，開放大學(xué)農(nóng)村教育學(xué)習(xí)者具有成人在職的特點。學(xué)習(xí)者具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗，具備基本的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)技能，同時缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，在協(xié)調(diào)家庭生活、生產(chǎn)勞動與學(xué)習(xí)實踐三者關(guān)系上存在較大困難。因此，在農(nóng)村教育課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中，要充分考慮到學(xué)習(xí)者自身特點，為他們提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺和實踐經(jīng)驗積累環(huán)境。

二、農(nóng)村成人教育課程實踐環(huán)節(jié)的不足

隨著國家新農(nóng)村人才教育工程的深入開展，課程實踐環(huán)節(jié)的重要作用逐漸凸顯。課程實踐環(huán)節(jié)的實施效果越來越多地受到了組織管理、教學(xué)場地和經(jīng)費(fèi)投入等因素的影響，部分課程缺乏必要的系統(tǒng)設(shè)計、監(jiān)控和評價，設(shè)計創(chuàng)新不足，按照一般的管理程序按部就班來實施已經(jīng)不能滿足當(dāng)前需要。具體表現(xiàn)有以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)者的消極因素

(1)學(xué)習(xí)時間不夠。對于農(nóng)村成人學(xué)生來講，他們要同時做到經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)勞動、家庭生活和專業(yè)學(xué)習(xí)三者統(tǒng)籌兼顧，往往感到力不從心，精力不足，學(xué)習(xí)時間不能保證。

(2)存在功利心理。部分學(xué)生不能正確理解課程實踐學(xué)習(xí)的重要性和核心地位。主觀上存在僥幸心理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)較低、對課程實踐環(huán)節(jié)重視不足、實踐報告互相抄襲、學(xué)習(xí)動機(jī)不純等問題，直接造成了參加課程實踐環(huán)節(jié)的積極性不強(qiáng)、出勤率不高，實踐考核目標(biāo)難以順利實現(xiàn)。

(3)受當(dāng)前多種教育形式影響，容易產(chǎn)生心理動搖，不能將學(xué)習(xí)興趣和需要保持始終。

2.社會生產(chǎn)力需求調(diào)研滯后

隨著農(nóng)村社會生產(chǎn)力的不斷提升和農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)水平的快速增長，對應(yīng)用型技能人才的需求越來越大。由于對社會需求調(diào)研、分析工作的滯后，實踐類課程教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，技能型操作標(biāo)準(zhǔn)無法滿足生產(chǎn)需求，造成部分課程實踐環(huán)節(jié)無法正常開展、教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)等問題。

3.實踐教學(xué)模式單一

個別教學(xué)單位無法提供齊備的實踐場地，現(xiàn)場實習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)等無法在實訓(xùn)室(或校外實踐基地)完成，同時課程實踐環(huán)節(jié)的程序設(shè)計、過程組織在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性和針對性。課程實踐環(huán)節(jié)缺乏發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)狀與日益發(fā)展的農(nóng)村教育事業(yè)之間的矛盾日益突出。

4.終結(jié)性考核缺乏實用性

當(dāng)前農(nóng)村教育課程終結(jié)性考核缺乏實用性，學(xué)生普遍反映學(xué)無所用，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

個別教學(xué)單位在實際組織教學(xué)過程中，沒有明確農(nóng)村人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對實踐類課程重視程度不夠，實踐基地建設(shè)數(shù)量不足或建設(shè)水平不能滿足當(dāng)前需要，造成學(xué)生深入開展相關(guān)技能訓(xùn)練的需求無法及時滿足、能力培養(yǎng)無法全部實現(xiàn)等問題。

6.理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

農(nóng)村行政管理專業(yè)學(xué)生大部分屬于成年人，鼓勵在業(yè)余時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，師生間、學(xué)生間處于相對分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程相對獨(dú)立，這種情況易使實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，加之部分教學(xué)單位對課程實踐環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏正確引導(dǎo)，造成課程實踐教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

7.實訓(xùn)室和實踐基地使用不到位

教學(xué)單位用于建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室項目的資金普遍投入不足，未能及時提供完備的實操平臺，再加上企業(yè)的市場化驅(qū)動，提供的實習(xí)崗位愈加有限。學(xué)生缺乏實際動手操作機(jī)會，相當(dāng)一部分課程實踐環(huán)節(jié)操作訓(xùn)練流于形式。

8.實踐環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管措施

實踐類課程的教學(xué)組織、過程管理、考核形式和成績評價等環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控和管理?！敖獭迸c“學(xué)”的需求不能有效反饋，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師組織教學(xué)的熱情。

三、課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的策略

課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的基本原則為：要以提高學(xué)生主動性和積極性為出發(fā)點，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來指導(dǎo)實踐教學(xué)改革，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。

1.優(yōu)化設(shè)計農(nóng)村教育實踐環(huán)節(jié)，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)

針對農(nóng)村教育的特點，以《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，對其課程實踐環(huán)節(jié)的實施程序重新進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，具體如圖1所示：

圖1 農(nóng)村教育實踐環(huán)節(jié)實施流程示意圖

通過對課程實踐環(huán)節(jié)程序進(jìn)行系統(tǒng)性分析，一個完整的課程實踐環(huán)節(jié)包括三個部分：理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練和課程生產(chǎn)實習(xí)。理論教學(xué)部分作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能性操作提供科學(xué)依據(jù)，有助于提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和經(jīng)驗總結(jié)能力；基礎(chǔ)訓(xùn)練部分作為課程實踐體系的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生掌握養(yǎng)殖技能的基本操作程序，對具體的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解理論知識所表達(dá)的內(nèi)涵；課程生產(chǎn)實習(xí)部分是課程實踐環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，主要通過完成指定養(yǎng)殖任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果，檢驗養(yǎng)殖技能的操作效果。

以技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)、勞動力向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)為主線，優(yōu)化后的實踐教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、提高和綜合應(yīng)用三個階段，學(xué)生從第一個階段開始，到綜合應(yīng)用階段結(jié)束，完成全部的課程實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，具備基本的理論知識和一定操作技能經(jīng)驗積累。

2.構(gòu)建師資保障體系，推動實踐教學(xué)的順利開展

首先課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師推動，農(nóng)村教育專業(yè)的課程不僅由本部教師承擔(dān)，也要發(fā)揮系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用系統(tǒng)教師的優(yōu)勢提高教育質(zhì)量；其次要充分發(fā)揮高校教學(xué)資源的作用，聘請高校教師參與課程實踐教學(xué)工作；最后要建立行業(yè)聯(lián)盟，邀請農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的技術(shù)人員、業(yè)務(wù)能手等參與我們的實踐教學(xué)。開放大學(xué)系統(tǒng)教師、高校教師、技術(shù)員、村鎮(zhèn)主管干部、致富帶頭人等從三個維度共同構(gòu)成師資保障體系，為農(nóng)村教育教學(xué)提供強(qiáng)大的理論與技術(shù)支持。

3.明確資源建設(shè)地位和作用，保證實踐教學(xué)的實施質(zhì)量

課程實踐教學(xué)資源是師生交互的基本內(nèi)容，它不僅和課程體系、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還與實踐教學(xué)資源建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量直接相關(guān)。沒有適用的資源，實踐教學(xué)很難開展；教學(xué)模式不改革，實踐教學(xué)要想上一個新臺階也很困難。

4.建立校內(nèi)外實(驗)訓(xùn)室管理制度，提供優(yōu)良的實踐環(huán)境

(1)充分利用信息技術(shù)為實踐教學(xué)開辟新領(lǐng)域。虛擬實訓(xùn)室運(yùn)行的基礎(chǔ)包括實踐平臺和實踐內(nèi)容。在積極開發(fā)實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，還要積極探索建立網(wǎng)絡(luò)實驗的云環(huán)境。(2)實踐基地是完成農(nóng)村人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的保障，主要包括與養(yǎng)殖企業(yè)合作建立實踐基地、與農(nóng)村養(yǎng)殖致富帶頭人簽訂養(yǎng)殖培訓(xùn)基地協(xié)議、與村鎮(zhèn)建立人才定向培訓(xùn)合作協(xié)議等。建立農(nóng)村教育實踐基地的同時，要鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)理論知識，結(jié)合自身資源條件開展各種形式的實踐活動，例如開展家庭式的養(yǎng)殖活動和參加村鎮(zhèn)的集體養(yǎng)殖等。

5.建立農(nóng)村教育質(zhì)量保障機(jī)制，為優(yōu)化后的課程實踐環(huán)節(jié)提供保障

為保證優(yōu)化后的課程實踐環(huán)節(jié)能夠落實執(zhí)行，有必要構(gòu)建一套完善的農(nóng)村教育質(zhì)量保障機(jī)制，這是實現(xiàn)農(nóng)村教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格技能型應(yīng)用人才的可靠保證。完善的農(nóng)村教育質(zhì)量保障機(jī)制主要包括：明確的培養(yǎng)目標(biāo)，推行職業(yè)技能證書制度，建立不同層次、類型多樣、學(xué)制靈活的教育體系，加大農(nóng)村教育資金投入，建立健全相關(guān)法律保障，建立推廣優(yōu)秀學(xué)生和成功經(jīng)驗事跡的宣傳平臺等。

四、工作設(shè)想

在綜合分析課程實踐環(huán)節(jié)組織開展過程的同時，還要對其在實際工作中的表現(xiàn)進(jìn)行更深入的探討，以保障開放大學(xué)農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，計算機(jī)硬件設(shè)備，教學(xué)方案設(shè)計，教學(xué)模式改革，合理的教學(xué)活動安排以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。

2.進(jìn)一步鼓勵教師進(jìn)行實踐類課程教學(xué)模式創(chuàng)新，關(guān)注內(nèi)容設(shè)計，加強(qiáng)宏觀管理

對課程教學(xué)大綱做出統(tǒng)一規(guī)定，應(yīng)有配套的實踐輔導(dǎo)教材和作業(yè)冊，同時鼓勵有能力的教師按照精品課標(biāo)準(zhǔn)制定網(wǎng)絡(luò)課程，提供配套經(jīng)費(fèi)支持。

3.定期調(diào)研涉農(nóng)區(qū)縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制，合理設(shè)置考核內(nèi)容、改進(jìn)考核方式

建議根據(jù)課程實踐教學(xué)特點增加“半開卷”、“網(wǎng)絡(luò)化”等考核形式。通過合理配置師資、加強(qiáng)課程實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(論文)之間的關(guān)聯(lián)性或改革相應(yīng)課程的終結(jié)性考核方式等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)對課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

支持各類仿真實驗軟件和模擬實驗室建設(shè)，鼓勵各類實驗、實踐等仿真模擬軟件的設(shè)計與開發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的交互能力。

5.繼續(xù)鞏固課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新農(nóng)村人才培養(yǎng)模式中的地位

針對農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新農(nóng)村人才培養(yǎng)規(guī)劃要求，嚴(yán)格落實教學(xué)及管理要求、監(jiān)控措施、評價機(jī)制和安全保障制度，優(yōu)化新的實踐教學(xué)體系。

6.認(rèn)真落實校外實踐基地建設(shè)工作

與相關(guān)企業(yè)或農(nóng)村致富帶頭人簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，由企業(yè)提供實踐場地。幫助學(xué)生熟悉、掌握生產(chǎn)操作流程，積累工作經(jīng)驗，有效縮短學(xué)生就業(yè)后的過渡期。例如：某教學(xué)單位在開設(shè)《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程時，充分考慮到“邊教邊實踐”在教學(xué)過程中的重要性和必要性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理，實踐教學(xué)過程中，學(xué)生有機(jī)會實地參與，通過現(xiàn)場教學(xué)與直接觀察，結(jié)合羊群的實際飼養(yǎng)過程，現(xiàn)場解答學(xué)生問題，該課程受到學(xué)生的歡迎，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

7.促進(jìn)行業(yè)技能證書與學(xué)歷教育畢業(yè)證書相結(jié)合

通過理論教學(xué)、實際操作兩個環(huán)節(jié)的考核和必要的行業(yè)認(rèn)定，使學(xué)生在獲得學(xué)歷教育畢業(yè)證書的同時，取得相應(yīng)技能證書，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較強(qiáng)的實用性。

8.建立健全畢業(yè)生繼續(xù)支持服務(wù)機(jī)制

畢業(yè)生就業(yè)和指導(dǎo)工作是高校教育必不可缺的重要環(huán)節(jié)，開放大學(xué)農(nóng)村教育也應(yīng)該建立健全畢業(yè)生的繼續(xù)支持服務(wù)機(jī)制。設(shè)立專職部門承擔(dān)畢業(yè)生就業(yè)咨詢指導(dǎo)與服務(wù)職責(zé)，為學(xué)生提供有效的繼續(xù)支持服務(wù)和信息咨詢，幫助他們不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平，協(xié)助其解決在生產(chǎn)過程中遇到的困難，是構(gòu)建終身教育重要節(jié)點的基礎(chǔ)。

通過對開放大學(xué)農(nóng)村教育專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，分析其影響因素，提出解決對策，是對今后更好地開展農(nóng)村教育工作進(jìn)行的有益探索。隨著農(nóng)村教育工作的深入開展，以新農(nóng)村農(nóng)民素質(zhì)提升計劃的實施為契機(jī)，緊密圍繞農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用推廣和科技成果快速轉(zhuǎn)化為重點，有效地開展課程實踐工作，對于提高我們教育教學(xué)理論研究水平和組織實踐能力具有極其重要的現(xiàn)實意義。

[1]李英.教育管理專業(yè)課程實踐中存在的問題及對策[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009,(4).

[2]錢琦.遠(yuǎn)程開放教育模式下理工科課程實驗教學(xué)的實施[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2002,(3).

[3]李波.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程實踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)模式探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006,(2).

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[6]黃瑞紅.開放教育形成性考核的質(zhì)量監(jiān)控[J].浙江廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006,(3).

Research on the Practical Design of Rural Education Courses in the Open University

BAI Mei

(Rural Education College,Tianjin Open University, Tianjin 300191, China)

The practical training of rural education curriculum in the open university includes both theory and practice. Practical teaching mainly includes the experiment, training and practice, which is an important part of the rural education professional teaching. Properly dealing with the deficiencies of the practice links of rural education programs of the open university and further optimizing the design strategy of the course practice will be able to provide a guarantee for building a new open university, cultivating high-quality and innovative rural talent.

the open university; rural education; course practice links; design research

2013-03-15

白玫(1973-)，女，天津人，助理研究員，主要從事遠(yuǎn)程教育管理研究。

G724.82

A

1008-469X(2013)03-0029-04