張超

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

《英語國家概況》課程考核方式設計

張超

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

《英語國家概況》課程是英語專業(yè)學生的必修課，由于其課程自身特點和社會需求，該門課程的考核方式需要根據實際情況進行設計.同時《英語國家概況》課程的教學目標為基礎能力與應用能力相結合.而傳統(tǒng)的一張試卷的考核方式顯然已經不能適應課程需要，需要進行改變.本文對總結了《英語國家概況》課程的特點，指出其教學目標.通過對課程考核原則的分析，制定出適合該課程特點，能夠促進學生主動學習的具體考核方式.

《英語國家概況》；課程考核；課程評價

1 引言

《英語國家概況》課程的傳統(tǒng)考核體系重筆試輕實踐，考試形式單一，千人一張卷，把課程考試作為檢測學生學習情況、衡量教學效果的“試金石”，而對于實踐能力的考量卻沒有涉及.這樣會讓學生和教師把學習和教學重點都集中在一個個知識點的記憶和教授上，卻忽視了《英語國家概況》課程學習對英語交流實踐的作用.

2 《英語國家概況》的課程特點及教學目標

2.1 課程特點：生詞量大、閱讀量大、信息量大

有概況教師曾經統(tǒng)計過朱永濤主編的《英語國家社會與文化入門》一書,每一章生詞表中最多的一課列出187個生詞,最少的列出25個生詞.而地理、人物、歷史等專用名詞更多，僅美國部分第一章中就達125個之多[1].而且這些詞匯一般都不能在平時學習中常見、常用.更是加大難度，增加了學習這門課的語言負擔.

而要想把這門課學好，只靠教材上的資料是遠遠不夠的.信息是不斷更新的，而現(xiàn)行教材很多信息都比較滯后，而且對信息闡述不夠深入.同時，英語國家概況課在大部分學校的課時還很少，一般在36課時左右.要想在有限的時間內、借助有限的資料，學好這門課，學生就需要借助多種信息采集方式，如網上信息搜集，教師指導推薦閱讀等課后閱讀的方式，增加對英語國家的深層次了解.這也同時加大了這門課的閱讀量.

這門課的信息量更是大的驚人，課程對主要英語國家的政治、經濟、文化、歷史、外交、文學、體育、娛樂、節(jié)假日、新聞媒體、地理、宗教、社會運動等方方面面進行介紹,內容非常廣泛，信息量非常大[2].

1.2 教學目標：基礎能力與應用能力相結合

《英語國家概況》這門課即要培養(yǎng)學生的基礎能力，又要使學生具備一定的應用能力.所謂基礎能力即為“聽、說、讀、寫、譯”這幾項英語學習的基本能力.《英語國家概況》課程教學中，應對英語專業(yè)學生的基礎能力加以培養(yǎng).同時，《英語國家概況》是一門實際應用性很強的課程，所以要引導和培養(yǎng)學生把從課程中學到的基本信息運用到英語學習以及之后的英語交流之中.

3 課程考核的制定原則

課程考核的作用不僅僅是對學習情況的檢測，同時也是對學生學習過程的引導和監(jiān)控，并且任課教師根據所獲得的學生學習情況，對教學計劃進行調整.課程考核應該是有計劃的、持續(xù)性的和有目的性的，既與教學目標相吻合,又能指導學習者對該課程的學習.

制定課程考核應遵循主體性原則、激勵性原則和過程性原則[3].

主體性原則是指學生是接受考核的主體，在考核的過程中最大限度地調動學生學習的自主性、主動性，給學生提供思考、學習和運用的時間，引導學生積極參與課程的全面性和外延性的學習.激勵性原則是指讓學生通過課程評價,看到自己進步的過程,體驗學習帶來的成就感，從而繼續(xù)爭取進一步的成功體驗，帶來學習的良性循環(huán).過程性原則是不僅要重視對學習結果評價還要重視形成性評價.既要注重考察基本的理論知識更要注重考察學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力.要注重教學過程中評價方式的全面性和階段性.

4 《英語國家概況》課程考核設計

4.1 考核方式的設計原則

根據《英語國家概況》的課程特點和教學目標，結合課程考核方式制定的主體性、激勵性和過程性原則，從學生的有效預習、自主學習到積極參與課堂活動，從主動地課后復習、閱讀相關資料到自檢自測和所學知識的運用，都有考核方式的有效引導、激勵和監(jiān)控.對于《英語國家概況》這門專業(yè)英語課程來說,課程的過程評價能夠系統(tǒng)、全面地記錄學生的學習表現(xiàn),客觀地反映學生的學習態(tài)度和學習效果.

4.1.1 突出課程教學目標--培養(yǎng)學生的基礎能力和應用能力相結合

2.圍繞提升專業(yè)能力素質構建專業(yè)支撐課程。支撐課程是對學員專業(yè)能力素質起基礎和支撐作用的課程，對打牢學員的學科專業(yè)基礎、掌握扎實的專業(yè)理論知識，提高對部隊裝備和訓練變換的適應能力有著重要作用。對于這類課程的定位，要充分考慮部隊任職崗位及未來崗位變化對學員專業(yè)能力的要求。既要注重讓學員掌握寬厚的專業(yè)基礎知識，又兼顧讓學員掌握專業(yè)技術學習和訓練的基本方法，形成知識遷移和自主學習的能力，為學員的后續(xù)發(fā)展進行知識儲備。

課上任課教師的全英文授課是學生鍛煉“聽”的好機會；而學生自己搜集資料進行主題陳述、課堂小組合作學習等都在練習“說”；“讀”的能力更是通過課下大量地閱讀英語國家相關信息而得到鍛煉；教師精心設計的主題小論文寫作以及主題陳述之前寫的準備都使學生練習了“寫”.對于應用能力的培養(yǎng)主要貫穿在平時課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作共同解決課上問題、主題小論文的寫作和網絡互動上.

4.1.2 督促學生進行全面的和外延性的學習

前文提過《英語國家概況》的課程特點，其閱讀量、信息量之大是學生在課堂有限的時間內無法完成的，所以需要運用考核手段對學生課下全面的和外延性學習加以督促.主要通過課外閱讀和主題展示的考核進行.學生通過課外對相關主題的大量信息的閱讀、篩選，進行主題展示，通過展示情況判斷學生的課外閱讀情況.

4.1.3 激發(fā)學生對課堂學習活動的參與熱情

《英語國家概況》課程的授課過程不應是傳統(tǒng)的教師一言堂，因為學生不僅需要掌握知識要點，還要學會活學活用這些要點.學生應該成為課堂的核心，積極參與到課堂活動和任務當中.所以課程考核應貫穿整個授課過程始終.課堂上學生按照老師要求完成任務，并能積極主動參與課堂互動.所有學生課堂的表現(xiàn)都會在課程考核中得以體現(xiàn).有了課堂表現(xiàn)與考核的聯(lián)系，學生的積極性和主動性更能得以激發(fā).

4.1.4 幫助學生明確學習重點

學生應對課程考核的方法是：考試考什么就學什么、記什么.從這個角度來說，考試是督促學生對《英語國家概況》課程重要知識點學習的重要方式.這門課程中所涉及到的需要學生記憶的知識點其實很多，這些對于英語專業(yè)學生的專業(yè)八級考試以及研究生入學考試都是必不可少的.對于這些知識點記憶的督促和考量就需要通過平時小考、期中考試和期末考試進行，如此學生可以非常明確學習重點.

4.2 具體課程考核方式

表1

在上課前，學生需要做好詞匯和信息的充分準備.教師在頭一次課程結束前，把下一次課程的主題告訴學生，同時指定幾名同學（通常2-3名，根據班型大小而定，但要保證班級每名同學在一個學期的學習學時內，有兩次主題展示的機會）對下一次主題進行主題展示.展示過程由團隊共同通過對主題內容的大量信息閱讀、收集、整理完成，需全英文展示和制作PPT輔助.主題展示同學滿分10分，教師根據主題展示同學的知識性、互動性、準確性等進行打分，小組成員根據表現(xiàn)獲得自己展示得分，同一小組成員因貢獻和表現(xiàn)不同，打分不同.

對于其他本次不做主題展示的學生，需要盡量搜集相關主題資料進行閱讀，在展示結束后，對主題展示同學進行提問，提問滿分5分.每個學生展示10分加提問5分，構成了主題展示部分的15分.

4.2.2 課程學習階段評價

課程學習階段評價包括課堂表現(xiàn)、平時小考、計分作業(yè)、期中考試、網絡互動等跟課程學習相關的方方面面.

課堂表現(xiàn)加分項為主動回答問題、代表小組發(fā)言、積極參與課堂活動等.教師在教學過程中注意學生的學習狀態(tài)，從而通過學習狀態(tài)觀察學生的學習態(tài)度.學習狀態(tài)積極、學習態(tài)度認真的學生在此項目中加分多，反之則加分少或不加分.

平時小考不定期進行，小考方式可以是教師隨機設問已經學習過的知識，學生筆頭回答，也可以是學生互問互答，還可以是小組之間的比賽形式，教師在此過程中給每個學生按照其表現(xiàn)計分.

計分作業(yè)可設計成課外閱讀寫閱讀總結，也可設計成主題內容自問自答即根據所學或即將學習的重點話題，學生自己設計重點問題并自行回答.教師根據學生閱讀總結情況和自問自答對重點難點的把握給學生打分.這種方式很好的避免了學生抄襲作業(yè).

期中考試是階段性檢測，是教師對學生學習情況的了解，也是學生對自身學習情況的總結.

網絡互動：教師建立論壇，在論壇中發(fā)主題帖.學期內，學生必須對教師發(fā)的主題帖進行至少2次的跟帖，并且每次跟帖內容不少于200英文詞，教師根據學生跟帖質量和次數進行打分.

4.2.3 實踐運用階段評價

期末考試是該門課程的終結性考核，是對學生一個學習周期學習情況的檢測.

主題小論文寫作前，教師給出若干本學期學習過的重要主題，學生自行選擇小論文寫作方向、自行搜集資料進行撰寫.論文字數不少于1000字.

5 對于該考核方式的思考

即使怎么量化考核過程，教師的主觀評價所占比重還是比較大.這就需要在考評過程中教師既要有相應的知識背景又要有一顆公平公正的心.通過考核督促、鼓勵學生，正確評價學生.此外這種全方位的過程考核方式貫穿與整個教學過程始終，操作起來一定比一張試卷的考核方式復雜的多.所以，任課教師對于這種考評方式的認可非常重要.

〔1〕錢豐收.英語國家概況課程評價體系設計與實施[J].安徽廣播電視大學學報,2011（3）.

〔2〕王毅聰.《英語國家概況》的課程特點及教學策略[J].黃山學院學報;2006(5).

〔3〕許敏.《英語國家概況》課程考核設計與實施[J].價值工程，2012（6）.

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