高曉雷，高 蕾，羅桑平措

（1.西藏大學(xué)師范學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.天津師范大學(xué) 心理與行為研究院，天津 300074）

西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查分析

高曉雷1，高 蕾2，羅桑平措1

（1.西藏大學(xué)師范學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.天津師范大學(xué) 心理與行為研究院，天津 300074）

為了探討西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，采用Biggs《學(xué)習(xí)過程問卷》對413名藏漢族大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分平均為3.08，總體水平不高；不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度及總體上均不存在顯著差異；不同專業(yè)大學(xué)生在總體及成就型動機(jī)維度上達(dá)到了顯著水平，在表層型動機(jī)維度上達(dá)到非常顯著水平，文科大學(xué)生在各個維度及總體上得分均高于理科大學(xué)生；不同年級大學(xué)生在深層型動機(jī)、成就型動機(jī)兩個維度及總體上存在顯著差異，在表層型動機(jī)維度上差異不顯著.西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型依次為成就型動機(jī)、深層型動機(jī)和表層型動機(jī)，不具有性別差異，但表現(xiàn)出一定程度的專業(yè)和年級差異.

西藏高校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)

1 問題的提出

關(guān)于動機(jī)的研究由來已久，一直為教育學(xué)、心理學(xué)研究者所青睞.動機(jī)與人類行為密切相關(guān)，其復(fù)雜性不容質(zhì)疑.對于動機(jī)的概念，始終存在著爭議.朱智賢(1989)認(rèn)為動機(jī)是“個體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果[1]”.孫煌明(1993)認(rèn)為動機(jī)“是為了實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因[2].”張春興(1992)認(rèn)為：“動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并促使該活動朝向著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在歷程[3].”邵瑞珍(1997)認(rèn)為：“以一定方式引起并維持人的行動的內(nèi)部喚醒狀態(tài)[4].”盡管文字表述不盡相同，但在各家觀點(diǎn)在爭論中逐漸達(dá)成共識：首先，動機(jī)是行為的內(nèi)驅(qū)力，能為行為提供動力和方向；其次，動機(jī)是一種內(nèi)在過程，與行為關(guān)系密切，可以通過外在的行為表現(xiàn)進(jìn)行測量.學(xué)習(xí)動機(jī)是動機(jī)在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，李伯黍、燕國材（1993）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)就是“激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[5]”.已有的關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究存在一定的推廣性的局限，西藏具有獨(dú)特的自然環(huán)境，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會環(huán)境也與內(nèi)地有所不同，探討特殊環(huán)境下高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題具有一定的理論和現(xiàn)實意義.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在西藏大學(xué)、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)校、拉薩高等師范?？茖W(xué)校抽取492名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，實發(fā)問卷492份，回收435份，回收率88.4%，有效問卷413份，有效率94.9%，其中男生183人，女生230人，大一65人，大二113人，大三148人，大四87人，文科268人，理科145人，年齡在19-25歲之間.

2.2 研究工具

采用Biggs(1987)[6]編制的《學(xué)習(xí)過程問卷》中的學(xué)習(xí)動機(jī)分量表，包括表層型動機(jī)、深層型動機(jī)和成就型動機(jī)三個維度，問卷共24個項目，各項目的克倫巴赫α系數(shù)為0.57-0.80.該問卷以學(xué)生為測查對象，采用五級記分(從“從不”到“總是”).被試在各維度上的得分越高，表明學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)；在各維度上的得分越低，則表明學(xué)習(xí)動機(jī)越弱.

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

施測過程中，主試采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，班級集體施測，被試當(dāng)場填寫問卷并回收，施測時間約30-35分鐘.問卷回收后，先對所有問卷進(jìn)行編號，然后剔除無效問卷，超過10%的題項沒有作答，或者明顯亂答（如有規(guī)律作答）的問卷，判為無效問卷.將有效問卷的數(shù)據(jù)在SPSS17.O統(tǒng)計軟件包中進(jìn)行錄入，最后，運(yùn)用SPSS17.O對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.

3 結(jié)果分析

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體平均分為3.08，表明目前西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與動力不足，學(xué)習(xí)不夠勤奮.在成就型動機(jī)維度上得分最高，表明當(dāng)前西藏高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要為成就型動機(jī)（見表1）.

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況（M±SD）

3.2 不同性別、專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況比較

在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度及總體上，不同性別大學(xué)生不存在顯著差異.在表層型動機(jī)、成就型動機(jī)及總體上，女生得分高于男生，在深層型動機(jī)上，男生得分高于女生（見表2）；不同專業(yè)大學(xué)生在總體及成就型動機(jī)維度上存在顯著差異，在表層型動機(jī)維度上存在非常顯著的差異.文科大學(xué)生在各個維度及總體上得分均高于理科大學(xué)生（見表3）.

表2 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況比較（M±SD）

表3 不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況比較（M±SD）

3.3 不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況比較

不同年級大學(xué)生在深層型動機(jī)、成就型動機(jī)兩個維度及總體上存在顯著差異，在表層型動機(jī)維度上差異不顯著；大二在各個維度及總體上得分均高于其他年級.進(jìn)一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在表層型動機(jī)維度上，大二與大三存在顯著差異；在深層型動機(jī)維度上，大一與大二，大一與大四存在顯著差異；在成就型動機(jī)維度上，大二與大三，大二與大四存在顯著差異；在總體上，大一與大二，大二與大三存在顯著差異（見表4）.

表4 不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況比較（M±SD）

4 討論

4.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況分析

西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型依次為成就型動機(jī)、深層型動機(jī)和表層型動機(jī)，與以往研究結(jié)果不一致[7-8]，表明在大多數(shù)西藏高校大學(xué)生心里，他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是為了獲得外界他人的表揚(yáng)或某種獎勵，其次是對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生內(nèi)在興趣，最后是為了應(yīng)付考試和檢查，西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體是健康的.大學(xué)教育相對于中學(xué)教育，更能彰顯素質(zhì)教育、自我意識和學(xué)生的全面發(fā)展，更重視個體在群體中地位和作用，良好的人際關(guān)系的建立與培養(yǎng)也是大學(xué)生活的重要課題.因此，大學(xué)生更重視自己在同學(xué)、老師心目中的形象和地位，希望通過學(xué)習(xí)活動(而不一定要有高的分?jǐn)?shù))來獲得重要他人的贊揚(yáng)的鼓勵.

4.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在性別、專業(yè)上的差異分析

不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度及總體上均不存在顯著差異，與王桂權(quán)（2007）

研究結(jié)果一致.在表層型動機(jī)、成就型動機(jī)及總體上，女生得分高于男生，在深層型動機(jī)上，男生得分高于女生，與以往研究結(jié)果不一致[9]，究其原因，首先，與以往研究結(jié)果的差異可能是因為被試選取的地區(qū)差異導(dǎo)致的；其次，當(dāng)今社會對于女性就業(yè)和成功還存在一定的歧視和偏見，女大學(xué)生為了增加自己在競爭中的優(yōu)勢，可能會更在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果與他人的評價.不同專業(yè)大學(xué)生在總體及成就型動機(jī)維度上達(dá)到了顯著水平，在表層型動機(jī)維度上達(dá)到非常顯著水平.文科大學(xué)生在各個維度及總體上得分均高于理科大學(xué)生.這一結(jié)果與王桂權(quán)（2007）、劉宗發(fā)等人（2011）研究結(jié)果不相一致，究其原因，首先，理科知識相對枯燥、艱澀難懂，抑制學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)動機(jī)；文科知識相對靈活豐富，緊密聯(lián)系生活，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，西藏地處民族地區(qū)，區(qū)內(nèi)高校少數(shù)民族學(xué)生占很大比重，文科學(xué)生少數(shù)民族居多，這些學(xué)生往往善于表現(xiàn)、自尊心強(qiáng)，因此會更傾向于為了好的分?jǐn)?shù)與他人的表揚(yáng)而學(xué)習(xí).

4.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在年級上的差異分析

不同年級大學(xué)生在深層型動機(jī)、成就型動機(jī)兩個維度及總體上存在顯著差異，在表層型動機(jī)維度上差異不顯著.大二在各個維度及總體上得分均高于其他年級.究其原因，西藏有其獨(dú)特的地理、經(jīng)濟(jì)、文化和社會環(huán)境，對于內(nèi)地學(xué)生而言，初上高原首先要適應(yīng)西藏的環(huán)境，同時與區(qū)內(nèi)學(xué)生一樣，需要適應(yīng)全新的大學(xué)生活，因此可能沒有更多的時間和精力投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)相對表現(xiàn)不強(qiáng)；進(jìn)入大學(xué)二年級，學(xué)生在各方面都實現(xiàn)了一定的適應(yīng)與熟悉，注意力可以不用為適應(yīng)而過多地分散，學(xué)習(xí)投入時間增多，學(xué)習(xí)動機(jī)達(dá)到最高值；大三、大四學(xué)生逐漸理解了大學(xué)生活與大學(xué)教育，認(rèn)識到大學(xué)不只有學(xué)習(xí)，還要開展各方面的實踐和體驗，因此，對于學(xué)習(xí)的專注減弱，學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸變得不足.

5 結(jié)論

西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型依次為成就型動機(jī)、深層型動機(jī)和表層型動機(jī)，不具有性別差異，但表現(xiàn)出一定程度的專業(yè)和年級差異.

〔1〕朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1989.

〔2〕孫煌明.動機(jī)心理學(xué)[M].南京:南京大學(xué)出版社，1993.

〔3〕張春興.教育心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1998.5.

〔4〕邵瑞珍.教育心理學(xué)(修訂版)[M].上海:上海教育出版社，1997.

〔5〕李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，1993.4.

〔6〕Biggs J B.Study Process Questionnaire（SPQ）：Manual[M].Victoria:The Australian Council for Educational Research,1987.

〔7〕鄧輝平.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)程度特點(diǎn)的調(diào)查和實驗研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.

〔8〕王桂權(quán).大學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)極其關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

〔9〕劉宗發(fā)，冉匯真.西南地區(qū)二本院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平調(diào)查分析 [J].保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2011,8（4）.

B844.2

A

1673-260X（2013）12-0142-03

西藏大學(xué)2012年教學(xué)研究與改革項目（XZDX2012JG05），西藏大學(xué)青年科研培育基金項目(ZDPJSK201313）