葛愛榮

（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

中學生心理健康的現狀調查

葛愛榮

（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

本文采用更適合中學生心理發(fā)展特點的《中學生心理健康綜合測評量表》為測量工具對遵義市的3所中學的初一、初二全體學生進行施測，結果顯示總體上，遵義市初一、初二中學生心理健康問題總分檢出率為4.2%，各種心理健康問題總檢出率也比較高，其中比較突出的是學習焦慮，表明遵義市中學生的心理健康問題尤其是學習焦慮問題突出；在對其心理健康狀況的差異研究中，遵義市中學生的心理健康在性別、單親與否、是否獨生、父母教養(yǎng)方式等變量上存在顯著差異.

中學生；心理健康；調查

1 引言

近年來中學生心理健康問題日益受到普遍重視.心理健康狀況不僅影響中學生的學習質量、智能的發(fā)展，而且影響中學生非智力因素的發(fā)展、品德的形成以及人格的塑造.有關研究表明我國有10%～30%的青少年存在各種不同程度的心理健康問題，我國中學生的心理健康水平緩慢下降[1]，因此，加強中學生心理健康教育已迫在眉睫.而查閱相關文獻可知，以往對中學生心理健康的研究多集中在使用SCL-90量表對某一群體心理健康狀況的現狀調查上[2].由于SCL-90本是臨床研究所用工具,用于正常人群的合理性仍有爭議，故其本身的局限性可能會影響研究結果，因此，本研究我們將選取更適合中學生心理發(fā)展特點的《中學生心理健康綜合測評量表》為測量工具，對遵義市的3所中學的初一、初二全體學生進行施測，以期為中學生的心理健康工作提供參考依據，對提高中學生心理素質有重要意義.

2 研究的對象與方法

2.1 研究的對象

本研究調查了遵義市3所中學的初一、初二全體學生1500人，回收1421份，其中男女人數分別為704和738.

2.2 研究工具

本研究采用《中學生心理健康綜合測評量表》[3]為測量工具，《中學生心理健康綜合測量》是我國心理學工作者根據日本鈴木清等人編制的“不安寢向診斷測驗”修訂而成的，共有100個題目，采用2級計分方式，測驗共含有8個內容量表和一個效度量表，該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況.總分在65分以上，界定為心理異常.8個內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導程度.經檢驗該量表的信效度均良好.

2.3 施測程序

采用團體施測法,以班為單位進行施測,當場收回問卷.施測前先由主試按指導語指導學生正確使用量表,幫助學生了解填寫規(guī)則,在確認被試理解施測要求后開始施測.

2.4 數據分析

本研究采用SPSS for Windows18.0統(tǒng)計軟件對數據進行管理與統(tǒng)計.

3 結果與討論

3.1 遵義市中學生心理健康的一般特點

在此次調查中，總分≥65的人數為60人，即所調查中學生人群中心理異常者人數為60人，占總調查人數的4.2%.具體而言，量表八個因子沖動傾向、恐怖傾向、身體癥狀、過敏傾向、自責傾向、孤獨傾向、對人焦慮、學習焦慮異常者（各因子分≥8）人數百分比分別為10%、8%、19%、20%、14%、3%、12%、44%，所占比例由高到低依次為學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向、對人焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、孤獨傾向.

3.2 遵義市中學生心理健康狀況的差異研究

3.2.1 中學生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（t檢驗）

由表1可知，中學生的心理健康在性別、單親與否、是否獨生等變量上存在顯著差異.在性別維度上，男女生在總分上差異不顯著，在恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮及學習焦慮因子上女生明顯高于男生得分；在單親與否方面，來自單親家庭的中學生在過敏傾向及學習焦慮因子上要高于來自非單親家庭的中學生；在是否獨生維度上，獨生子女比非獨生子女更容易自責、孤獨和學習焦慮.

3.2.2 中學生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（F檢驗）

由表2可知，中學生的心理健康在父母教養(yǎng)方式、及學習興趣等變量上存在顯著差異.具體而言，在父母教養(yǎng)方式維度上，孤獨傾向及學習焦慮上差異顯著，在沖動、身體癥

表1 中學生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（t檢驗）

狀及恐怖傾向上差異極其顯著.經事后多重比較發(fā)現，生活在專制教養(yǎng)方式下的中學生比生活在民主教養(yǎng)方式下的中學生更容易沖動、也更容易體驗到孤獨與恐怖，對學習感到更加焦慮.

表2 中學生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（F檢驗）

4 討論

4.1 總體來說，遵義市初一、初二中學生心理健康問題總分檢出率為4.2%，各種心理健康問題總檢出率也比較高，其中比較突出的是學習焦慮，表明遵義市中學生的心理健康問題尤其是學習焦慮問題突出.學習焦慮所占比重之高，充分說明目前中學生的學習壓力之大，一方面，進入初中之后，學習科目及學習難度驟然增加了很多，另一方面，家長及學校對他們學習的重視及期望也越來越大，這些無不使學生整天處于高度緊張狀態(tài)之中，致使其失眠、記憶力減退、注意力渙散，并出現某些異常學習行為和習慣.

4.2 遵義市中學生心理健康狀況的差異研究

4.2.1 中學生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（t檢驗）

由前所述，在性別維度上，男女生在總分上差異不顯著，在恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮及學習焦慮因子上女生明顯高于男生得分，提示女生比男生更容易出現上述問題.我們認為這可能與女生的生理、心理發(fā)展變化有很大關系.進入青春期以后，女生的生理發(fā)生一系列變化，對此變化她們一般比較抵觸，有一種恐怖與不適感，常常處于一種焦慮不安的狀態(tài)，此外，她們在學習、生活以及人際交往中又比較重視自我形象，比較敏感脆弱，更容易受到情緒情感的困擾有關.

在單親與否方面，來自單親家庭的中學生在過敏傾向及學習焦慮因子上要高于來自非單親家庭的中學生，提示我們單親家庭的學生比非單親家庭的學生更容易出現學習焦慮問題，更加敏感.父母是孩子的第一任教師，其言行舉止將直接影響孩子的成長，與孩子心理的健康發(fā)展密切相關.由于家庭破裂，使單親家長長期處在心理失衡的狀態(tài)下，他們對家庭生活悲觀失望，無暇顧及孩子的心理感受或不知如何調適其心理，以致于親子互動不良，從而其子女極易表現出敏感、多疑等心理異?，F象.此外，由于家庭破裂，孩子長期心境不佳，精神緊張、情緒低落，他們上課時便心不在焉、萎靡不振，成績下降，容易出現學習焦慮的現象.

在是否獨生維度上，獨生子女比非獨生子女更容易自責、孤獨和學習焦慮；可能因為獨生與非獨生子女所處的文化環(huán)境和信息來源等條件大不相同，從而形成了相異的發(fā)展條件，影響了其自身的成長與完善；一般獨生子女享受的家庭資源優(yōu)于非獨生子女，他們自幼就是家庭的中心，缺乏同齡、同輩的溝通交往，比較容易體驗到孤獨感，由于獨享父母的關愛與照顧，父母的期望無形當中也變成巨大的壓力，因此他們更容易對學習產生焦慮感，而在遭遇挫折時，也更容易自責.與之相反，非獨生子女在家庭中雖然得到父母的關愛較少，但他們可以與兄弟姊妹進行溝通、交流、學習與合作，不易產生上述問題.

4.2.2 中學生心理健康量表各維度在主要變量上的差異分析（F檢驗）

由上文可知，在父母教養(yǎng)方式維度上，生活在專制教養(yǎng)方式下的中學生比生活在民主教養(yǎng)方式下的中學生更容易沖動、也更容易體驗到孤獨與恐怖，對學習感到更加焦慮.進入青春期以后，中學生民主意識與獨立意識隨之增強，他們更希望能有一個寬松、融洽、尊重自己的家庭環(huán)境，另一方面由于各種壓力的增大，他們也更需要在家中渲泄壓抑的消極情緒，生活在民主的家庭教養(yǎng)方式下的中學生，此種需求可以得到很好的滿足，他們的心理就可以最大程度地保持健康發(fā)展，反之，專制式的家庭中父母與其子女間不能進行正常的溝通，他們大多接受的是簡單、粗暴、封閉的家庭教育，容易造成其沖動、孤僻、專橫的性格.

〔1〕張敏,王振勇.中學生的心理健康狀況的調查分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001,15（4）：226-228.

〔2〕辛自強,張梅.1992年以來中學生心理健康的變遷：一項橫斷歷史研究[J].心理學報，2009，41（1）：69-78.

〔3〕周步成.心理健康診斷測驗手冊[M].上海：華東師大出版社，1991.5-10.

〔4〕羅亞萍.淺析中學生的責任心教育 [J].現代交際，2011（07）.

B844.2

A

1673-260X（2013）12-0122-02

2011年遵義市市委宣傳部研究計劃項目《中學生心理檔案建設研究》（主持人：葛愛榮；批準號：201102）成果