□ 文/鐘劍茜

培養(yǎng)理念——“全能”與“專精”的合理把握

人們對(duì)全媒體記者的理解是：“所謂全媒體記者，就是要會(huì)攝像，會(huì)燈光，會(huì)錄音，會(huì)采訪，會(huì)寫稿，會(huì)后期，會(huì)編輯，會(huì)創(chuàng)意，會(huì)溝通，會(huì)協(xié)調(diào)，會(huì)技術(shù)，會(huì)直播，會(huì)代碼……”似乎全媒體記者應(yīng)是萬能的，十八般武藝樣樣精通。難怪即使在嘗試實(shí)施全媒體運(yùn)作的媒體中，有記者感嘆承受的工作壓力太大。

事實(shí)上，對(duì)于全媒體升級(jí)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)，不能只是簡單地理解為讓紙媒體、廣播媒體都轉(zhuǎn)型去做視頻傳播或跨界去做網(wǎng)絡(luò)傳播。關(guān)于傳統(tǒng)媒體新聞生產(chǎn)的全媒體轉(zhuǎn)型，應(yīng)全面而理性地解讀為：傳統(tǒng)媒體在新聞生產(chǎn)中，須合理運(yùn)用多種媒介技術(shù)，在媒體內(nèi)部進(jìn)行多維度的挖掘，在多元媒介平臺(tái)上去呈現(xiàn)新聞作品，而不再只是囿于運(yùn)用原來單一種媒介技術(shù)制作新聞、單一種媒介渠道輸出新聞作品。

從目前嘗試實(shí)施全媒體轉(zhuǎn)型的紙媒體運(yùn)作實(shí)踐看，傳統(tǒng)紙媒體在每次重要的新聞策劃行動(dòng)中，對(duì)每個(gè)全媒體記者都有相對(duì)明確而具體分工。故在每次實(shí)際新聞采制流程里，對(duì)每個(gè)全媒體記者而言，實(shí)際只要求其精通一兩個(gè)技能本領(lǐng)即可，而無須強(qiáng)求每個(gè)記者都具備全能全才。

事實(shí)上，對(duì)于耗時(shí)較長、過程復(fù)雜、采訪對(duì)象眾多，采訪目的豐富深刻的策劃報(bào)道來講，若記者沒有明確的具體分工，采訪實(shí)戰(zhàn)中容易使記者們的工作相互交疊重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間與記者勞動(dòng)，也容易導(dǎo)致稍縱即逝的新聞素材流失。顯然，即使轉(zhuǎn)型為全媒體新聞生產(chǎn)，工作狀態(tài)中的記者也須明確各自職責(zé)與目標(biāo)任務(wù)，盡可能發(fā)揮各自擅長的一兩項(xiàng)專精技術(shù)與才能，打造各自擅長的新聞作品。

也就是說，實(shí)施全媒體轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，將要求媒體記者盡可能多掌握新聞生產(chǎn)的實(shí)務(wù)技能，懂得利用盡可能多的媒介技術(shù)，能自如地在多介質(zhì)平臺(tái)上呈現(xiàn)與傳播其新聞產(chǎn)品，為完整的策劃報(bào)道貢獻(xiàn)自己的力量。但在全媒體新聞生產(chǎn)過程中，往往也不是由一個(gè)記者獨(dú)自完成所有工作，仍須由整個(gè)新聞生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，生產(chǎn)出多種類、多媒介質(zhì)的新聞產(chǎn)品來。

故而，要順應(yīng)傳統(tǒng)媒體向全媒體轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)，高校新聞教學(xué)亟須改革，以滿足傳統(tǒng)媒體對(duì)全媒體人才的需求。而且，對(duì)“全媒體人才”的理解不應(yīng)是“通才”或包攬一切的、三頭六臂的“超人”。 在全媒體人才的培養(yǎng)理念方面，應(yīng)摒棄培養(yǎng)全能全才的思想。一方面，應(yīng)把全媒體人才培養(yǎng)中教學(xué)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，放在夯實(shí)新聞采寫基礎(chǔ)實(shí)務(wù)上。著重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生最基本的新聞采寫能力，是因?yàn)闊o論要完成視頻訪談作品；或要完成出鏡采訪報(bào)道；或是現(xiàn)場發(fā)出新聞評(píng)論；或進(jìn)行現(xiàn)場新聞的微博直播，都離不開新聞采訪技能；離不開口頭或書面的新聞表述功底。另一方面，須依據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，教導(dǎo)其專攻與精通一兩項(xiàng)新聞實(shí)務(wù)技能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同特質(zhì)、潛能、愛好與才華，在攝影、攝像、出鏡報(bào)道、新聞現(xiàn)場述評(píng)、新聞深度評(píng)論及新聞深度報(bào)道等方向中選擇一兩項(xiàng)，作為以入職考慮為前提的重點(diǎn)技能與加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向，從時(shí)間與精力分配方面加大培養(yǎng)訓(xùn)練的比重。

綜上所述，全媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，須在“全面”與“專精”之間作合理的把握。

培養(yǎng)內(nèi)容——依全媒體實(shí)戰(zhàn)需要進(jìn)行整合修改

□ 2013年1月28日，本文作者（右）在廣東電視臺(tái)新聞中心指導(dǎo)2012級(jí)新生的寒假社會(huì)實(shí)踐。（趙智豪/攝）

一般每所高校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案，每隔四年都會(huì)進(jìn)行一輪較全面而具體的修改和調(diào)整。以使人才培養(yǎng)能緊隨現(xiàn)實(shí)形勢(shì)變化的節(jié)奏與步調(diào)，適應(yīng)或推動(dòng)社會(huì)生活向前發(fā)展。與各高校人才培養(yǎng)方案配套使用的，是各高校指導(dǎo)各專業(yè)各年級(jí)必須要執(zhí)行實(shí)施的教學(xué)大綱。它包括必須開設(shè)的課程內(nèi)容、課時(shí)量（授課課時(shí)＋實(shí)驗(yàn)課時(shí)）、學(xué)分、上課學(xué)期等等內(nèi)容。與教學(xué)大綱配套的是課程主講老師依據(jù)課程內(nèi)容，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，安排教學(xué)的進(jìn)度。日趨規(guī)范的教學(xué)管理，要求每個(gè)教師授課須嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度表執(zhí)行，不得隨意變更。

故而，日常的理論課可視為須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱各項(xiàng)規(guī)定的“大課”，面向全班甚至合班的“大眾”學(xué)生，講解教授課程知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其原理與規(guī)律。換言之，“大課”的教學(xué)改革，一般多體現(xiàn)為：課堂教學(xué)方法的改進(jìn)；教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)介質(zhì)的豐富，課堂教學(xué)氣氛的組織營造，教學(xué)節(jié)奏的靈活把握等。

顯然，“大課”旨在向?qū)W生傳授新聞專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，進(jìn)行的是專業(yè)通識(shí)教學(xué)。然而，實(shí)踐性頗強(qiáng)的新聞教學(xué)，還須依靠大量的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)。

緊扣全媒體轉(zhuǎn)型的實(shí)戰(zhàn)需要，最有整合修改必要的是實(shí)驗(yàn)課（即“小課”）的教學(xué)模式與訓(xùn)練設(shè)計(jì)。所謂“小課”，并非是指把課程內(nèi)容壓縮，也不是指減少課時(shí)。而是在依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)，根據(jù)全媒體實(shí)戰(zhàn)的需要，盡可能在實(shí)驗(yàn)課里把學(xué)生化整為散，作“小眾化”安排——分成3-5人小組，進(jìn)行不同全媒體實(shí)戰(zhàn)所需的模擬訓(xùn)練；或布置不同小組的學(xué)生，輪番負(fù)責(zé)完成預(yù)設(shè)的媒體業(yè)務(wù)任務(wù)。

“小課”的教學(xué)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練，應(yīng)配合理論課程的不同進(jìn)度而設(shè)置具體的、明確的目標(biāo)，布置模擬或?qū)嵅儆?xùn)練項(xiàng)目。與課程教學(xué)大綱相應(yīng)的“小課”學(xué)習(xí)，旨在強(qiáng)化訓(xùn)練新聞實(shí)務(wù)操作所需能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立完成生產(chǎn)不同種類的新聞產(chǎn)品的教學(xué)目的。

強(qiáng)化思維訓(xùn)練——增強(qiáng)全媒體人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性

進(jìn)入全媒體轉(zhuǎn)型時(shí)代，媒體與受眾之間的關(guān)系已由大眾傳播時(shí)代“一對(duì)多”的傳播模式，逐漸向“多對(duì)多”的傳播模式轉(zhuǎn)變；由原來注重“受眾意識(shí)”，向注重“用戶中心意識(shí)”轉(zhuǎn)變。

新聞生產(chǎn)向全媒體轉(zhuǎn)型使傳統(tǒng)媒體由原來各負(fù)其責(zé)，各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作的新聞生產(chǎn)狀態(tài)，逐漸向把“采寫編播評(píng)”多個(gè)環(huán)節(jié)趨于合一的方向轉(zhuǎn)變?；谌襟w的新聞生產(chǎn)流程及其新聞產(chǎn)品以多媒介質(zhì)輸出的模式，對(duì)全媒體記者而言：全媒體運(yùn)作的“新聞超市”里，有價(jià)值的新聞信息容易被過載的信息所掩蓋。另一方面，信息“用戶中心”卻未必能得到用戶所需的、或其樂于采用的、或有特色要求的信息。解決這一矛盾的關(guān)鍵，要求全媒體記者需要具備更豐富靈活更深刻的思維能力，善于開掘事實(shí)信息的深度；或善于把握不同媒介質(zhì)新聞產(chǎn)品的特長，靈活轉(zhuǎn)換新聞產(chǎn)品的形式，以更好地滿足不同用戶需求。

故而，在高校新聞教育中，應(yīng)有意識(shí)地在平時(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在“新聞采訪與寫作”課上，筆者曾給出同一事實(shí)素材，要求學(xué)生進(jìn)行不同角度、不同思路的采訪主題、采訪方向的提煉與確立。在課堂上，先講一個(gè)離奇的故事，讓學(xué)生們給故事進(jìn)行沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的命名。這個(gè)思維熱身訓(xùn)練，可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到同一個(gè)故事素材可以從不同角度加以理解概括。也許學(xué)生們的采訪主題設(shè)計(jì)不盡成熟、不盡實(shí)際，但是他們的設(shè)計(jì)采用完全不同的多種思考角度，卻印證了逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等科學(xué)思維訓(xùn)練的成果。此外，課堂即席訓(xùn)練使以往作業(yè)中互相抄襲現(xiàn)象基本消失，也杜絕了以往作業(yè)中普遍存在的照搬照抄網(wǎng)絡(luò)引擎搜集的信息的做法。最關(guān)鍵的是：強(qiáng)化思維訓(xùn)練提高了學(xué)生們對(duì)科學(xué)思維可以提升信息質(zhì)量和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺加強(qiáng)科學(xué)思維訓(xùn)練。

在日常教學(xué)中不僅要重視傳授理論知識(shí)，在課堂練習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練中，亦須強(qiáng)化科學(xué)思維的訓(xùn)練，以增強(qiáng)全媒體人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.閆林，《傳統(tǒng)電視全媒體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的對(duì)策分析》，《中國記者》2012年第2期

2.于雪，《全媒體記者的發(fā)展趨勢(shì)》，《新聞知識(shí)》2012年第8期