梁穎珊

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州510640）

高職英語聽力教學(xué)存在的問題與對(duì)策分析
——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

梁穎珊

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州510640）

英語聽力是英語學(xué)習(xí)中緊要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但目前高職學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在聽力學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果差的狀況.結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，以某高職院校學(xué)生為例，對(duì)聽力教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出聽力課的教學(xué)資源與形式不應(yīng)局限在課本內(nèi)，教學(xué)方法和訓(xùn)練模式應(yīng)多運(yùn)用課時(shí)外的時(shí)間的加以改善.

高職；建構(gòu)主義；聽力教學(xué)改革；課時(shí)外

1 引言

聽是人們交流的重要手段.聽力教學(xué)不僅是一種語言學(xué)習(xí)的過程，也是一種技能培養(yǎng).在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是基礎(chǔ),它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ).語言學(xué)家弗里斯曾說：“學(xué)生學(xué)會(huì)說英語的前提首先是聽.”英語教學(xué)中對(duì)聽力的要求日益強(qiáng)化，廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語”越來越不能滿足社會(huì)需求，英語聽力教學(xué)的重要性日益凸顯.《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出：高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在日常生活和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流.大學(xué)英語聽力課程的開設(shè)就是為了提高學(xué)生聽說英語的能力.然而在筆者日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語聽力水平不容樂觀.其不足主要表現(xiàn)為詞匯量少，語音語感較差，知識(shí)面窄，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷能力不足，從而反應(yīng)較慢.除此之外，高職生在英語聽力學(xué)習(xí)方面的不足還表現(xiàn)為缺乏良好的英語聽力的自我控制能力和邏輯思維能力，缺乏良好的聽力習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的自學(xué)能力，這一切都無形中構(gòu)成了高職生英語聽力學(xué)習(xí)的障礙.

2 高職學(xué)生大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生消極情緒蔓延，對(duì)聽力課焦慮感比較嚴(yán)重

筆者發(fā)現(xiàn)，許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致接觸正式的聽力課時(shí)適應(yīng)速度相對(duì)較慢，從而導(dǎo)致自信心不足.常常由于聽懂的內(nèi)容很少而急躁不安，產(chǎn)生焦慮厭學(xué)的情緒，而越緊張就越聽不懂，越是感到無所適從，缺乏自我監(jiān)控能力.學(xué)生總是擔(dān)心考試時(shí)因?yàn)槁犃Σ糠质Х痔喽绊懣偝煽?jī).長(zhǎng)期情緒不佳導(dǎo)致惡性循環(huán)，就很難真正投入英語聽力學(xué)習(xí)中.而聽力水平的提高是需要一段過程的，即使經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生仍感覺不到明顯的進(jìn)步，又會(huì)產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致繼續(xù)訓(xùn)練的興趣和動(dòng)力低下.

筆者曾以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生為例，針對(duì)高職生對(duì)大學(xué)英語聽力課的情感因素做了一次問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)如下：

圖表1高職生對(duì)大英聽力課的情感因素

調(diào)查結(jié)果顯示,100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽力課學(xué)習(xí)效果.主要的消極情感有:（1）對(duì)聽力課沒有興趣,“不愛聽”，“內(nèi)容枯燥”.（2）精神緊張,“總是怕聽不懂”.（3）焦慮不安,“擔(dān)心聽力部分會(huì)拉低總分”.（4）沮喪失落,“聽了一遍,都不知道說什么”,“原地踏步，沒有進(jìn)展”.（5）自卑感、缺乏自信,“自己聽力太差”.6)注意力渙散,“聽著聽著就分神了”.

2.2 互動(dòng)教學(xué)缺乏，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

一直以來，高職院校英語聽力課教學(xué)基本上是一成不變的固化模式，以應(yīng)試為最終目的.即：教師播放聽力材料，學(xué)生被動(dòng)地接收，然后公布答案.每堂聽力課成了“放音－做題—對(duì)答案”三步曲的重復(fù)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮.在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，教師往往照本宣科，教學(xué)方法單一、呆板.目前，絕大部分教師對(duì)于如何科學(xué)地組織聽力訓(xùn)練和開展有效的訓(xùn)練活動(dòng)缺乏基本的理論指導(dǎo).

聽力課教學(xué)仍然停留在中學(xué)的教學(xué)模式上.聽力教材是課堂的核心，學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)選擇題、判斷題、填空題等給出正確答案，教師的角色僅僅停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)上.教師不是在教聽力，而是在檢查聽力，結(jié)果往往是教師顯得可有可無，角色模糊，學(xué)生厭學(xué)，收效甚微.于是聽力課被簡(jiǎn)單地定義為聽力試題練習(xí)課；而為時(shí)兩節(jié)課90分鐘的聽錄音容易引起學(xué)生精神疲勞，情緒反感，師生之間缺乏相互的語言聽說交流，沒有給學(xué)生提供真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能處于被動(dòng)接收信息的地位.聽力課堂氣氛呆板與被動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.3 教材內(nèi)容缺乏時(shí)代感，無法引起學(xué)生共鳴

學(xué)生平時(shí)接觸到的聽力材料基本上是課本和一些以應(yīng)試為導(dǎo)向的題目.以我院為例，學(xué)生除了聽力課可以跟隨教師使用這些資料，在課余時(shí)間無法自主的對(duì)聽力教材進(jìn)行深度加工和自省，因此課后就忘，進(jìn)而加深對(duì)聽力訓(xùn)練的焦慮.而現(xiàn)今各高職可選用的各類聽力教程，在內(nèi)容方面，過于單調(diào)雷同，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)比較嚴(yán)重，也由于多數(shù)是紙質(zhì)載體，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，同樣的一套教程使用多年后顯得與最新資訊格格不入，根本無法在內(nèi)容上驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，也就不利于提高學(xué)生的聽力能力.

2.4 聽力設(shè)備老化，聽力學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

據(jù)筆者觀察，有部分的高職院校并沒有為大學(xué)英語專門開設(shè)獨(dú)立的聽力課，而是結(jié)合到精讀課中作為一項(xiàng)輔助教學(xué)來進(jìn)行，因此聽力訓(xùn)練大多只能依賴普通的多媒體課室的播音設(shè)備進(jìn)行，有些院校由于條件所限，甚至無法配備多媒體課室，只能使用錄音機(jī)等老舊的設(shè)備完成聽力課時(shí).即使有個(gè)別高職院校已經(jīng)意識(shí)到聽力課的重要性而為其配置了語音室，但也面臨著資源不足的尷尬場(chǎng)面，就如我院，要么需要與英語專業(yè)的學(xué)生共用，要么是英語專業(yè)淘汰下來的語音室供大學(xué)英語聽力課使用.目前，大部分的語音室設(shè)備多為“一對(duì)多”的單向形式，即1位老師面向全班學(xué)生，而無法獲得學(xué)生對(duì)教師的雙向交互.而語音室也只是局限于教師單向播音，學(xué)生的反饋無法同步回傳，教師只能主觀地憑借經(jīng)驗(yàn)掌控上課的節(jié)奏.凡此種種，均無法保證大英的聽力課得到最佳的教授與訓(xùn)練效果.

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義(Constructivism)教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piyaget)的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”,建構(gòu)主義理論這一理論主要強(qiáng)凋以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要起組織者，指導(dǎo)者和幫助者的作用. 50年代末和60年代初，美國著名心理學(xué)家布魯納(J.S. Brunet)提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心(Learner-centered)”的理論(1970)，即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)；教師由傳統(tǒng)的“教員(instructor)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者(fACilitator)”或“引路人(guide)”.經(jīng)過30多年的理論探索和教育實(shí)踐，建構(gòu)主義總結(jié)并批判地繼承了不同認(rèn)知學(xué)派的教學(xué)理論，從而形成了自己的理論體系，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為了一種全新的教學(xué)方式，將建構(gòu)主義理論與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完美結(jié)合對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響.

4 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)模式改革策略

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者發(fā)現(xiàn)可以以該理論指導(dǎo)高職大學(xué)英語的聽力課教學(xué)改革.在改革中，貫穿強(qiáng)調(diào)“交互”、“多樣”、“主動(dòng)”三大理念，從而從根本上變革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式.

4.1 交互式英語聽力教學(xué)平臺(tái)

平臺(tái)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互性，充分開發(fā)多種媒體形式以激發(fā)學(xué)生的求知欲望.把影視、圖片、聲音、動(dòng)畫以及文字等多種信息形式及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程，為了達(dá)到以上目的，平臺(tái)軟件應(yīng)遵循以下原則：

⑴實(shí)用性.滿足教學(xué)過程中的各項(xiàng)要求，適用于全體非英語專業(yè)學(xué)生.

⑵開放性.教師可以隨時(shí)將自己的教學(xué)計(jì)劃、課件、教學(xué)材料、布置的任務(wù)或作業(yè)等信息在平臺(tái)中呈現(xiàn)并供下載.學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)展與困惑也能通過平臺(tái)發(fā)布，集思廣益，共同探討.

⑶交互性.交互方式多樣化，模仿騰訊Q Q、新浪微博等最新的即時(shí)通訊方式加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，使聽力教學(xué)活動(dòng)在課時(shí)外仍具有自主性和靈活性.

4.2 交互式英語聽力教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互和師生交互網(wǎng)絡(luò).人機(jī)交互是一種學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之間進(jìn)行交互的方式.在多媒體環(huán)境下,師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)或同一時(shí)間不同地點(diǎn)共享資源.教師在課堂外可以上傳好的聽力資料、文本或?qū)W習(xí)應(yīng)用軟件；也可在不同時(shí)間、同一地點(diǎn)或不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行同一任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正意義的資源共享.互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加很多豐富多彩而又與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，使課程開放化實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互.學(xué)生通過與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互作用獲得知識(shí)，提升聽力技能，還可以享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，比如使用QQ、微博等P2P工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；使用CHAT ROOM、BBS論壇、電子答疑留言系統(tǒng)、e-mail等工具實(shí)現(xiàn)課時(shí)外教學(xué)延伸.學(xué)生們互相之間可以及時(shí)地交流對(duì)某一問題的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流、討論，教師也可針對(duì)課程內(nèi)容更新或進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而無需局限在2個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi).

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)不但打破了師生傳統(tǒng)的交流瓶頸，而且使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互協(xié)作.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式地自主學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生們相互間展開討論及協(xié)作式探索，共同在網(wǎng)上尋找信息尋求答案，從而提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力.

5 結(jié)語

綜合上述，要改革高職大學(xué)英語聽力課首先就是要注意讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)來，教師不能一味地只做播音員，而應(yīng)該是整個(gè)聽力教學(xué)交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的統(tǒng)籌者，相當(dāng)于“網(wǎng)絡(luò)管理員”的角色.新型的聽力課堂必須是任務(wù)型主導(dǎo)，讓學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得分?jǐn)?shù)為驅(qū)動(dòng)力，充分激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)去聽，主動(dòng)去接觸或?qū)ふ逸o助材料幫助提高聽力，從而改變傳統(tǒng)聽力課沉悶、單一、被動(dòng)的形象.

聽力能力的提高是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合能力訓(xùn)練的過程.引入多媒體網(wǎng)絡(luò)后，大學(xué)英語聽力教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)很多的缺點(diǎn)，學(xué)生成為了課堂的主體.多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以新的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是行之有效的聽力教學(xué)模式.多媒體網(wǎng)絡(luò)花教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必將在推動(dòng)聽力教學(xué)改革,提高聽力教學(xué)質(zhì)量上起到很大的促進(jìn)作用.

〔1〕董亞芬.大學(xué)英語聽說[M].上海外語教育出版社，2006.〔2〕吳華松.大學(xué)英語聽力零課時(shí)教學(xué)之探究[J].南方論刊-教育廣角，2006（11）：102-103.

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〔4〕郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

〔5〕Jeremy H.1983.The Practice of English Language Teaching.New York：Longman Group Lim ited.

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