蔣 葳 江錫鈞

（無錫市青山高級中學 江蘇 無錫 214036）

信息是用文字、圖形、聲音、影像等形式來表示事物的各種屬性和變化，人們通過處理自然或社會的不同信息來區(qū)別不同事物，從而認識和改造世界。21世紀是信息世紀，2000年1月，美國大學與研究圖書館協(xié)會標準委員會評議并通過了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，為學生應該具備的信息素養(yǎng)提供了標準。信息素養(yǎng)作為當今人們所必須具備的素質(zhì)，已經(jīng)越來越受到各國教育界的關(guān)注和重視［1］。

一、信息素養(yǎng)的含義和要素

信息素養(yǎng)是一個含義廣泛的概念，它不僅僅是信息技術(shù)能力和圖書檢索能力，而是綜合性的信息問題解決能力，包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息、分析、評價和有效利用所獲取的信息，并能夠?qū)⑺@取的信息用于實際問題的解決與創(chuàng)新。

信息素養(yǎng)包括以下幾個要素［2］：

1.信息意識：指人對信息的感受與判斷，是人對信息的敏感程度，具有較強信息意識的人在遇到問題時能夠確定潛在的信息源，選定并獲取所需要的信息。

2.信息認知：指人對信息的認識與看法，是人對信息的評估與掌握程度，是人們在獲取了一定的信息后對信息進行的思考，包括對信息的判斷、篩選、理解、分析、評價，將零散的信息整合成有邏輯性的系統(tǒng)組織。

3.信息應用：指人用信息來達成實際問題的解決，是人對信息的處理與利用能力。獲取信息是手段，不是目的，人們通過對信息的捕捉識別、理解分析后，將有價值的信息進行加工處理，最終解決相應的問題，才是真正將信息的價值體現(xiàn)出來。

4.信息傳遞：指人將信息加工處理后對外界的表述過程，是人們表達信息的能力。

5.信息儲備：指人的知識體系，人們將所掌握的信息從新角度、深層次進行加工，然后和自身已有的知識體系相結(jié)合，重新構(gòu)建，進一步完善自己的知識體系。

6.信息道德：指在信息的獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過程中應遵循的倫理規(guī)范。

二、習題教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是理解、搜索、評估和使用信息的智能素養(yǎng)，教師在平時的化學教學中應聯(lián)系課程特征，開發(fā)教學資源，將信息素養(yǎng)的教育融入到學生的課程學習中。在高中化學習題教學中，習題解答是用來鞏固知識、拓展能力、訓練思維、提升素養(yǎng)的常規(guī)方法，尤其是綜合性試題能多方面考查和培養(yǎng)學生的素質(zhì)。其中無機或有機推斷題是一種常見的綜合性試題，這類題型結(jié)構(gòu)緊湊，但涉及知識面廣，信息量大，推理性強，對解答的要求高。面對題目所提供的大量信息，學生應充分利用讀題、審題、解題、答題和題后反思這一系列過程來學會捕捉、分析、利用、傳達信息，逐步提升自己的信息素養(yǎng)。

1.讀題——及時捕捉信息，培養(yǎng)信息意識

在推斷題的解答中，有些學生之所以會認為難，正是因為信息意識較為薄弱，面對題目所提供的多個信息無從下手，不知道哪些信息可以利用。教師在平時解題指導中應幫助學生在讀題時學會及時捕捉信息，找出顯性條件，優(yōu)先獲取屬于物質(zhì)的特征結(jié)構(gòu)或特征性質(zhì)方面等較為明顯的信息，從而獲取解題的突破口。

2.審題——準確分析信息，整合信息認知

推斷題是一種將大量信息分散隱藏在物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中的題型，這就需要學生具備良好的對信息的判斷推理和分析評價能力。學生應充分審題，準確理解題目所提供信息，判斷信息處理的優(yōu)先級，分析題目的隱含條件，逐一突破，然后將已經(jīng)獲取的知識信息聯(lián)系其相關(guān)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系進行綜合整理，從而全面掌握整個試題。

3.解題——正確處理信息，達成信息應用

推斷題是考查學生的直覺思維能力、邏輯推理能力、知識遷移能力，這些也可屬于學生對信息的處理和利用能力。學生在處理信息時應根據(jù)審題評估信息時得出的信息處理優(yōu)先級，將比較明顯的條件信息優(yōu)先應用，然后再考慮題中的隱含條件信息，用前面得出的結(jié)論，綜合分析理解題中所提供的信息進行解題，有些信息暫時得不出確定的結(jié)論，可以滯后考慮，等處理完更多的信息后利用順推、逆推、猜想等方法將已有知識進行檢索、推理、假設，與所獲信息進行試探、比照、驗證，逐漸將所獲信息與曾有知識關(guān)聯(lián)在一起，得出正確結(jié)論。

4.答題——合理表述信息，體現(xiàn)信息傳遞

在推斷題的解答中，有些學生雖然推斷出了所有物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，卻在答題過程中失了分，究其原因，是因為推斷題并非僅要求學生推測出各個物質(zhì)就可，而是往往有更深層次的要求，要求學生回答出其中某些物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化，這就需要學生進一步聯(lián)系所學知識，得出相關(guān)結(jié)論，轉(zhuǎn)換成新信息，合理闡述，規(guī)范表達，解決整個試題。

5.反思——積極構(gòu)建信息，完善信息儲備

推斷題的解答對學生自身的知識體系要求比較高，所以當學生在解答完試題后，教師應指導學生學會反思，將本題新獲得的信息和方法進行整理總結(jié)，融合到自己的知識庫中，構(gòu)建出一個更完善的體系。

［教學案例］下列框圖中的字母分別代表一種常見的物質(zhì)或其溶液，相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如所示圖1（部分產(chǎn)物及反應條件已略去）。已知A、B為氣態(tài)單質(zhì)，F(xiàn)是地殼中含量最多的金屬元素的單質(zhì)，E、H、I為氧化物，E為黑色固體，I為紅棕色氣體，M為紅褐色沉淀。

圖1

請回答下列問題：

（1）B中所含元素位于周期表中第__周期___族。

（2）A在B中燃燒的現(xiàn)象是_________________。

（3）D＋E→B的反應中，被氧化與被還原的物質(zhì)的量之比是______。

（4）G＋J→ M的離子方程式是_____________。

（5）Y受熱分解的化學方程式是_____________。

捕捉信息：全面了解題目，首先不應忽略題干給出的信息，此題題干給的信息較多，讀題時可及時將敏感信息一一標出，比如F、M、I等物質(zhì)可直接根據(jù)題中信息得出結(jié)論。

分析信息：將信息分解、評價，形成對信息的理解與認知。（過程見表一）

處理信息：先處理明顯信息，再處理隱含信息，綜合考慮，層層推進，逐一突破。（過程見表1）

表1 分析信息、處理信息過程

信息8 G(NaAlO2)和J生成M(Fe(OH)3) 根據(jù)元素守恒和雙水解反應原理，聯(lián)系信息5和7，可得出J為FeCl3，則H推測為Fe2O3信息9 I（NO2）與H2O反應生成N，N與M(Fe(OH)3)生成初始物質(zhì)Y中NO2與H2O反應可生成HNO3與NO，聯(lián)系所提供信息可推測N為HNO3，則Y為Fe(NO3)3中綜上對信息的分析處理， 整合應用后可得出結(jié)論：A為 H2、B為 Cl2、C為 NaOH、D為 HCl、E為 MnO2、F為 Al、G 為 NaAlO2、H為Fe2O3、I為 NO2、J 為 FeCl3、M 為 Fe(OH)3、N 為 HNO3、X 為 NaCl、Y 為 Fe(NO3)3

表述信息：學生通過對信息的分析、處理已經(jīng)得出相應結(jié)論，但并不是說此題已經(jīng)解決，還需將所得出的結(jié)論聯(lián)系已有知識，根據(jù)題目要求回答，在答題時注重對信息的表述，用規(guī)范的化學用語來解答試題。

構(gòu)建信息：在完成此推斷題后，學生應不斷歸納總結(jié)，逐步掌握在無機推斷題中可能出現(xiàn)的以下幾方面信息：

1.有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的信息：包括分子結(jié)構(gòu)、質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)等。

2.有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的信息：包括物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔、沸點等）、化學性質(zhì)（一些物質(zhì)的特殊化學性質(zhì)）。

3.有關(guān)物質(zhì)反應的信息：包括特殊反應、反應的特征現(xiàn)象、反應的特殊量比關(guān)系等。

學生通過反思、整理，將其規(guī)律化與系統(tǒng)化，逐步構(gòu)建出完善的知識體系，也從而提高自己的信息素養(yǎng)。

三、對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育不可忽視的重要內(nèi)容，利用習題解答過程來提升學生的信息素養(yǎng)只是在教學中培養(yǎng)信息素養(yǎng)的一個方面。在教學中，教師應該對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有充分的理解與認識，利用各種資源和技術(shù)，從多方面來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

1.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期發(fā)展的過程

學生信息素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，而是一個長期發(fā)展的過程。信息素養(yǎng)與終身學習是密切關(guān)聯(lián)、互相影響的。信息素養(yǎng)是終身學習的基礎，具有良好信息素養(yǎng)的人能夠很快適應各種學科的學習，更好地掌握與應用信息來解決問題，而在終身學習的過程中也會進一步提高信息素養(yǎng)，所以，教師應指導學生樹立長期發(fā)展信息素養(yǎng)的意識。

2.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個多元滲透的過程

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有多種途徑，除了在信息技術(shù)課程中提升學生的信息素養(yǎng)，還應把信息素養(yǎng)的精神和意圖融合其它課程的特點，滲透在教學的各個方面，并且更應該從學校內(nèi)的學習拓展到學校外的大環(huán)境中，使學生的信息素養(yǎng)得到全面的提升。

3.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個教學相長的過程

信息素養(yǎng)的提升不僅僅是學生的任務，也是教師的職責，只有教師的信息素養(yǎng)提高了，才有可能去培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教師在為學生創(chuàng)設信息素養(yǎng)學習的環(huán)境中，需要探索新的教學模式，和學生相互促進、共同提高，實現(xiàn)教學相長，全面提高信息素養(yǎng)。

［1］ACRL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education（高等教育信息素養(yǎng)能力標準） http：//www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency

［2］張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育［J］.電化教育研究，2001，（2）：9－14