薛再年，王 蕾

（江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214122）

江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院立體裁剪教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革圍繞立體裁剪課程的核心內(nèi)容，積極探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)踐，結(jié)合時(shí)裝工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及服裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)”等體系的改革和實(shí)踐。構(gòu)建一個(gè)“內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，實(shí)施更加嚴(yán)密，指導(dǎo)更加個(gè)性，考核更加規(guī)范，實(shí)效更加顯著”的立體裁剪課程體系，形成“重基礎(chǔ)、分層次、強(qiáng)實(shí)踐”的模塊化教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)服裝工業(yè)發(fā)展的需要。

一、立體裁剪課程的現(xiàn)狀及改革理念

（一）立體裁剪課程教學(xué)改革概況

立體裁剪課程教學(xué)改革針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在的綜合創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力弱、文化底蘊(yùn)缺乏、前沿設(shè)計(jì)概念薄弱等現(xiàn)狀，實(shí)施了以“實(shí)踐創(chuàng)新人才培育”為核心，建立新的立體裁剪“模塊化”的課程體系，將基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐課程進(jìn)行梳理，將產(chǎn)學(xué)研、文化和設(shè)計(jì)前沿理念相糅合，強(qiáng)化設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新模式和文化素質(zhì)深度的培養(yǎng)。江南大學(xué)服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)在立體裁剪課程教學(xué)改革中取得了一定的成績(jī)，目前已經(jīng)構(gòu)建了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)立體裁剪“模塊化”的教學(xué)模式；制定了教學(xué)方法改革的實(shí)施方案；構(gòu)建了教學(xué)改革方案的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)；即將出版《立體裁剪》教材，“十二五”規(guī)劃教材正在撰寫中，發(fā)表相關(guān)論文十余篇，多次參加國(guó)際學(xué)術(shù)論壇及設(shè)計(jì)展覽；培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學(xué)生，在國(guó)內(nèi)外賽事中多次獲獎(jiǎng)，在企業(yè)工作中得到好評(píng)，并有部分學(xué)生成功地自主創(chuàng)業(yè)；與多家企業(yè)建立起長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)意合作團(tuán)隊(duì)。

（二）立體裁剪課程教學(xué)改革的整體思路

基于靈活性的“模塊化”教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)院“創(chuàng)新學(xué)分”項(xiàng)目建設(shè)和“研究所團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，依托江南大學(xué)民間服飾傳習(xí)館文化藝術(shù)熏陶“民族傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵是現(xiàn)代服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)和時(shí)尚文化的根源，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵的借鑒和靈感來(lái)源”[1]。同時(shí)面向國(guó)際，有效地將立體裁剪教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且富有深度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，極大地促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的廣度和設(shè)計(jì)文化的深度，提高實(shí)際制作的動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，提出了“面向服裝教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓展創(chuàng)意思維，增強(qiáng)復(fù)合性才能”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建完整精煉的從基礎(chǔ)—?jiǎng)?chuàng)意—實(shí)踐—研究的立體裁剪多模式培養(yǎng)體系，形成江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）服裝專業(yè)教學(xué)的鮮明個(gè)性創(chuàng)意文化特色。同時(shí)，深化改革，從服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，切實(shí)解決了專業(yè)教學(xué)教什么、怎樣教等問(wèn)題，堅(jiān)持將科研成果與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合作為改革的核心。

二、立體裁剪課程教學(xué)與實(shí)踐改革的方法

（一）以實(shí)踐創(chuàng)新人才培育為核心，建立新的“模塊化”的課程體系

立體裁剪“模塊化”課程體系主要包括四個(gè)方面：基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)模塊、工藝模塊、應(yīng)用模塊。

1.基礎(chǔ)模塊的建立

基礎(chǔ)模塊占總課時(shí)的20%，其內(nèi)容主要有立體構(gòu)成、服飾色彩、手工染色等。一般在服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之前，首先讓學(xué)生對(duì)人體的基本結(jié)構(gòu)，以及它與服裝之間的相互構(gòu)成關(guān)系，有一定的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)立體裁剪的基本操作方法。在基礎(chǔ)模塊中，結(jié)合1：2的小人臺(tái)進(jìn)行作品的延伸與展示，拓展學(xué)生的空間造型能力，并了解服裝設(shè)計(jì)各個(gè)造型元素的相互關(guān)系[2]。

2.設(shè)計(jì)模塊的建立

設(shè)計(jì)模塊占總課時(shí)的60%，主要包括的內(nèi)容是立體裁剪、設(shè)計(jì)課程。依托發(fā)散思維設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)、禮服設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以1：1的人臺(tái)為媒介進(jìn)行輔助服裝款式方面的設(shè)計(jì)與制作，從而突破服裝設(shè)計(jì)僅限于二維平面繪畫的形式，加強(qiáng)三維立體設(shè)計(jì)、制作的雙向融合能力。

3.工藝模塊的建立

工藝模塊占總體課時(shí)的20%，它主要包括立體裁剪、平面剪裁和樣板工藝等課程。通過(guò)立體裁剪與平面剪裁的結(jié)合應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生由立體到平面的轉(zhuǎn)化能力。

4.應(yīng)用模塊的建立

課余時(shí)間運(yùn)用導(dǎo)師制或工作室的方式，讓學(xué)生與教師一起直接參與到校企合作項(xiàng)目中，利用立體裁剪的實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行款式的設(shè)計(jì)、面料的設(shè)計(jì)、成衣的樣板設(shè)計(jì)等等，不僅使教師自身在實(shí)戰(zhàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠用市場(chǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

表1 立體裁剪“模塊化”課程體系

（二）立體裁剪課程實(shí)踐改革的具體操作方法

1.以優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，交叉融合打造綜合性教育平臺(tái)

以服裝設(shè)計(jì)各系和教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目，整合共享相關(guān)課程的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，藉此來(lái)統(tǒng)合交叉性教學(xué)。教授立體裁剪課程的教師必須與相關(guān)課程的任課教師進(jìn)行交流與探討，這不僅有助于提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用，同時(shí)還能加強(qiáng)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)力量。對(duì)于不同的課程模塊采取不同的合作方式，如設(shè)計(jì)模塊采取延續(xù)性模式，即在每門設(shè)計(jì)課程后安排立體裁剪的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的實(shí)施環(huán)節(jié)；應(yīng)用模塊采取合作與互動(dòng)形式，導(dǎo)師與學(xué)生一起共同承擔(dān)企業(yè)的項(xiàng)目。

2.以國(guó)際視野與多元文化為體系，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)

通過(guò)增加“挑戰(zhàn)大師”課程環(huán)節(jié)，把國(guó)際著名服裝設(shè)計(jì)大師的平面服裝款式經(jīng)過(guò)學(xué)生多維的立體思考，在人臺(tái)上進(jìn)行立體呈現(xiàn)，這樣不僅提高了學(xué)生立體裁剪的操作技法，同時(shí)提高了他們立體造型的能力（如圖1）。

圖1 “挑戰(zhàn)大師”作品展示

另外，依托國(guó)際知名設(shè)計(jì)院校以及我院民間服飾傳習(xí)館，整合運(yùn)用國(guó)際、國(guó)內(nèi)服裝設(shè)計(jì)專家資源，開(kāi)設(shè)了中英跨文化設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。通過(guò)創(chuàng)辦研究工作坊與夏季班等專題課程，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際化、本土化視野和對(duì)前沿設(shè)計(jì)理念的敏銳性，以及在國(guó)際化和本土化設(shè)計(jì)環(huán)境中的協(xié)作設(shè)計(jì)與實(shí)踐的綜合能力。

3.以產(chǎn)學(xué)研為動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐創(chuàng)新潛能

以服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，基于學(xué)院的導(dǎo)師負(fù)責(zé)的“創(chuàng)新學(xué)分”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化立體裁剪向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。將立體裁剪課程落地實(shí)踐，以相對(duì)固定的企業(yè)合作為抓手，積極開(kāi)辟與企業(yè)長(zhǎng)期合作的路徑，以適合市場(chǎng)需求和企業(yè)需求。從設(shè)計(jì)到成衣到銷售終端的校企合作，是立體裁剪課題組結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的重要工作。設(shè)計(jì)理念之實(shí)物呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，從教學(xué)到研究到實(shí)踐再到市場(chǎng)，探索立體裁剪研究與企業(yè)發(fā)展和企業(yè)特色相吻合的合作模式，從而獲得校企合作的可持續(xù)性，借此也能夠充分發(fā)掘出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)能力。

三、立體裁剪課程教學(xué)與實(shí)踐改革的思考

（一）確立綜合實(shí)踐型教學(xué)模式，推進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的系統(tǒng)性和前沿性

在傳統(tǒng)立體裁剪課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，拓展服裝設(shè)計(jì)中立體裁剪課程靈活的“模塊化”教學(xué)形式，以開(kāi)放性和交叉性為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)施的系統(tǒng)性和前沿性，改變了以往教學(xué)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的隔閡，在確保學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高的前提下，全面調(diào)整培養(yǎng)方式，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”結(jié)合成“線”，再以“線”構(gòu)成“面”，促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的連貫性與協(xié)調(diào)性，開(kāi)創(chuàng)設(shè)計(jì)課程建設(shè)新領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建跨課程和專業(yè)的教學(xué)模式，創(chuàng)造“交互型”的教學(xué)平臺(tái)

緊密地與服裝各類基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行銜接和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與專業(yè)的交叉，通過(guò)以“綜合實(shí)踐”為核心的課程專題，依托傳習(xí)館的文化底蘊(yùn)和國(guó)際交流課程的介入，增強(qiáng)教學(xué)改革的探索性。導(dǎo)師制的“創(chuàng)新學(xué)分”以及工作室團(tuán)隊(duì)的引入，以及與企業(yè)的緊密合作，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。（如圖2）

圖2 導(dǎo)師制的工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新制作場(chǎng)景

四、應(yīng)用情況

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)立體裁剪“模塊化”教學(xué)五年的系統(tǒng)時(shí)間，顯著提高了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新和綜合實(shí)踐的積極性，社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量高度認(rèn)可。

（一）專業(yè)特色建設(shè)成績(jī)顯著

5年來(lái)，教學(xué)科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，走在設(shè)計(jì)教育改革的前列。2010年我院“服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)”獲教育部“國(guó)家特色專業(yè)”。2008年以來(lái)，上海交通大學(xué)、湖南大學(xué)、中南民族大學(xué)等50多所兄弟高校陸續(xù)來(lái)我院調(diào)研、考察和學(xué)術(shù)交流。

（二）教學(xué)研究與課程建設(shè)成果突出

在注重“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的教育整合基礎(chǔ)上，全面提升專業(yè)課程的整體建設(shè)。2011年“基于藝文互動(dòng)的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)分培養(yǎng)模式”，獲中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)紡織高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；2011年“四化式”高素質(zhì)服裝創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系與實(shí)踐，獲江南大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。傳習(xí)館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果示范效應(yīng)顯著，2008年開(kāi)館以來(lái)，傳習(xí)館已接待1.5萬(wàn)人、數(shù)百批次的來(lái)訪和學(xué)術(shù)交流，形成了良好的社會(huì)和專業(yè)影響，奠定了我院服裝專業(yè)濃郁的學(xué)術(shù)和文化藝術(shù)氛圍，有力地帶動(dòng)了科研水平，促進(jìn)了教學(xué)中文化內(nèi)涵的升華。

（三）人才培養(yǎng)績(jī)效持續(xù)提升

5年來(lái)，學(xué)生全國(guó)性設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)十余項(xiàng)，多次申請(qǐng)發(fā)明專利和外觀專利，畢業(yè)生的創(chuàng)新及綜合能力得到產(chǎn)業(yè)界的充分肯定，部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)獲可喜成效（如圖3）。江蘇省2008年表彰的14位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)明星，有兩位是我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生。同時(shí)，近年普遍受到用人單位如恒源祥、紅豆集團(tuán)、海瀾集團(tuán)等著名服裝企業(yè)的一致好評(píng)。

圖3 畢業(yè)生練婷婷的淘寶網(wǎng)店

五、總結(jié)

課題組始終將“建立國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際一流的服裝專業(yè)內(nèi)涵素質(zhì)型和創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)基地”作為建設(shè)目標(biāo)，充分發(fā)揮素質(zhì)教育基地的文化優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)與科研并重、理論研究和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)并重的原則，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，以個(gè)性化、多元化的創(chuàng)造性培養(yǎng)方式因材施教，凸現(xiàn)“秉承傳統(tǒng)文化，融合現(xiàn)代創(chuàng)新”互融共生的學(xué)科特色?！?/p>

[1] 崔榮榮．近代齊魯與江南漢族民間衣裝文化[M]．北京：高教教育出版社，2012．

[2] 王蕾，梁惠娥．“立體裁剪”課程中模塊化教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J]．紡織教育，2012；（1）64．