張倩，王積福，陳紅

（1.鄭州大學教育系，河南鄭州450001；2.武漢體育學院研究生院，湖北武漢430079）

大學生不同情緒條件下注意偏向特點研究

張倩1，王積福2，陳紅1

（1.鄭州大學教育系，河南鄭州450001；2.武漢體育學院研究生院，湖北武漢430079）

采用線索-靶范式探討大學生在不同情緒條件下對各種情緒圖片的注意偏向特點.實驗采用3(情緒狀態(tài):快樂情緒組、悲傷情緒組、憤怒情緒組)×3(性質(zhì):正性情緒圖片、中性情緒圖片、負性情緒圖片)×2(線索類型:有效提示和無效提示)混合實驗設計.研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試對正性圖片存在線索提示效應，而對負性圖片和正性圖片出現(xiàn)了線索-靶子范式中常見的返回抑制現(xiàn)象；快樂狀態(tài)下被試容易過分地關注正性圖片，存在注意解除困難；悲傷和憤怒狀態(tài)下被試容易過分地關注負性圖片，也存在注意解除困難.

情緒誘導；線索-靶子任務；線索效應；注意施加；注意解除

注意偏向是指相對于其他刺激而言更容易注意到某種刺激或?qū)δ撤N刺激的注意不易轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象.高笑[1]等人認為注意偏向是指個體對特定刺激的高敏感性并伴隨選擇性注意.此外，返回抑制是注意抑制機制中的一種，反映了人在其信息加工過程中所具有的認知抑制能力[2]，它是Posner[3][4]等人在采用經(jīng)典的線索-靶子范式進行實驗時發(fā)現(xiàn)的，它發(fā)生的時間點約為刺激呈現(xiàn)后200～300ms.情緒與注意的關系一直是研究者們的關注重點,目前的研究側(cè)重于情緒對注意的影響，研究者們目前比較一致的看法是不同的情緒狀態(tài)會引起個體注意功能的變化，而在情緒與注意的研究當中，其熱點和難點則是個體的注意選擇功能.本研究采用線索-靶子范式，探討大學生在不同的情緒狀態(tài)下其注意偏向的機制問題及其特點.

1 實驗程序

1.1 被試

隨機選取大一至大四的學生68人,男生35人，女生33人.被試隨機分成三組，其中快樂組23人，悲傷組23人，憤怒組22人，各組男女比例均接近1:1.所有被試測試均為右利手，裸視或矯正視力正常.所有被試做完實驗后都會得到一定的報酬.

1.2 實驗設計

本實驗采用3(情緒狀態(tài):快樂情緒組、悲傷情緒組、憤怒情緒組)×3(性質(zhì):正性情緒圖片、中性情緒圖片、負性情緒圖片)×2(線索類型:有效提示和無效提示)三因素混合實驗設計.其中情緒狀態(tài)為組間因素，其它為組內(nèi)因素，因變量為被試對實驗材料出現(xiàn)后的目標探測點位置判斷的反應時.

1.3 實驗材料

從中國情緒影像材料庫中選取三部影視片段用于誘導被試的情緒，分別是：快樂組《心急吃不了熱豆腐》，悲傷組《我的兄弟姐妹》，憤怒組《精武門2》.樂曲一段來自浪漫鋼琴曲《致愛麗絲》，一段來自二胡曲《江河水》.情緒圖片源于中國情緒材料情感圖片系統(tǒng)，從中篩選出喚醒度較高的正性情緒圖片30張，負性情緒圖片(包括悲傷、恐懼和憤怒情緒圖片)30張，中性情緒圖片30張.實驗前，首先用把這些圖片調(diào)整為同樣大?。?93×213,分辨率為72×72.其中再隨機從圖片庫中選取正性、中性、負性情緒圖片各兩張用于練習.

1.4 實驗流程

1.4.1 情緒誘導實驗

情緒誘導實驗為被試間設計，隨機將被試分成3組(快樂組23人、悲傷組23人、憤怒組22人).三組被試分別觀看誘導相應情緒的視頻，然后為了確保情緒的維持，一邊聽樂曲（快樂組聽《致艾麗絲》、悲傷和憤怒組聽《江河水》），一邊在一個9點量表上評價自己當前的情緒狀態(tài).

1.4.2 線索——靶子實驗

利用E-prime2.0軟件進行編程，呈現(xiàn)刺激并記錄反應.首先呈現(xiàn)注視點，然后在注視點的一側(cè)出現(xiàn)情緒圖片作為線索，一段時間后如果在線索提示的位置出現(xiàn)探測刺激，稱之為線索有效位置，如在線索提示位置的對側(cè)出現(xiàn)探測刺激，稱之為線索無效位置.被試的任務是對探測點的位置做出判斷（左側(cè)按‘f’鍵,右側(cè)按‘j’鍵）正式實驗有100個trail（其中10個為偵察trail），每30個trail休息一次.實驗對刺激的呈現(xiàn)位置進行了隨機匹配，對各種圖片的呈現(xiàn)順序進行了隨機化，對圖片和“*”號的左右位置也進行了隨機匹配.

1.5 數(shù)據(jù)處理

首先篩選出各組自評是相應情緒狀態(tài)的被試（如在快樂實驗組，對自己的情緒選擇是快樂的被試），以及情緒9點量表上得分大于5的所有被試.刪除反應正確率低于90%的被試，剩余有效被試35人.然后，計算出被試對目標靶子的平均反應時，反應時長于1000ms以及反應錯誤的數(shù)據(jù)不計入分析.對反應時采用3(情緒狀態(tài))×3(圖片性質(zhì)：正性、中性、負性)×2(線索效應：有效提示、無效提示)的重復測量方差分析.

線索效應、注意施加、注意解除的標準得分公式：線索效應=無效提示反應時一有效提示反應時，得分為正表明維持注意；注意施加=中性有效提示反應時一正/負性有效提示反應時，得分為正表明注意被正/負性情緒圖片所吸引；注意解除=正/負性無效提示反應時一中性無效提示反應時，得分為正表明注意難于從正/負性情緒圖片中解脫出來.

2 結(jié)果與分析

2.1 三組對不同情緒圖片和不同目標位置的平均反應時比較

表1 不同情緒條件下被試平均反應時的重復測量方差分析表

方差分析結(jié)果表明（見表1），情緒主效應不顯著,表明三個實驗組在對情緒圖片特征的判斷上不存在差別，即不存在情緒一致性效應；提示類型主效應不顯著，也就是無效提示的反應時短于有效提示的反應時，出現(xiàn)了返回抑制現(xiàn)象.

2.2 三種情緒狀態(tài)下被試的線索效應情況

為探討三組被試對正性、中性、負性圖片的線索效應，我們列出計算公式為：A、正性圖片線索效應=正性無效提示-正性有效提示，B、中性圖片線索效應=中性無效提示-中性有效提示，C、負性圖片線索效應=負性無效提示-負性有效提示，以情緒狀態(tài)為組間因素，A、B、C為組內(nèi)因素進行重復測量方差分析，結(jié)果見下表2.

表2 不同情緒狀態(tài)下線索效應的方差分析表

由表2可知，三組被試的線索效應不存在顯著性差異，不同圖片之間的線索效應存在顯著性差異,各種圖片線索效應的平均值見表3.結(jié)果表明被試對正性圖片存在線索提示效應，而對負性圖片和正性圖片的無效提示反應時短于有效提示反應時，即出現(xiàn)了線索靶子范式中常見的返回抑制現(xiàn)象.其中，情緒狀態(tài)與線索效應之間不存在交互作用，則表明不同的情緒狀態(tài)使被試對三種情緒圖片的線索提示效應影響作用不大.

表3 被試對情緒圖片線索效應的平均反應時和標準差

2.3 三組被試的注意施加和注意解除得分比較

從各組的得分情況悲傷組被試對正性圖片存在注意施加現(xiàn)象，其它各組均不存在注意施加現(xiàn)象；快樂組、悲傷組對正性圖片存在注意解除現(xiàn)象，而憤怒組對正性圖片不存在注意解除現(xiàn)象.以情緒狀態(tài)為組間因素，圖片類型（包括對正性、負性圖片的注意施加或注意解除）為組內(nèi)因素進行重復測量方差分析，來探討被試在不同情緒狀態(tài)下對正負性圖片的注意施加或注意解除分數(shù)之間相互比較的情況（見表4、表5）.

表4 不同情緒狀態(tài)下被試對正負性圖片注意施加的方差分析表

從表4中可以看出，情緒狀態(tài)主效應不顯著，表明在三種情緒狀態(tài)下被試的注意施加分數(shù)不存在顯著性差異；對正負圖的注意施加分數(shù)主效應非常顯著，表明被試對正負圖的注意施加效應存在顯著性差異，但是被試的注意施加分數(shù)都為負值，即不存在注意施加效應.

表5 不同情緒狀態(tài)下被試對正負性圖片注意解除的方差分析表

由表5得知，情緒狀態(tài)主效應不顯著，表明在三種情緒狀態(tài)下被試的注意解除分數(shù)不存在顯著性差異；被試對正負圖片的注意解除分數(shù)主效應不顯著，表明被試對正負情緒圖片的注意解除分數(shù)不存在統(tǒng)計學意義；情緒狀態(tài)與圖片類型的交互作用顯著，即不同情緒狀態(tài)的被試對正負情緒圖片的注意解除分數(shù)存在顯著性差異，對情緒狀態(tài)與圖片類型做簡單效應分析，結(jié)果表明快樂組被試在圖片類型上簡單效應顯著，即快樂組被試的注意更難于解除.

3 討論

3.1 大學生對三種情緒圖片特征的反應時狀況

本實驗表明，各情緒組的被試在對正性、中性、負性的情緒圖片的反應時主效應顯著，即被試對實驗材料（情緒圖片）的反應時差異顯著，其中被試對負性情緒圖片的平均反應速度更快.主要原因可能是出現(xiàn)了情緒負性偏向現(xiàn)象，大量研究發(fā)現(xiàn)，機體對令人不愉快的，尤其是具有威脅性的刺激表現(xiàn)出心理加工和行為反應上的優(yōu)先效應,這就是情緒負性偏向現(xiàn)象[5].所以，人們?yōu)榱颂颖芤恍┴撔源碳?，出現(xiàn)過快的反應，注意的集中性不強，不會有太多的關注.因此，在給大學生授課時，盡量避開那些負性材料，提高大學生的注意程度，進一步提高大學生的學習效率.

3.2 大學生在不同情緒狀態(tài)下其注意偏向的特點

雖然情緒狀態(tài)與圖片類型的交互作用不顯著，但是情緒狀態(tài)、圖片類型與提示類型之間存在一定的交互作用，在快樂組和悲傷組中，正性圖和負性圖之間存在一定的交互作用，同時也出現(xiàn)了返回抑制現(xiàn)象.因此，大學教師可以在課堂上播放一些搞笑的影片或者一段輕松的音樂來誘導大學生積極的情緒，以便提高他們的學習效率和學習熱情.

此外，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),負性情緒圖片和中性情緒圖片均導致返回抑制的產(chǎn)生，而且返回抑制量沒有差異，這與已有的研究一致[6].研究者認為返回抑制有助于注意脫離先前的注意位置轉(zhuǎn)向新的空間位置，提高在視覺空間中注意的效率，反映了人類對復雜環(huán)境的進化適應性[7].

3.3 不同情緒材料對大學生情緒誘導的效果評價

目前國內(nèi)外研究者通常采用的情緒誘導方法主要有:假反饋、想象、催眠與音樂誘導法，以及視頻誘導方法[8].通過一些較短的影片誘導人們的情緒在實驗中取得了一些效果，這反映了人們平時看電視或者電影的過程中，帶有某些情緒色彩的影片會使人們的情緒隨之而變化.這種情緒的變化要引起足夠的重視.因此，要充分重視影片對情緒的影響，做到避免日常生活中的不良的影響.總之，大學生觀看影片要有一定的指引，避免學習暴力行為和消極的人生觀，同時可以運用情緒對注意的影響來提高學習和工作的效率.

〔1〕高笑,陳紅.消極身體意象者的注意偏向研究進展[J].中國臨床醫(yī)學雜志,2006,1(3):272-274.

〔2〕金志成，陳騏.空間選擇性注意研究的新進展—返回抑制的研究[J].心理科學，2000，23（6）：710-714.

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