孫艷喬

（江蘇省徐州技師學(xué)院 數(shù)控工程系，江蘇 徐州 221151）

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)標(biāo)新立異、親切自然的導(dǎo)入方法有著其它環(huán)節(jié)不可替代的積極意義，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的獵奇心理、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等起到先入為主的作用。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者：導(dǎo)入得好，便會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

《電工學(xué)》課堂教學(xué)中常用導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法有：類比導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、遞進(jìn)導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、生活導(dǎo)入等。

1 類比導(dǎo)入

類比能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，類比又是溝通新舊知識(shí)的橋梁。有些知識(shí)，存在著形式上或性質(zhì)上的某些類似，通過(guò)類比引導(dǎo)，可以引出課題。

例如，“電壓、電動(dòng)勢(shì)、電阻”概念，在《電工學(xué)》中占有極其重要的地位。但因其抽象性又一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，困擾著廣大師生。教學(xué)中可以采用類比導(dǎo)入法突破這一難點(diǎn)。

1.1 采用水壓類比電壓的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師問(wèn)：打開(kāi)圖1中的閥門(mén)P，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生答：甲水池中的水流向乙水池。

教師問(wèn)：也就是說(shuō)有水流產(chǎn)生，為什么？

學(xué)生答：甲、乙兩水池水面高度不同。

教師總結(jié)：即水位不同，也就是通常所說(shuō)的水位差，也稱水壓。

導(dǎo)入“電壓”：同樣，若圖2電路中要有電流，A、B兩端就應(yīng)該有電位差，也稱電壓。

類比導(dǎo)入電壓概念順理成章，然后從導(dǎo)體中電荷受力的角度闡明

電壓的意義，再?gòu)墓?、能的觀點(diǎn)進(jìn)一步闡明電壓的實(shí)質(zhì)。

1.2 利用水泵來(lái)類比電源的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師問(wèn)：圖1中隨著甲水池中的水向乙水池中流動(dòng)，總有一個(gè)時(shí)刻水流停止，怎樣保持持續(xù)不斷的水流呢？

圖1

圖2

學(xué)生答：安裝一個(gè)水泵，把流過(guò)去的水抽回來(lái)。

教師總結(jié)：正確。如圖3所示。

教師問(wèn)：要使圖2電路中保持持續(xù)不斷的電流，怎么辦？

學(xué)生答：A、B 間應(yīng)裝有一個(gè)電泵。

教師總結(jié)導(dǎo)入電動(dòng)勢(shì)：電泵實(shí)際上是我們通常所說(shuō)的電源，水泵抽水的能力大小不同，電源搬運(yùn)電荷的能力也不同，我們通常用“電動(dòng)勢(shì)”來(lái)表示。

類比引入電動(dòng)勢(shì)之后，再配以水流的實(shí)際動(dòng)畫(huà)演示，將會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

圖3

1.3 樓梯類比電阻的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師問(wèn)：下課的鈴聲一響，同學(xué)是否觀察過(guò)樓道里的壯觀場(chǎng)面？

學(xué)生答：天天見(jiàn)，窄窄的樓道內(nèi)，下樓的人匯集成了人流。

教師問(wèn)：若你們是其中一員，會(huì)怎么想？

學(xué)生答：快速下樓，早些沖向食堂。

教師問(wèn)：但總會(huì)遇到什么情況？

學(xué)生答：有人擁擠，有人逆向上樓，發(fā)生碰撞，影響下樓速度。

教師總結(jié)導(dǎo)入“電阻”：自由電子在導(dǎo)體中定向移動(dòng)時(shí)，像我們走樓梯一樣會(huì)受到阻礙，這種客觀阻礙永遠(yuǎn)存在，我們稱這種阻礙作用為電阻。

教師接著問(wèn)：有什么辦法使阻礙作用減小，人流速快一些呢？

學(xué)生答：讓樓道變寬些、樓層降低……

教師總結(jié)：同樣，電阻的大小就像樓梯一樣，它與導(dǎo)體的長(zhǎng)度，橫截面積、材料有關(guān)。至此，電阻順利導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程中再配合實(shí)物測(cè)量，效果非常好。

2 比喻導(dǎo)入

“楞次定律”是電磁感應(yīng)教學(xué)時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，其中，“阻礙”含義的理解是難點(diǎn)。采用比喻法導(dǎo)入形象，生動(dòng)，易于化解難點(diǎn)。

“楞次定律”導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

教師問(wèn)：童年時(shí)候的雨天，大家喜歡在雨水聚集的稀泥中用腳踩著玩嗎？

學(xué)生答：喜歡，太好玩了！

教師問(wèn)：什么感覺(jué)？

學(xué)生答：很軟，好玩，但踩進(jìn)去，很費(fèi)力。

教師問(wèn)：一旦陷進(jìn)去了，又有什么想法？

學(xué)生答：想拔出來(lái)，也不容易。

教師總結(jié)導(dǎo)入 “阻礙”：我們不妨這樣形容：“難陷其中，欲拔不能”、“來(lái)時(shí)拒之，去時(shí)留”，這就是“阻礙”。理解了“阻礙”的含義，楞次定律的內(nèi)容：“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通總是阻礙原磁通的變化”就掌握了，講解過(guò)程中配以實(shí)驗(yàn)演示，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)可以在學(xué)生的大腦皮層中形成獲得新知識(shí)的興奮劑，運(yùn)用這種方法可以高度集中學(xué)生的注意力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“自感”現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在生產(chǎn)技術(shù)中應(yīng)用較為廣泛，但學(xué)生不易理解，難于接受，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入本知識(shí)點(diǎn)效果較好。

3.1 自感現(xiàn)象（通電自感）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師設(shè)問(wèn)：圖4中，若線圈與電阻的阻值相等，同學(xué)們猜想一下，開(kāi)關(guān)S閉合瞬間，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？

圖4

圖5

同學(xué)答：燈泡發(fā)光。

教師問(wèn)：兩個(gè)燈泡的亮度一樣嗎？

同學(xué)答：因?yàn)樽柚迪嗟?，?yīng)該一樣亮吧，但并不太確定。

教師演示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察，驗(yàn)證猜想。

教師問(wèn)：現(xiàn)在觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生答：在閉合開(kāi)關(guān)S的瞬間，燈1立刻正常發(fā)光.而燈2卻是逐漸從暗到明，要比燈1遲一段時(shí)間正常發(fā)光。

教師自問(wèn)并導(dǎo)出“自感”：為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢?這就是我們要研究的自感現(xiàn)象。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析自感產(chǎn)生的原因：由于線圈L自身的磁通量增加，而產(chǎn)生了自感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，這個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)總是阻礙磁通量的變化，即阻礙線圈中電流的變化，故通過(guò)與線圈串聯(lián)的燈泡的電流不能立即增大到最大值，它的亮度只能慢慢增加。

3.2 自感現(xiàn)象(斷電自感)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師先設(shè)問(wèn)：圖5電路中，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)瞬間，燈泡是否立即熄滅？

學(xué)生回答：應(yīng)該不會(huì)立即熄滅，但也不太確定，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

學(xué)生陳述看到的現(xiàn)象：燈泡沒(méi)有隨開(kāi)關(guān)S的斷開(kāi)立即熄滅，逐漸變暗。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，再次導(dǎo)出自感，并鞏固自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

可見(jiàn)，首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果展開(kāi)大膽假設(shè)和猜想，進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中兩燈泡的亮度變化情況，并對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行敘述，提高了學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 設(shè)疑導(dǎo)入

心理學(xué)指出：“疑”是深入研究知識(shí)的起點(diǎn)，教學(xué)中，巧設(shè)懸疑，變無(wú)疑為有疑，是常用的新課導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，而且對(duì)提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力起到積極的促進(jìn)作用。

4.1 RLC串聯(lián)電路導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師問(wèn)：大家都聽(tīng)過(guò)過(guò)收音機(jī)吧？打開(kāi)電源后我們先干什么？

學(xué)生答：聽(tīng)過(guò)，調(diào)臺(tái)。

教師問(wèn)：普通收音機(jī)如何調(diào)臺(tái)？調(diào)臺(tái)時(shí)到底調(diào)的是什么？

學(xué)生答：不清楚。

教師問(wèn)：是不是有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？

學(xué)生答：是的，有時(shí)聲音清晰，有時(shí)嘈雜。

短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來(lái)，并以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識(shí)的探究之中。

教師總結(jié)引入課題：這就是我們要研究的問(wèn)題“串聯(lián)諧振電路”

4.2 “電磁感應(yīng)現(xiàn)象”導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁，那么磁能生電嗎？

學(xué)生表現(xiàn)：疑惑、不確定？教師實(shí)驗(yàn)演示：指導(dǎo)學(xué)生觀察，實(shí)現(xiàn)具體向抽象的提升。

教師問(wèn)：實(shí)驗(yàn)觀察到靈敏電流計(jì)G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么？

學(xué)生答：有電流流過(guò)檢流計(jì)。

教師問(wèn)：我們有沒(méi)有看到電源呢?學(xué)生答：沒(méi)有。

教師問(wèn)：電流哪來(lái)的呢？學(xué)生答：老師把磁鐵插入線圈內(nèi)產(chǎn)生的。

教師總結(jié)：??！原來(lái)是磁生電的。

教師提問(wèn)：有磁鐵插入線圈就一定產(chǎn)生電嗎？學(xué)生答：好像是的。

教師再演示提問(wèn)：我把磁鐵插入線圈中不動(dòng)，同樣有磁場(chǎng)，檢流計(jì)還偏轉(zhuǎn)嗎？原因是什么呢？

學(xué)生答：不偏轉(zhuǎn)，疑惑？但不清楚。

教師總結(jié)釋疑導(dǎo)入“電磁感應(yīng)”：變化的磁能產(chǎn)生電的現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

在設(shè)疑、舉例、引導(dǎo)、答疑的過(guò)程中，導(dǎo)入新課，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中的確是效果很好的導(dǎo)入方法。

5 遞進(jìn)導(dǎo)入

遞進(jìn)式導(dǎo)出問(wèn)題，分析探求解決問(wèn)題過(guò)程中層層深入，環(huán)環(huán)相扣，吸引著學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“基爾霍夫定律”導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

教師先板圖：電路如圖6所示，讓學(xué)生計(jì)算流過(guò)電阻的電流。

學(xué)生作答：得出正確結(jié)果。

教師再板圖：在圖6電路中的基礎(chǔ)上增加一個(gè)電阻，變成如圖7所示電路，讓學(xué)生計(jì)算電流。

學(xué)生作答：得出正確結(jié)果。

圖6

圖7

教師再板圖：然后再在圖7電路中加入一個(gè)電源，則電路變成圖8所示電路，讓學(xué)生計(jì)算。

教師觀察總結(jié)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到這個(gè)問(wèn)題無(wú)從下手，一臉迷茫。

此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入“基爾霍夫定律”：這個(gè)電路無(wú)法用簡(jiǎn)單的電阻串、并聯(lián)來(lái)解決了，我們稱之為復(fù)雜電路，復(fù)雜電路用簡(jiǎn)單電路的求解方法不能解決，怎么才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？進(jìn)而導(dǎo)出基爾霍夫定律。

6 實(shí)物導(dǎo)入

比如講“電路的組成”時(shí)，讓大家觀察一個(gè)十分熟悉的手電筒。將燈泡點(diǎn)亮，再熄滅。之后，將其拆開(kāi)，把每一部分展示給學(xué)生們看。邊看邊問(wèn)，電路的組成便在不知不覺(jué)中導(dǎo)入了，而且學(xué)生也因?yàn)橛兴斋@而提高了學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)了教學(xué)效果。

可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，哪怕是大家熟悉的手電筒，在課堂上演示一下，都給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，如果我們能夠設(shè)計(jì)一些更新穎、貼近生活的、簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)，《電工學(xué)》的課堂效果不言而喻。

7 溫故導(dǎo)入

新知識(shí)是建立在舊知識(shí)作鋪墊的基礎(chǔ)之上，以新舊知識(shí)之間本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行分析，逐步過(guò)渡引出新知識(shí)。

圖8

圖9

歐姆定律是電學(xué)中的重要規(guī)律，其中部分電路歐姆定律是中學(xué)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，因此導(dǎo)入全電路歐姆定律時(shí)，可以先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)部分電路歐姆定律，然后在其電路基礎(chǔ)上增加一個(gè)有內(nèi)阻的電源變?yōu)槿娐罚ㄈ鐖D9所示），再利用電流、電壓與電阻的關(guān)系推導(dǎo)出全電路歐姆定律。

8 生活導(dǎo)入

大量的知識(shí)存在于日常之中，選擇與生活有關(guān)的現(xiàn)象導(dǎo)入課題，也是行之有效的方法之一。例如：導(dǎo)入“電功和電功率”時(shí)，可以結(jié)合家庭用電向?qū)W生提問(wèn)：是否知道家中每月用電情況呢？電扇為何能轉(zhuǎn)起來(lái)？家中的電表為什么有時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)得慢呢？在學(xué)生議論紛紛、似乎懂又說(shuō)不清楚的時(shí)候，導(dǎo)入新課，不僅能引起學(xué)生極大的興趣，對(duì)聯(lián)系實(shí)際也有一定的推動(dòng)作用。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”電工學(xué)中導(dǎo)入新課的方法很多，但無(wú)論采用哪種方法，都要注意它的詳略及深淺程度，使它具有啟發(fā)性、趣味性、移惰性和新穎性，以取得良好的教學(xué)效果。

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