陳小近

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，杭州 310018)

一、引言

學(xué)習(xí)環(huán)境理論一直以來頗受教育界的關(guān)注。中西方的教育家對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念都提出了自己的見解，但并沒有達(dá)成共識(shí)。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論方興未艾，而以此為理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境理論也必將獲得更多的關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的蓬勃發(fā)展再次表明:學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得是通過主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，其意義也只有在特定的社會(huì)環(huán)境中才能得以彰顯。

Vygotsky(1978)作為社會(huì)建構(gòu)學(xué)派的代表，認(rèn)為語言知識(shí)的習(xí)得必須在社會(huì)交互情境中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不能孤零零地從事學(xué)習(xí)，只有將自身置于社會(huì)團(tuán)體，與他人交互、協(xié)商，其知識(shí)才得以構(gòu)建、內(nèi)化。建構(gòu)主義代表人物喬納森教授(2000)率先提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，簡稱為CLE，這一模型將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的各要素逐級(jí)漸次囊括進(jìn)來，該模型包含6個(gè)要素:問題、相關(guān)案例、認(rèn)知工具、協(xié)作對(duì)話工具、資源和社會(huì)境脈支持，6個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)有機(jī)的整體。帕金斯(PerkinS，1991)認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境主要由5個(gè)要素構(gòu)成，即信息庫、符號(hào)簿、建構(gòu)工具、任務(wù)情境和任務(wù)管理者。漢納芬等人(1997)則認(rèn)為情境、工具、支架、資源是學(xué)習(xí)環(huán)境中十分重要的幾大因素，可以作為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

國內(nèi)學(xué)者則在此研究的基礎(chǔ)上，提出了很多符合中國學(xué)習(xí)者的新要素，或?qū)υ械睦碚撟隽送晟婆c補(bǔ)充。在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域頗有建樹的鐘志賢教授(2005)經(jīng)過多年研究，在提煉前人成果的基礎(chǔ)上，整合了不同的環(huán)境設(shè)計(jì)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含七大因素，分別是:情境、資源、支架、活動(dòng)、工具、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境要素應(yīng)該包括學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)資源，情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)共同體與反饋工具，其中，反饋工具應(yīng)該作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)效用的監(jiān)測(cè)站，起到了整合各類環(huán)境要素，粘合相互之間的關(guān)系的作用。所有要素中，發(fā)揮最大效用的應(yīng)該是情境、支架、學(xué)習(xí)共同體和反饋工具或評(píng)價(jià)。目前在各大學(xué)校進(jìn)行地如火如荼地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改革的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境理論中學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料這些要素的建設(shè)已經(jīng)頗具規(guī)模，而對(duì)于情境設(shè)計(jì)、支架搭建、學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，則需要更深入地探討。而反饋工具(評(píng)價(jià))的構(gòu)建更需要細(xì)致深入的研究。他們之間是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，如圖1所示。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則與策略

教學(xué)資源與教學(xué)工具并不直接產(chǎn)生效用，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)材料的隱性認(rèn)知交互功能，全方位增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提升他們的興趣點(diǎn)與溝通和協(xié)作能力，在體驗(yàn)的過程中快樂地獲得知識(shí)的構(gòu)建。并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1 學(xué)習(xí)環(huán)境因素層次

(一)情境與共同體設(shè)計(jì)策略

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建，因此，學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建也逐步形成。目前很多高校的硬件設(shè)施普遍比較先進(jìn)，教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)也比較迅速，但大部分是資源與工具的羅列，在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源結(jié)合度不高，完全依賴學(xué)生的自主與自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果收效甚微。經(jīng)過對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，56．5%的同學(xué)不熟悉精品網(wǎng)站的使用，71．8%的同學(xué)愿意在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的作業(yè)與作品，85．3%的同學(xué)覺得網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具有效，68．4% 的同學(xué)認(rèn)為BBS討論區(qū)由于缺乏人氣而利用率甚低，16．8%的同學(xué)認(rèn)為不能再精品網(wǎng)站中找到所需要的資料，74．9%的同學(xué)認(rèn)為與老師的交流不夠及時(shí)充分。

鑒于以上問題，學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)共同體的的建設(shè)就顯得十分重要。學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略主要有:

1．協(xié)作學(xué)習(xí)策略。根據(jù)共同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)(林明金、黃遠(yuǎn)振，2010)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)全組成功的方法，圍繞不同知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相符合的情景，同時(shí)考慮新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將不同功能表達(dá)和策略訓(xùn)練結(jié)合起來?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境契合學(xué)生的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了切實(shí)可行的，極具操作性，體裁豐富的協(xié)作任務(wù)。這些協(xié)作任務(wù)主題開放，能增強(qiáng)學(xué)生的趣味體驗(yàn)，任務(wù)內(nèi)容既符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)提升與轉(zhuǎn)換。協(xié)作任務(wù)能迅速分享，成果能以多種形式展現(xiàn)。

2．自主學(xué)習(xí)策略。一般以學(xué)期或長時(shí)間為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師提供定期方向，設(shè)計(jì)豐富多元的自主學(xué)習(xí)情境。將學(xué)生引入一定的任務(wù)情景。利用豐富的課程平臺(tái)，搭建屬于與本課程相關(guān)的背景知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)與視野，將學(xué)生帶入指定的情境與課程目標(biāo)。

3．拋錨策略或支架式教學(xué)策略 (Vygotsky)。首先搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;然后進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn));使學(xué)生獨(dú)立探索，確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析;學(xué)生在此框架下逐步提升;最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中得到升華。

(二)反饋或評(píng)價(jià)工具與策略

中國學(xué)生在課堂上的最大問題是對(duì)課堂氣氛的過度擔(dān)憂與評(píng)價(jià)結(jié)果的高度焦慮，而教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋直接影響到他們的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有效的反饋方式應(yīng)該能使學(xué)生自由無忌地進(jìn)行語篇詞匯的有效輸入，之后進(jìn)行流利輸出，在放松的狀態(tài)下進(jìn)行各類創(chuàng)新性的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)與角色也實(shí)施了逆轉(zhuǎn)，能對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建與吸收，在這一主動(dòng)尋求知識(shí)意義的過程中，學(xué)生也找到了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。目前形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)被各類學(xué)校教師廣泛接受，但其效果仍然受到質(zhì)疑，往往到最后，還是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生活動(dòng)或任務(wù)進(jìn)行分層總結(jié)，通常挫傷了基礎(chǔ)較差同學(xué)的積極性。因此，教師應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面:

1．以診斷性與描述性反饋為主。外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)人體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)各類情境體驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該集中于提供各種認(rèn)知工具，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。盡力兼顧全體學(xué)生的英語水平，避免總結(jié)性評(píng)價(jià)帶來的消極效果，盡量進(jìn)行針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展水平的縱向反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

2．設(shè)置反饋的約束條件。教師的反饋要想達(dá)到效果，最主要的是設(shè)置封閉的約束條件，形成支架的節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)構(gòu)成，重視英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

3．在制度上，以課程體系和政策傾斜作為補(bǔ)充，精心設(shè)計(jì)全新的課程體系，提高英語實(shí)踐課的比例，提供更多的英語課程選擇，合理安排上課時(shí)間與有效的英語課時(shí)量，從制度層面規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、基于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念的教學(xué)模型

基于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)模式通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，以及對(duì)學(xué)習(xí)概況、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、交互以及協(xié)作等進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題與更喜歡的學(xué)習(xí)方式，以及他們的學(xué)習(xí)偏向、意愿。我們以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)模式:

模型1:基于任務(wù)的設(shè)計(jì)—情境教學(xué)模式?；谌蝿?wù)的設(shè)計(jì)—情境教學(xué)模式反映出在教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程以及教師通過學(xué)生的反饋情況進(jìn)行課堂教授的過程。課堂講解中的視頻資源把文本、圖像、圖形、聲音等多種資源組合起來，形成了形象生動(dòng)的畫面，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以情境的方式表現(xiàn)出來，并在課前課后設(shè)置情境豐富的課堂活動(dòng)。反饋方式為報(bào)告、視頻作業(yè)、任務(wù)解決方案、PPT演示、戲劇表演、歌曲演示、案例分析、游戲獎(jiǎng)項(xiàng)、圖冊(cè)、手冊(cè)等形式。支持學(xué)院各類口語、寫作、背誦、英語卡拉OK比賽、英語文化節(jié)等專項(xiàng)活動(dòng)。

模型2:基于問題的討論—協(xié)作教學(xué)模式?；趩栴}的討論—協(xié)作教學(xué)模式流程圖反映了教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題的形式、問題的內(nèi)容進(jìn)行討論，共同分享每個(gè)同學(xué)的想法、建議，最終達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。教師以課前或課后作業(yè)的形式公布到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并提供相應(yīng)的資料與工具支持。討論是一種很有效的教學(xué)形式，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的良好途徑。設(shè)計(jì)適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者水平的豐富的認(rèn)知工具(林明金、黃遠(yuǎn)振，2010)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，可以設(shè)置學(xué)習(xí)日志，在線詞典、各類搜索工具、討論區(qū)等給類實(shí)時(shí)在線系統(tǒng)。學(xué)生實(shí)名登陸，綜合利用E-mail、微博、問與答、QQ、討論區(qū)等多種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式，分配任務(wù)，設(shè)置問題，更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。要規(guī)定指定教師必須在指定時(shí)間達(dá)到一定登陸次數(shù)，回答學(xué)生的問題。反饋方式為:學(xué)生在此分享自己的心得體會(huì)、成功或失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的共享結(jié)果在平等的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。

模型3:基于學(xué)習(xí)的監(jiān)督—合作教學(xué)模式。在這學(xué)習(xí)模式下，教師在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)合理的樹形分組，按照金字塔結(jié)構(gòu)合理分配學(xué)生，將任務(wù)分解，而學(xué)生則互助學(xué)習(xí)，再由組長進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估。反饋方式則表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄，問題分析，問卷調(diào)查與訪談，學(xué)習(xí)效果互評(píng)，學(xué)習(xí)代表答疑時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語各級(jí)考試及其他各種考試，如托福、雅思、GRE、口語、商務(wù)英語等。

四、結(jié)語

著名建構(gòu)主義者戴維·喬納森(2002)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)環(huán)境研究中，對(duì)學(xué)習(xí)的思考至少應(yīng)該注意三個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)是意義的制定過程而不是知識(shí)的傳遞過程;二是關(guān)注意意義制定過程的社會(huì)本質(zhì);三是意義制定的方式是多維的。理論應(yīng)用到實(shí)踐需要一個(gè)平臺(tái)。學(xué)習(xí)環(huán)境理論對(duì)中國教學(xué)的意義在于:它提供了一個(gè)嚴(yán)密的理論框架，在這一框架范圍內(nèi)，教師與教學(xué)可以進(jìn)行無數(shù)有效的教學(xué)實(shí)踐，只要精心設(shè)計(jì)完善的各項(xiàng)要素，就能形成閉合的學(xué)習(xí)空間，使各要素之間能相互影響，形成合力。關(guān)于各要素之間關(guān)系的處理，在實(shí)踐教學(xué)中，可能還需要更細(xì)致深入的探討。以上的教學(xué)模式，其實(shí)只是一個(gè)大概的框架，而在實(shí)際操作中，則需要考慮各方因素。不同的環(huán)境理論其側(cè)重點(diǎn)不一，不過都意識(shí)到學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)情境的重要性，對(duì)如何設(shè)計(jì)兩要素也做了頗多表述，但是對(duì)于這兩要素如何發(fā)揮作用，沒有著墨甚多，因此，本文對(duì)反饋與評(píng)價(jià)工具做了進(jìn)一步說明，當(dāng)然，對(duì)于反饋工具的具體特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步更深入地研究。

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