弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，除了宇宙之外，最神秘的就是嬰兒的大腦。如何更好地開(kāi)發(fā)嬰幼兒的綜合能力，一直是各國(guó)教育家不斷研究與實(shí)踐的課題。各國(guó)文化不同，幼兒教育又因地制宜，與中國(guó)按部就班的教育相比，或許會(huì)對(duì)我們有所啟迪。

德國(guó)：幼兒園混齡編班

德國(guó)的幼兒園在年齡編班上，有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)——混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí) （德國(guó)稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)。這種混齡編班在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。德國(guó)混齡班的年齡跨度非常大，他們最早是研究3～6歲兒童之間的混齡編班，并進(jìn)行實(shí)踐。以后逐漸往兩頭延伸，為8個(gè)月～12歲的混齡編班（因?yàn)榈聡?guó)政府給予有8個(gè)月以下兒童的家庭一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，所以8個(gè)月以下的兒童一般不入托）。目前一般以3～6歲混齡為主，如在“Willy Althof”幼兒園，有5個(gè)班級(jí)，全部是8個(gè)月～4歲兒童的混齡編班，每個(gè)班的各年齡段兒童數(shù)基本相同，分別為10、11、12、12、12人。以12人的一個(gè)班級(jí)為例，其中1歲以下2人；1～2歲5人；3～4歲5人。

德國(guó)幼教工作者認(rèn)為，混齡編班有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，大小孩子在一起，大孩子會(huì)感到很驕傲，同時(shí)知道要去愛(ài)護(hù)小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。

德國(guó)人還有一個(gè)極好的傳統(tǒng)——繼承玩具，即便是富翁的家庭也不例外。在很多跳蚤市場(chǎng)上，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大的家庭會(huì)去那里拍賣他們的玩具，而購(gòu)買者當(dāng)中，也有不少成人為自己去買。因?yàn)?，在德?guó)有些玩具是一代一代增加內(nèi)容的，比如：小火車或者某些牌子的城堡。所以，在跳蚤市場(chǎng)上，他們很可能會(huì)有意外收獲——能發(fā)現(xiàn)一段鐵軌正好是自己壞了的那段，能配上自己城堡上少了的城門(mén)。

英國(guó)：教育始于幼兒餐桌

英國(guó)家庭素有 “把餐桌當(dāng)成課堂”的傳統(tǒng)——從孩子上餐桌的第一天起，父母?jìng)兙烷_(kāi)始對(duì)其進(jìn)行有形或無(wú)形的 “進(jìn)餐教育”了。

鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)食。幼兒在長(zhǎng)到1歲至1歲半時(shí)，往往開(kāi)始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。在中國(guó)有的母親往往不準(zhǔn)孩子自己動(dòng)手，而來(lái)個(gè)“包辦代替”。但絕大多數(shù)英國(guó)父母認(rèn)為，幼兒想自己進(jìn)食，標(biāo)志著一種對(duì)“人格獨(dú)立”的向往，應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

杜絕偏食、挑食。英國(guó)人普遍認(rèn)為，一個(gè)人偏食、挑食的壞習(xí)慣多是幼兒時(shí)期父母的遷就造成的，因而在孩子幼兒時(shí)期就不要讓他偏食、挑食。他們還認(rèn)定，餐桌上對(duì)孩子的遷就也是一種放縱，不僅會(huì)影響孩子攝入全面、充分的營(yíng)養(yǎng)，而且還會(huì)使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以接近等人見(jiàn)人厭的性格。

要求孩子自己清理弄臟的桌面。3歲以上的孩子進(jìn)餐時(shí)不慎弄臟了桌面，父母會(huì)教其向旁人道歉，并立即找來(lái)抹布令其自行清理。英國(guó)父母認(rèn)為，此舉一可幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，二可幫助其學(xué)會(huì)禮貌待人。

丹麥：將孩子“置之不管”

在丹麥，把孩子放在外面“置之不管”是一件很正常的事。丹麥的年輕父母經(jīng)常把孩子“擱”在住所外的院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶往下看看。

丹麥?zhǔn)菤W洲發(fā)達(dá)國(guó)家之一，也是世界上最負(fù)盛名的高福利國(guó)家之一。高稅收政策支撐下的高福利給丹麥百姓提供了免費(fèi)教育、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)救濟(jì)等多種優(yōu)惠，使得社會(huì)安寧穩(wěn)定，百姓生活無(wú)后顧之憂。因此，丹麥?zhǔn)鞘澜缟戏缸锫首畹偷膰?guó)家之一。

另外，同其他北歐的高福利國(guó)家相比，丹麥人的思想比較“超前”，不少人認(rèn)為，孩子“獨(dú)自在外”有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)。

可丹麥的年輕父母也面臨一個(gè)棘手的問(wèn)題，那就是他們總忘記帶回自己的孩子。這時(shí)，警察就成了最好的保姆，他們會(huì)把大街上長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人領(lǐng)取或是在草坪上酣睡的小孩一個(gè)個(gè)送回家。

美國(guó)：“20分鐘聽(tīng)讀啟蒙教學(xué)法”

美國(guó)教育家杰姆·特來(lái)里斯一生致力于幼兒智力開(kāi)發(fā)，他提倡父母為孩子每天朗讀20分鐘。他編寫(xiě)的幾套“兒童聽(tīng)讀手冊(cè)”非常暢銷。

特來(lái)里斯認(rèn)為，培養(yǎng)兒童讀書(shū)興趣，并不是簡(jiǎn)單地從指導(dǎo)如何閱讀開(kāi)始，而是先由父母饒有興趣地誘發(fā)孩子想讀書(shū)刊。而這正是絕大多數(shù)父母所忽視的。這種巧妙的閱讀誘發(fā)力出自父母每天娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，20分鐘聽(tīng)讀時(shí)間不長(zhǎng)，但持之以恒，日復(fù)一日年復(fù)一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生。孩子聽(tīng)讀越早越好，內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能循循善誘。

（何增輝摘自《山西農(nóng)民報(bào)》）