周 茜，李江春

（湖北警官學(xué)院 偵查系，湖北 武漢430034）

公安院校刑事科學(xué)技術(shù)課程考核評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
——以2010級學(xué)警刑技區(qū)隊學(xué)生為研究對象

周 茜，李江春

（湖北警官學(xué)院 偵查系，湖北 武漢430034）

在公安招錄培養(yǎng)體制改革背景下，公安院校刑事科學(xué)技術(shù)課程面臨著新的形勢并表現(xiàn)出與之不相適應(yīng)的若干問題。我們以2010級學(xué)警為樣本，從刑事科學(xué)技術(shù)課程考核評價指標(biāo)體系入手，突出專業(yè)特色和實踐教學(xué)，確立了該課程考核評價內(nèi)容，開展過程性考核，以專業(yè)方向強化訓(xùn)練和現(xiàn)場綜合模擬訓(xùn)練為中心打造教學(xué)平臺，不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容和體系。

教學(xué)改革；刑事科學(xué)技術(shù)；課程考核；評價指標(biāo)體系

根據(jù)2008年6月中央政法委等11個部委聯(lián)合下發(fā)的《政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點工作實施方案》，高校教學(xué)管理模式不斷改革、完善，公安院校招錄培養(yǎng)體制改革不斷推進，公安教育培養(yǎng)的重心由注重理論學(xué)習(xí)向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，試圖從根本上提高公安政法隊伍整體素質(zhì)。培養(yǎng)模式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然帶來課程考試考核模式的改變，因為傳統(tǒng)的課程考核方式暴露出越來越多與新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)諸多的不適應(yīng)。為了更好地對公安院校在招錄培養(yǎng)體制改革下的教學(xué)進行研究和改革，我們以湖北警官學(xué)院統(tǒng)招2008級刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生和招錄培養(yǎng)體制改革中招錄的2010級刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)警為研究對象，提出應(yīng)通過對刑事科學(xué)技術(shù)課程考核評價指標(biāo)的改革，提高學(xué)生的實際動手操作能力，以適應(yīng)公安業(yè)務(wù)崗位需求的觀點。

一、傳統(tǒng)考核評價體系的問題

（一）只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核輕視學(xué)習(xí)過程的評價

在刑事科學(xué)技術(shù)課程中，以往教學(xué)的考核形式單一，多以期終的筆試試卷成績、課堂平時測驗分數(shù)作為評價依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果往往被忽略，評價多安排在每學(xué)期末進行，這導(dǎo)致師生注重終結(jié)性評價而不注重過程性評價，多以學(xué)生最終試卷或完成的成果來評定，即使平時不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生在期末通過對課本知識的“死記硬背”也可以獲得好成績。同時，沒有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、合作能力等方面進行評價。這種滯后的考核方式，無法促進教學(xué)過程的及時反饋和互動，不能起到及時的激勵、約束作用。

（二）注重知識考核，輕綜合能力培養(yǎng)

過去考核內(nèi)容主要針對專業(yè)知識和技能等顯性知識，忽視對學(xué)生的團隊合作、溝通、自主學(xué)習(xí)等隱性能力的考核，未從整個課程體系設(shè)計考核內(nèi)容，僅局限于本門課程的知識點，且考核指標(biāo)單一，考核過程中多是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，對學(xué)生的專業(yè)能力、溝通及合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)注不夠，難以科學(xué)客觀地實現(xiàn)公安崗位職業(yè)能力評價的目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高。

（三）傳統(tǒng)考核模式不適應(yīng)學(xué)科背景復(fù)雜的學(xué)警

2010級刑事技術(shù)專業(yè)學(xué)警與2008級刑技本科生相比，其學(xué)科背景要復(fù)雜得多，學(xué)警層次分為二學(xué)位與專升本，他們在知識層次、專業(yè)背景和社會閱歷方面有明顯差異并呈現(xiàn)多元化，學(xué)員在入學(xué)前本科階段專業(yè)背景構(gòu)成復(fù)雜。以湖北警官學(xué)院目前承擔(dān)培養(yǎng)的2010級刑技專業(yè)試點班學(xué)員為例，其專業(yè)背景有法學(xué)、計算機技術(shù)、機械、經(jīng)濟、文史、教育等。不了解公安工作的學(xué)警，特別是沒有一點法學(xué)基礎(chǔ)或素養(yǎng)的學(xué)警，要想在短期內(nèi)學(xué)好諸如現(xiàn)場勘查、刑事偵查、痕跡檢驗、刑事攝像檢驗、法醫(yī)學(xué)、微量物證與毒品檢驗、文件檢驗等刑事科學(xué)技術(shù)主干課程，困難可想而知。如果按照2008級刑技本科生的考核評價模式來考核2011級學(xué)警，其效果不會理想。

（四）考核評價指標(biāo)模糊

目前的刑事科學(xué)技術(shù)課程考核主要是定性評價，成績評定的主觀性和隨意性大，很難保證學(xué)生成績評定的公正與公平，同時也不容易檢驗出課程設(shè)計的真實效果，難以檢測出學(xué)生的真實能力和水平。

二、刑事科學(xué)技術(shù)課程考核評價指標(biāo)體系的研究方法

刑事科學(xué)技術(shù)課程是一門專業(yè)性非常強的課程，涉及訴訟程序問題與實體問題，因此在刑事科學(xué)技術(shù)課程設(shè)計中，要求學(xué)生通過綜合模擬訓(xùn)練的現(xiàn)場勘查完成現(xiàn)場物證的尋找、發(fā)現(xiàn)、提取、包裝、運輸、檢驗、鑒定和保管等一系列過程。我們在研究考核評價指標(biāo)時，嚴(yán)格按照公安部《公安機關(guān)刑事現(xiàn)場勘驗檢查規(guī)則》有關(guān)規(guī)定，認真跟蹤課程設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)，針對在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤以及學(xué)生在實驗動手操作時經(jīng)常遇到的問題設(shè)計考核指標(biāo)。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出存在的突出問題并進行全面分析，設(shè)計出合理的考核評價指標(biāo)，然后在課程設(shè)計訓(xùn)練實踐中進行驗證，對驗證結(jié)果進行不斷調(diào)整與完善，最后總結(jié)并確定考核評價指標(biāo)。

三、刑事科學(xué)技術(shù)課程考核評價指標(biāo)體系內(nèi)容

（一）課程評價指標(biāo)體系內(nèi)容的確立

盡管不同學(xué)?？己宿k法、教學(xué)目標(biāo)、考核方法等會有所調(diào)整或不盡相同，但其主要的考核指標(biāo)基本相同，其中不同的只是各指標(biāo)在考核成績中所占比例不同。因此，應(yīng)設(shè)置一個較為固定的考核評價指標(biāo)體系，再根據(jù)考核目標(biāo)和考核辦法靈活地進行成績的綜合評定。

根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)目的、教學(xué)要求和課程內(nèi)容特點，建立考核評價指標(biāo)體系（如圖1），使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，通曉現(xiàn)場勘查技術(shù)，精于某專業(yè)方向，具備獨立開展刑事科學(xué)技術(shù)工作的職業(yè)核心能力和創(chuàng)新精神，同時培養(yǎng)嚴(yán)謹細致的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)和自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力。

考核內(nèi)容從課程體系的整體出發(fā)，既有各個專業(yè)方向的單項考核，又有綜合現(xiàn)場模擬訓(xùn)練的綜合考核，同時，把專業(yè)能力、方法能力和社會能力納入到考核評價的具體內(nèi)容中（見表1）。

圖1 考核評價指標(biāo)體系內(nèi)容

表1 課程教學(xué)目標(biāo)

（二）開展專業(yè)方向強化訓(xùn)練和綜合模擬現(xiàn)場訓(xùn)練，實施過程性考核

1.課程設(shè)計與實施。由于刑事科學(xué)技術(shù)課程涉及痕跡檢驗、刑事影像檢驗、文件檢驗、刑事化驗和法醫(yī)五個專業(yè)方向，因此，我們將跨學(xué)年兩個學(xué)期、各個專業(yè)方向分成三個階段，即理論講授、專業(yè)方向強化訓(xùn)練和模擬現(xiàn)場訓(xùn)練，完成刑事科學(xué)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。課程中的實訓(xùn)案例來自公安刑技部門的實際案例，以積累養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗。教學(xué)方式上形成以教師教學(xué)為主過渡到以學(xué)生自我實訓(xùn)為主，再過渡到以學(xué)生小組訓(xùn)練為主，使受訓(xùn)學(xué)警達到初級刑事科學(xué)技術(shù)人員的基本技能和水平。

2.實行過程性考核。過程性考核主要體現(xiàn)在綜合模擬現(xiàn)場訓(xùn)練的考核，強化學(xué)生小組訓(xùn)練學(xué)習(xí)，將教師評價的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，加強學(xué)生的自我評價，學(xué)生的成績評價由“教師評價＋小組評價＋自我評價”組成（見表2），每個現(xiàn)場訓(xùn)練考核完成后，按照評價表及時進行評估，其主要目的不是為了區(qū)分等級，而是為了能夠及時找到和糾正錯誤，以便更好地實施下一個訓(xùn)練內(nèi)容。

課程評價內(nèi)容 教師角色區(qū)隊學(xué)生角色小組自我評價姓名小組評議教師評價好評 中評 差評案例布置（10分）教師根據(jù)真實案例情境，布置現(xiàn)場充分認識、理解案情，有自己觀點對案情有一定認識、理解，觀點不明確不能認識、理解案情現(xiàn)場勘查（40分）給出工作任務(wù)，觀察監(jiān)測能夠圓滿地按照程序和實際操作要求完成任務(wù)，團隊合作強能夠比較全面地按程序與操作要求完成任務(wù)，團隊合作較好程序與操作錯誤多，不能完成任務(wù)，團隊合作差現(xiàn)場分析討論（20分）旁聽分析，適當(dāng)給予提示分析理由充分，措施得當(dāng)分析理由基本充分，措施較得當(dāng)分析理由牽強，措施失當(dāng)匯報與展示（30分）口頭與書面形式的過程評價語言簡潔精煉，條理清晰語言較簡煉，條理比較清楚語言啰嗦繁多，條理雜亂合計備注

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，多方位考核

教師建立刑事科學(xué)技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)平臺和課程網(wǎng)站，建立各個專業(yè)方向的案例數(shù)據(jù)庫、習(xí)題數(shù)據(jù)庫、案件實習(xí)實訓(xùn)平臺等，可對學(xué)生隨時、隨地進行訓(xùn)練和考核，打破單一的考核模式。同時，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)課程的特點與性質(zhì)，結(jié)合我院李昌鈺工作室開展的“李昌鈺杯”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，可推選優(yōu)勝者參加公安部組織的公安院校大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，2010級學(xué)警中就有多名學(xué)生分別獲得公安部大賽的一二三等獎。通過這樣的形式，以賽促學(xué)，以學(xué)促賽，互相推進，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

課程考核評價指標(biāo)體系的改革是公安類行業(yè)院校教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口之一。課程考核評價指標(biāo)體系改革充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，強化和提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。課程考核評價指標(biāo)體系改革改變了以往學(xué)生考前突擊死記硬背、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。通過課程考核評價指標(biāo)體系改革，學(xué)生及時了解自己對所學(xué)知識掌握的程度，教師及時掌握教學(xué)效果，達到了既考核學(xué)生又檢驗教學(xué)質(zhì)量的雙重目的。公安院校教師只有在教學(xué)活動中不斷積極探索，才能提高公安教育質(zhì)量，真正實現(xiàn)培養(yǎng)合格刑事科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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D631.1

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1673―2391(2013)12―0208―03

2013-03-07 責(zé)任編校：周文慧

湖北省教育廳2010年“十一五”教學(xué)規(guī)劃課題《公安院校刑事科學(xué)技術(shù)課程考核評價指標(biāo)體系的構(gòu)建》（編號2010B065）、湖北省教育廳2010年教學(xué)研究項目《公安院校招錄培養(yǎng)體制改革背景下刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號2010282）、2009年湖北警官學(xué)院教研項目《公安招錄體制改革背景下公安專業(yè)現(xiàn)場綜合模擬訓(xùn)練評價指標(biāo)體系研究》。