張翠嬋

作文教學是語文教學的重要組成部分，它同閱讀教學一起幾乎構(gòu)成了全部的語文教學，成了語文教學的“半壁江山”。培養(yǎng)學生作文的興趣已經(jīng)成為語文教育工作者的共識。然而，在具體的教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的作文興趣，讓寫作成為學生的一種內(nèi)在需要，進而提高學生的作文能力，卻一直是困擾作文教學的重要問題，結(jié)合近年來的作文教學實踐，筆者從興趣形成的兩個方面即主體（人的意識）和客體（事物或活動）來談點自己的看法。

興趣是人的意識對一定的客體（事物或活動）的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在的選擇性，是一個人傾向于注意認識某事物和研究某事物的一種心理活動。這說明了興趣作為一種心理活動具有缺一不可的兩個組成因素，即主體（人的意識）和客體（事物和活動）；興趣形成的條件是主體對客體的趨向和選擇。

作文興趣是以創(chuàng)造意識為主（語言創(chuàng)造、立意創(chuàng)造、認識創(chuàng)造、結(jié)構(gòu)創(chuàng)造），兼有認識（主體對客體和自身的認識）和實踐（運用語言和寫作方法技能）的綜合興趣。它的產(chǎn)生不是偶然的，需要一個形成的過程，一個由表及里，由淺入深，由低級到高級，由感性到理性到實踐到創(chuàng)造的升華過程。這個過程就要求教師在作文教學中既要重視客體的刺激，使之產(chǎn)生興趣源，又要強化主體的意識，使之產(chǎn)生興趣力。

一、重視客體刺激，誘導(dǎo)激發(fā)興趣

我們知道，客體即事物或活動，是生活中客觀的存在。只有通過對客體的刺激，才能成為興趣源，這個興趣源也就是作文的題材。然而，平時每逢作文，學生總是愁眉苦臉，叫苦連天，都說作文無啥可寫。但事實上，真的無啥可寫嗎？非也。只是因為這些事物或活動（客體）成不了學生的興趣源，進不了學生的大腦倉庫，當然學生就難以成文了。由此可見，在作文指導(dǎo)時，應(yīng)重視“客體”刺激，使之成為作文的興趣源，從而誘導(dǎo)激發(fā)學生作文的興趣。那么教學中應(yīng)開拓哪些興趣源呢？

1.學生自己或身邊的故事。讓學生講述自己或身邊的故事，學生最熟悉最親切，會有話可說，也容易說得真實、生動。這樣可以使大部分學生，尤其是懶于作文，或背作文、怕作文的學生產(chǎn)生頓悟：作文并不難，就是寫生活中的真實故事，進而激發(fā)熱愛生活，熱愛作文的欲望。如新生入學，為增強同學之間，師生之間的了解，采用自我介紹的方式，從性格、為人、愛好等各方面說說自己。老師先自我介紹，然后學生各自介紹，最后引導(dǎo)學生擬標題，形成作文。

2. 當今社會，瞬息萬變。無論是政治、經(jīng)濟、軍事、還是文化、科技等領(lǐng)域都會出現(xiàn)各種各樣的情況，有的成為熱點話題，這些話題往往最能引起學生的興趣，進而產(chǎn)生探求的欲望。平時作文引導(dǎo)學生關(guān)注生活熱點，不僅能使學生了解瞬息萬變的社會，而且還能激發(fā)學生作文的興趣，提高寫作的熱情。

二、強化主體意識，鞏固發(fā)展興趣

在作文興趣形成的過程中，主體始終起著主導(dǎo)的作用。如果在作文教學中只注重到客體的刺激，即興趣源的開拓，卻忽視了對主體意識的強化，即忽視了興趣力的主動作用。這樣的后果，要么興趣激發(fā)不起來，要么興趣暫時激發(fā)后不能持久而夭折。因此，要鞏固和發(fā)展興趣，還需要在作文教學中不斷強化主體的意識。

1.創(chuàng)設(shè)作文情境。在作文教學中，通過創(chuàng)設(shè)具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據(jù)這種情景，展開文思，進行寫作。這樣提供一定的情境，使學生構(gòu)思時有切實的依據(jù)，不至于野馬脫韁而失去控制。從規(guī)定情景出發(fā)，通過合理的想象和推斷，再現(xiàn)情境，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維和文字表達能力。

教完《桃花源記》這篇課文后，學生都為這個優(yōu)美寧靜、安樂祥和的桃源世界所深深地陶醉。在這種情境下，教師可以結(jié)合當?shù)氐娘L景名勝，讓學生想象，以《巧遇桃源人》為題作文，學生定會興趣盎然，寫出優(yōu)秀的文章。

2.指導(dǎo)寫作技能，加強積累。沒有一定的寫作知識和豐富的積累，即使有寫作的強烈要求，也不能生動地敘事，準確地狀物，恰當?shù)厥闱?，辯證地說理。久而久之，學生被誘發(fā)的寫作興趣將逐漸衰弱，最后消失。

因此，加強寫作知識技能的指導(dǎo)尤為重要。同時，要注意調(diào)動學生積累的積極性。一要積累生活，到生活中去觀察，去體驗，堅持寫隨筆，把生活中的點滴記下來，融入大腦的倉庫。這樣使寫作不致于成為“無源”之水。二要積累詞匯。建立詞匯積累本，分階段有重點地摘記，如初一年級，摘抄名言、格言、歇后語、人物描寫的佳句精段等；初二年級，摘抄成語典故，景物描寫的佳句精段等；初三年級，摘抄典型的論據(jù)，精妙的說理片段等。并且定期進行評比展覽，這樣學生厚積而薄發(fā)，作文興趣依舊盎然。

3.及時反饋信息。美國心理學家斯金納主張，對學生作出的每一個反應(yīng)，教學程序要使他們知道對與不對。教學實踐證明，及時知道自己的學習結(jié)果，對以后的學習有催化和促進作用。

在教學中我們有這樣的體會：部分學生作文交上兩三天后就向老師打聽自己的作文情況，老師如果及時的反饋信息并進行鼓勵，他定會很高興，會積蓄力量期待下次作文。反之，他會因冷遇而消沉。因此，作文上交后應(yīng)在短期內(nèi)批改，并把信息及時的反饋給學生，讓學生被激發(fā)的興趣進一步得到鞏固發(fā)展。

另外，經(jīng)常性地開展班級作文競賽，辦好墻報、手抄報，要求自行寫稿、設(shè)計；鼓勵學生向報刊雜志投稿，都能鞏固和發(fā)展學生作文的興趣。

在作文教學中，通過客體的刺激，強化主體意識來培養(yǎng)學生作文的興趣，讓寫作成為學生一種內(nèi)在的需要，從而把老師“要我寫”變成學生的“我要寫”，變被動為主動。那么，學生的寫作能力的提高將會指日可待了。

（河北趙縣高村中學）