陳宇

課堂上，教師為調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)與闖關(guān)游戲、與摘蘋果、水果大餐等結(jié)合起來，學(xué)生感到新鮮振奮，熱熱鬧鬧之余，我們不禁要問：學(xué)生掌握了什么，學(xué)會了什么？試看例子：復(fù)習(xí)生字，教師出示一棵蘋果樹，樹上的每個蘋果上都寫著一個生字，學(xué)生大喜，老師請會讀的小朋友上臺來摘蘋果，摘下了蘋果之后又拿著面對全班同學(xué)帶讀該生字。

學(xué)生爭先恐后地一個一個上臺摘完了蘋果，教室里頓時熱鬧非凡。但是“后遺癥”也不少：一是浪費(fèi)了大量的時間，學(xué)生上臺下臺用了將近十分鐘，只有十幾名學(xué)生每人讀過一個生字，雖然教師要求面對全班帶讀，可是學(xué)生急于要摘取余下的蘋果，根本無暇專心讀，或者有口無心；二是分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生把摘下的蘋果帶回座位，自然會不斷把玩，連帶周圍的同學(xué)也湊上來，想拿一拿，摸一摸，哪里還有心思聽老師講什么？

三是調(diào)動了少數(shù)學(xué)生的積極性，打擊了一大片，十幾個蘋果生字與幾十個學(xué)生，當(dāng)然供不應(yīng)求，所以每每教師點(diǎn)出最后一名學(xué)生之后，課堂上總能“聽取唉聲一片”，誰說這些學(xué)生的失意與沮喪不會影響下面的學(xué)習(xí)？

必須清楚，一切形式都是為內(nèi)容服務(wù)，沒有內(nèi)容的形式只是一種擺設(shè)，忽視內(nèi)容的形式無異于買櫝還珠，未達(dá)到目標(biāo)的形式是失敗的形式。課堂教學(xué)要有目標(biāo)意識，教學(xué)策略要指向目標(biāo)，選擇能促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生最高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，在規(guī)定的時間里，最大限度地讓每個學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展，這才是真正的以人為本。

說出感受，就是學(xué)會了？

現(xiàn)在，在語文課上，我們經(jīng)常聽到教師這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這段話，你體會到了什么？”“請說說你的感受?！庇捎谧鹬亓藢W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，所以學(xué)生樂于說出自己在學(xué)習(xí)中的思考與發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生開始有個性地學(xué)習(xí)語文了，教師不再追求答案的唯一了。但稍作觀察分析，你就會發(fā)現(xiàn)，不少教師把“你讀懂了什么”、“你體會到什么”、“你想說什么”之類的詢問當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文特點(diǎn)，不分時間場合，不顧學(xué)生實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生感受不多，所見有限，思維膚淺，教學(xué)浮躁空虛，華而不實(shí)。

如教師聲情并茂范讀后，學(xué)生剛躍躍欲試，處于悱憤狀態(tài)時，教師卻請學(xué)生來評評自己讀得如何，聽完有何感受，學(xué)生的回答是“太棒了、不拖拉、有感情、很像真的、像電影里的”，老師再追問，為什么不能大聲讀，本意要讓學(xué)生體會森林夜晚的靜，學(xué)生卻回答“喉嚨會壞掉的”。讓學(xué)生說感受、評價而擠占了自讀多讀的時間，要知道，許多情感體驗(yàn)只能通過意會的方式進(jìn)行傳遞，在多讀反復(fù)朗讀中發(fā)生感受。由于每個學(xué)生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個學(xué)生的體驗(yàn)是不同的。而當(dāng)學(xué)生真正發(fā)生了體驗(yàn)的時候，他常常會有一種無以言表的感受，找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己當(dāng)下的深切體驗(yàn)，往往以驚嘆、呼喊、默默點(diǎn)頭或手舞足蹈等表示只可意會、不可言傳，但頭腦中卻發(fā)生著的活生生的圖景轉(zhuǎn)換活動。教師要尊重這一語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要堅持以讀為本，以生為本，而不要搞什么讀幾行字，就要讓學(xué)生說感想，就獎個智慧星、金蘋果；或說一句話，就讓全班學(xué)生豎起大拇指說“某某某，棒棒棒，你真棒”之類的，搞得受表揚(yáng)的學(xué)生都不好意思地伏在桌上。

這樣為教學(xué)而教學(xué)，為評價而評價，忽視了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須多讀多練的規(guī)律，一味地追求時髦，其教學(xué)效果是可想而知的。要知道，語文學(xué)習(xí)本身是個體解讀文本的過程，模糊性是其特點(diǎn)之一，教學(xué)過程中模糊性，延時性，多樣性，非平衡性和主觀性為學(xué)生和教師創(chuàng)造性的形成提供了關(guān)鍵性的機(jī)會。課堂教學(xué)不確定性的利用，對回歸課堂的真實(shí)，進(jìn)一步整體優(yōu)化課堂教學(xué)是一種極好的契機(jī)。處處追求說出感受是一種極為庸俗的做法。

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并不是無原則地認(rèn)同，新課程提倡教師個性化地教學(xué)，追求獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，個性鮮明的教師才能培養(yǎng)出有個性的學(xué)生，因?yàn)檎Z文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。我們固然需要激情，但也需要理智，要清醒辨證地看待課堂，我們強(qiáng)調(diào)過程，并不否認(rèn)追求結(jié)果，沒有結(jié)果的過程是空泛的是沒有說服力的過程，沒有完成任務(wù)的過程不能說是成功的過程。教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合分析評估，設(shè)計出能夠以最經(jīng)濟(jì)有效方式達(dá)到最優(yōu)化的教育方案。

總之，教師要做自己教學(xué)生活的主人，要創(chuàng)設(shè)屬于自己的教學(xué)理論。要知道，“課堂是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放。一個教師，要緊的不是忙著用這種教法否定那種教法，不是忙于去證明哪種教法的沒道理，更不是糊里糊涂照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教學(xué)的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜。”（魏書生）只有課堂上的百花齊放，才不會使語文課堂走向庸俗，才稱得上課改的春天到了。

（山東省鄒城市北宿鎮(zhèn)中心小學(xué)）