山東省東營(yíng)市河口區(qū)新戶(hù)鎮(zhèn)中學(xué)（257236） 高勝濱

山東省淄博市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（255086） 楊修志

初中地理課堂中地理圖式的應(yīng)用

山東省東營(yíng)市河口區(qū)新戶(hù)鎮(zhèn)中學(xué)（257236） 高勝濱

山東省淄博市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（255086） 楊修志

地理圖式是指自然界中的地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等地理知識(shí)，經(jīng)過(guò)個(gè)體的加工和整理，在人腦中所形成的地理知識(shí)組塊，即知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前對(duì)地理圖式的研究主要集中在以下方面：利用不同策略和方法繪制地理圖式；地理圖式的作用；對(duì)地理圖式的兩種形式，即思維導(dǎo)圖和概念圖的研究，主要集中在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)隱形信息的提取能力。在不同的課堂情境中合理應(yīng)用地理圖式，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，有利于課堂效率的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)案例，對(duì)地理圖式在課前預(yù)習(xí)以及三種課型中的應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

一、預(yù)習(xí)過(guò)程中繪制地理圖式，為師生雙向發(fā)展導(dǎo)航

在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)繪制地理圖式的形式來(lái)展示自己的預(yù)習(xí)過(guò)程和成果。一方面教師利用學(xué)生繪制的地理圖式，可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而做出具體的指導(dǎo)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案和策略；另一方面，學(xué)生通過(guò)繪制地理圖式，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的疑惑，從而在上課時(shí)能更有針對(duì)性的聽(tīng)講和提出問(wèn)題。預(yù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生繪制地理圖式，有利于教師教學(xué)策略的調(diào)整，有效幫助學(xué)生明確自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容，做到有的放矢，為課堂教學(xué)的開(kāi)展起到了導(dǎo)航功能。

二、新授課中構(gòu)建地理圖式，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和知識(shí)遷移

1. 構(gòu)建地理圖式，利于思維發(fā)散

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，思維是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心。學(xué)生構(gòu)建地理圖式的過(guò)程，也是思維不斷發(fā)散的過(guò)程?，F(xiàn)以魯教版七年級(jí)下冊(cè)“千溝萬(wàn)壑的地形區(qū)——黃土高原”為例，就地理圖式在發(fā)散思維方面的應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

在學(xué)習(xí)“地勢(shì)與地形”“黃河的治理”“人類(lèi)的居住地——聚落”后，學(xué)生就已經(jīng)了解了黃土高原的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生有一定相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將自己所了解的黃土高原有關(guān)信息寫(xiě)在圖上。筆者就學(xué)生的地理圖式進(jìn)行加工后的地理圖式如圖1所示。

圖1 教師根據(jù)學(xué)生的地理圖式加工后的圖式

在學(xué)生繪制圖式的基礎(chǔ)上，教師設(shè)問(wèn)能否將這些地理事物進(jìn)一步歸類(lèi)。于是學(xué)生進(jìn)一步將秦嶺、太行山歸為黃土高原的位置，水土流失、地上河、千溝萬(wàn)壑、植樹(shù)造林等歸為黃土高原的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以及治理措施，安塞腰鼓和窯洞歸為當(dāng)?shù)氐奶厣幕?。筆者進(jìn)一步問(wèn)，黃土高原是否就是秦嶺以北、太行山以西，其他的邊界大致在哪？造成黃土高原水土流失的原因是什么？對(duì)水土流失的治理僅僅通過(guò)植樹(shù)造林就能解決嗎？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)突出了本節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)，即圍繞著黃土高原的位置、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、治理措施等展開(kāi)。

2. 構(gòu)建地理圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

地理事物的產(chǎn)生及其特點(diǎn)，是多種因素共同影響的結(jié)果，如地理位置影響氣候、地形，氣候、地形等因素又影響了當(dāng)?shù)氐暮恿?、植被、土壤等自然景觀(guān)和人文風(fēng)情。如果學(xué)生能夠掌握分析區(qū)域聯(lián)系的方法，那么在學(xué)習(xí)其他地理區(qū)域時(shí)，也就相對(duì)輕松。通過(guò)構(gòu)建地理圖式，能夠較好的體現(xiàn)地理區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系?，F(xiàn)以魯教版七年級(jí)下冊(cè)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”為例，說(shuō)明地理圖式在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移方面的應(yīng)用。在教學(xué)中，先學(xué)習(xí)西北地區(qū)，教師和學(xué)生共同構(gòu)建的地理圖式如圖2所示。

圖2 師生共建的西北地區(qū)地理圖式

通過(guò)構(gòu)建“西北地區(qū)”地理圖式，學(xué)生能比較清晰地理清西北地區(qū)各地理要素之間的聯(lián)系，并為青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師進(jìn)一步讓學(xué)生按照同樣的分析思路自學(xué)青藏地區(qū)，并構(gòu)建地理圖式如圖3所示（經(jīng)過(guò)集體修正）。通過(guò)構(gòu)建地理圖式，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力，同時(shí)，提高知識(shí)的遷移能力。

圖3 師生共建的《青藏地區(qū)》地理圖式

三、復(fù)習(xí)課中構(gòu)建地理圖式，理清知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)作業(yè)高效

地理圖式著眼于知識(shí)體系的整體構(gòu)建和知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的外顯，解決學(xué)生“一盤(pán)散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)適時(shí)將這一結(jié)構(gòu)化、有序化的“整體”交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)宏觀(guān)上進(jìn)行整體把握，并納入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

1. 構(gòu)建地理圖式，理清知識(shí)體系

為了提高課堂復(fù)習(xí)效率，教師要充分利用地理圖式，發(fā)揮地理圖式的強(qiáng)大作用。在課堂上，師生共同梳理知識(shí)時(shí)，要把握重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂主線(xiàn)，在主線(xiàn)基礎(chǔ)上注重各因素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生就構(gòu)建的圖示作進(jìn)一步的說(shuō)明。需要注意的是，在選取學(xué)生展示的圖式時(shí)要具有典型性、獨(dú)特性。師生共同構(gòu)建有關(guān)“俄羅斯”的地理圖式如圖4所示。

圖4 師生共建的“俄羅斯”地理圖式

從圖4中可以看出，教師利用大、冷、重三個(gè)突出特點(diǎn)將俄羅斯的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在這條主線(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生梳理的知識(shí)相對(duì)較完整，在做題時(shí)，做的也相對(duì)較好。分小組對(duì)圖式內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，采取回顧歸納的形式進(jìn)行小組交流。學(xué)生對(duì)各要素之間的聯(lián)系分析可能不夠透徹，需要教師適度引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由果到因的探究式活動(dòng)。

2. 構(gòu)建地理圖式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)高效

筆者所在單位，各科作業(yè)較多，地理作業(yè)的完成質(zhì)量和數(shù)量通常不是特別理想。為了更好地提高學(xué)生的興趣，較好地完成知識(shí)梳理，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，在地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有較多的繪圖時(shí)間，所以教師可以提前將一些主要圖件印好，給學(xué)生留出足夠的空間進(jìn)行發(fā)揮即可。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都有較好的提升。圖5為一位同學(xué)繪制的地理圖式（經(jīng)過(guò)教師重繪）。

圖5 學(xué)生的圖式作業(yè)

筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將學(xué)生的問(wèn)題圖式展示出來(lái)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。而讓學(xué)生分析其中的問(wèn)題，則能夠很好的糾正學(xué)生地理思維中的偏差，同時(shí)保證了課堂具有良好的生成性，效果較好。

四、講評(píng)課中構(gòu)建地理圖式，把握切入點(diǎn)和解題技巧

學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際地理問(wèn)題時(shí)常常顯得束手無(wú)策，會(huì)把潛在的解決問(wèn)題的條件疏漏掉，而把無(wú)關(guān)的要素當(dāng)作主要條件進(jìn)行表征,干擾問(wèn)題的解決，甚至有的學(xué)生會(huì)感到無(wú)從著手。心理學(xué)家研究認(rèn)為，能否做出合理的問(wèn)題表征，關(guān)鍵在于是否形成了有關(guān)圖式。當(dāng)大腦中具有一定的問(wèn)題圖式時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)圖式對(duì)面臨的問(wèn)題加以解釋和推理,很快抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找出解決的辦法。以下是筆者用地理圖式解決講評(píng)課中重難點(diǎn)的嘗試。

例題：下列有關(guān)本初子午線(xiàn)的敘述正確的是

A． 東、西半球的分界線(xiàn) B． 表示0°經(jīng)線(xiàn)

C． 地球上最長(zhǎng)的緯線(xiàn) D． 南、北半球的分界線(xiàn)

本題構(gòu)建的解題思路圖式如圖6所示。通過(guò)構(gòu)建圖示，學(xué)生能夠?qū)Υ朔N類(lèi)型的題目找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握解題方法和技巧。同時(shí)利用實(shí)例拓展延伸對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的綜合考查，利于學(xué)生系統(tǒng)掌握解題思路。

圖6 解題思路圖式