中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書處（200241） 盧曉旭 史立志

地理研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)：思路、問題、方法
——評(píng)2012年全國地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果

中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書處（200241） 盧曉旭 史立志

一、地理研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)的思路

自2001年教育部頒布《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》[1]至今已十年有余，全國各地中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展經(jīng)歷了新奇嘗試、路徑探索、理性思考和成熟回歸的階段，目前已步入正軌。研究性學(xué)習(xí)作為一門綜合實(shí)踐課程，是課程改革的亮點(diǎn)，作為一種學(xué)習(xí)方式也給學(xué)科教學(xué)帶來新意。研究性學(xué)習(xí)是高中新課程體系中學(xué)分最高的必修課程，但和地理專業(yè)職前師范教育以及職后繼續(xù)教育不同，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與指導(dǎo)一直沒有學(xué)科專業(yè)與之相配合，教師幾乎一直在以自己理解的方式開展著指導(dǎo)，教師缺少研究性學(xué)習(xí)的“專業(yè)”知識(shí)也是近年來研究性學(xué)習(xí)開展聲勢趨于平淡的原因，所以教師非常需要有研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和交流平臺(tái)。另一方面研究性學(xué)習(xí)確實(shí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，十多年來學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在研究性學(xué)習(xí)中得到提高，優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)成果也不斷涌現(xiàn)，但長期以來全國范圍內(nèi)一直缺少專門的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示的陣地，致使許多有價(jià)值的成果不能公開交流和廣泛傳播，規(guī)范有效的開展過程難以在交流中共享和完善，研究性學(xué)習(xí)很難在更高層面上提高質(zhì)量和水平，所以它迫切需要成果展示和交流的平臺(tái)。地理研究性學(xué)習(xí)屬于一種學(xué)習(xí)方式，是地理課程的組成部分，地理教師和地理研究性學(xué)習(xí)也同樣需要專業(yè)的交流平臺(tái)。

鑒于以上原因，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)與《地理教學(xué)》雜志社將持續(xù)舉辦全國中學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比活動(dòng)，利用海內(nèi)外發(fā)行面廣量大的刊物平臺(tái)，并借助于華東師范大學(xué)課程改革研究的優(yōu)勢和專業(yè)委員會(huì)的專家力量，為中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)交流和成果展示的平臺(tái)，引導(dǎo)地理研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展方向和支持其更深入地開展，同時(shí)在交流中提高地理教師的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)水平。

二、2012年地理研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比綜述

1. 評(píng)比情況總述

中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、《地理教學(xué)》雜志社聯(lián)合舉辦了2012年（首屆）地理研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比活動(dòng)。至報(bào)名截止日2012年4月30日，共收到全國11個(gè)省市區(qū)的39項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的報(bào)名申請。經(jīng)過組委會(huì)初審，確定擬立項(xiàng)課題13項(xiàng)，其中擬立項(xiàng)的重點(diǎn)課題4項(xiàng)，一般課題9項(xiàng)，擬立項(xiàng)項(xiàng)目占報(bào)名總數(shù)的33.33%。最終立項(xiàng)重點(diǎn)課題4項(xiàng)，立項(xiàng)一般課題8項(xiàng)，另外申請者放棄1項(xiàng)，立項(xiàng)課題12項(xiàng)占擬立項(xiàng)課題數(shù)的92.31%。截至2012年12月31日，收到12項(xiàng)課題的結(jié)題申請和成果報(bào)告，經(jīng)專家評(píng)審，項(xiàng)目全部結(jié)題，結(jié)題率100%。同時(shí)評(píng)出成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲獎(jiǎng)成果11項(xiàng)占結(jié)題項(xiàng)目數(shù)的91.67%。

2. 獲獎(jiǎng)成果主要特色

（1）實(shí)踐意義成為特色

所有獲獎(jiǎng)成果均解決與地理有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，成果具有顯著的社會(huì)實(shí)踐意義已成為11項(xiàng)獲獎(jiǎng)?wù)n題的顯著特色。典型的如所設(shè)計(jì)的社區(qū)綠地灌溉智能化系統(tǒng)節(jié)水率達(dá)到20%，而且系統(tǒng)能保持土壤的濕度；操場空氣中游離TDI問題研究提醒人們關(guān)注塑膠跑道可能存在的空氣污染問題；“非節(jié)能建筑”的節(jié)能措施有效降低了能耗等。

（2）科學(xué)方法廣泛使用

研究過程中科學(xué)論證思維明顯加強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在運(yùn)用科學(xué)方法論證觀點(diǎn)的意識(shí)加強(qiáng)。成果中用到的科學(xué)方法有：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（空氣中游離TDI濃度測定、飲用水硝酸鹽含量測定、PM2.5濃度測定、土壤pH值測定）、問卷調(diào)查方法（地震應(yīng)急避難場所建設(shè)情況和市民心理調(diào)查、社區(qū)應(yīng)急避難防災(zāi)體系建設(shè)情況調(diào)查、城市公共自行車系統(tǒng)建設(shè)需求調(diào)查、居民用水習(xí)慣調(diào)查、塑料袋使用情況調(diào)查）、文獻(xiàn)研究方法（11個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中9個(gè)項(xiàng)目有參考文獻(xiàn)）以及實(shí)踐檢驗(yàn)的研究思維（建筑節(jié)能改進(jìn)的效果比較、綠地灌溉智能化系統(tǒng)的節(jié)水效果）等。

（3）數(shù)據(jù)意識(shí)顯著增強(qiáng)

研究者的數(shù)據(jù)意識(shí)增強(qiáng)，使研究成果的科學(xué)屬性明顯呈現(xiàn)。11個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中所有項(xiàng)目都有數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（空氣TDI濃度、水中硝酸鹽含量、空氣中PM2.5含量、土壤pH值、房屋耗電量、灌溉用水量）、調(diào)查數(shù)據(jù)（菜場、超市、早餐點(diǎn)提供塑料袋情況數(shù)據(jù)、居民用水情況數(shù)據(jù)）、測量和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（操場面積大小、區(qū)域水資源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、問卷發(fā)放量和回收率）、文獻(xiàn)轉(zhuǎn)引數(shù)據(jù)（避難場所國家標(biāo)準(zhǔn)和國外相關(guān)數(shù)據(jù)、不良生活用水習(xí)慣造成水資源浪費(fèi)數(shù)量）、二次計(jì)算結(jié)果數(shù)據(jù)（建筑節(jié)能措施節(jié)能率、灌溉智能化系統(tǒng)節(jié)水率、操場估算避難人口容量）等。

（4）創(chuàng)新思想頻頻閃現(xiàn)

成果中的創(chuàng)新點(diǎn)相對(duì)較多，主要表現(xiàn)在選題角度創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、對(duì)策措施創(chuàng)新等方面。如與生活和健康相關(guān)的操場污染問題、智能化灌溉系統(tǒng)節(jié)水問題、普通建筑的節(jié)能改造問題等體現(xiàn)了選題上的創(chuàng)新；科學(xué)方法（尤其是定量方法）的使用、實(shí)證檢驗(yàn)的過程（如智能化灌溉節(jié)水率、建筑節(jié)能改造以及生活節(jié)能措施的成效）、運(yùn)用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)的思維體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新，尤其實(shí)證檢驗(yàn)思維和數(shù)據(jù)意識(shí)是非?？少F的，將對(duì)未來的研究性學(xué)習(xí)開展起著示范和引領(lǐng)作用；基于土壤濕度傳感器和自動(dòng)控制微灌開關(guān)的智能化灌溉系統(tǒng)的使用、基于土壤酸堿度和作物土壤pH值適應(yīng)范圍的經(jīng)濟(jì)作物選擇屬于措施上的創(chuàng)新。

（5）研究視角細(xì)致微觀

學(xué)生從生活角度發(fā)現(xiàn)問題，有些項(xiàng)目能彌補(bǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域不易關(guān)注的微觀領(lǐng)域，有些項(xiàng)目可以從學(xué)生角度為各行各業(yè)提供問題解決的新視角。前者如操場空氣中游離TDI污染問題、社區(qū)節(jié)水灌溉問題、普通建筑的節(jié)能問題、個(gè)人節(jié)水問題、學(xué)校飲用水質(zhì)問題、公共自行車系統(tǒng)建設(shè)的效果問題等；后者如PM2.5問題、公共自行車系統(tǒng)建設(shè)問題、災(zāi)難應(yīng)急避難問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題等。

3. 研究中存在的問題

（1）一些課題問題不夠明確

研究性學(xué)習(xí)設(shè)有獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，[2]但要獲得高質(zhì)量的過程體驗(yàn)，需要有規(guī)范的、高質(zhì)量的研究過程。我們特別強(qiáng)調(diào)問題解決的思維過程，首先要求有明確的問題，希望提出的問題更有質(zhì)量，有更高的實(shí)踐價(jià)值和解決的迫切性。本次活動(dòng)報(bào)名的39項(xiàng)課題中，大量的課題因?yàn)闆]有明確的問題或沒有具有一定質(zhì)量的問題而未能立項(xiàng)，有些立項(xiàng)項(xiàng)目最終仍然問題不夠明確（或問題多而不集中，未梳理形成核心問題）導(dǎo)致研究過程和思路游移不定，研究沒有中心目標(biāo)，內(nèi)容成為“散沙”。

（2）部分課題邏輯思路不夠清晰

問題解決的思維過程包括“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)”四個(gè)過程，[3]它指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)形成清晰的問題解決線索。立項(xiàng)申請和成果提交申請表中要求繪制研究的邏輯思路圖，就是要求研究者理清問題解決的思路，但有些課題并不重視這一環(huán)節(jié)，客觀上表現(xiàn)為研究的邏輯思路不夠清晰，內(nèi)容無法用主線串接，具體表現(xiàn)在問題提出不夠明確，分析部分筆墨不足，分析過程的問題指向不明顯，對(duì)措施實(shí)施效果檢驗(yàn)的意識(shí)缺乏。論文中注重研究過程的記錄，忽視數(shù)據(jù)分析結(jié)果、分析結(jié)論、課題研究結(jié)論以及對(duì)策建議的明確表達(dá)。

（3）課題設(shè)計(jì)有科學(xué)性欠缺現(xiàn)象

一些課題研究過程的設(shè)計(jì)存在科學(xué)性、嚴(yán)密性方面的不足。有些課題對(duì)問題的性質(zhì)及其存在性論證不足，對(duì)課題的價(jià)值缺乏論證；有的課題因?yàn)閿?shù)據(jù)可得而做研究，數(shù)據(jù)為不嚴(yán)密的假設(shè)提供似是而非的證明；一些課題的調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)論并無關(guān)系，但卻生硬地展示在結(jié)論之前，堂而皇之地由它“推導(dǎo)”出結(jié)論。

（4）地理思想方法的運(yùn)用和挖掘意識(shí)欠缺

地理研究性學(xué)習(xí)要有地理思想性，PM2.5的時(shí)空分異、校園自來水中硝酸鹽含量的時(shí)間分異、操場空氣中TDI含量的空間分布等均用到了地理學(xué)的核心思想方法——區(qū)域分異和時(shí)間演化的思想方法，但有些確實(shí)屬于地理學(xué)科范疇的課題缺乏地理思維，不能運(yùn)用地理學(xué)的理論和方法解決問題，如在空間的表達(dá)方面甚至想不到運(yùn)用地圖，地理課題對(duì)于沒有學(xué)過地理的學(xué)生同樣能做，導(dǎo)致課題的學(xué)科屬性不明顯，學(xué)科價(jià)值難以發(fā)揮。沒有核心地理思想方法和地理原理的運(yùn)用，地理學(xué)科在所謂的“地理”研究性學(xué)習(xí)課題面前產(chǎn)生了可有可無的尷尬。

4. 原因分析

以上問題均是2012年地理研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比過程中存在的問題，總體而言屬于課題研究水平和規(guī)范程度欠缺的問題。簡單分析原因在于研究性學(xué)習(xí)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)尚未深入，研究性學(xué)習(xí)課題開展的范式和通識(shí)性方法不夠成熟，地理研究性學(xué)習(xí)理論與方法不夠完備，地理研究性學(xué)習(xí)開展程序不夠規(guī)范，當(dāng)前可借鑒的規(guī)范研究和高質(zhì)量成果不夠豐富，學(xué)校的重視程度和師生的主觀努力還有待加強(qiáng)等。

三、當(dāng)前地理研究性學(xué)習(xí)開展的要點(diǎn)

學(xué)生和地理指導(dǎo)教師共同構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)課題研究團(tuán)隊(duì)。為了提高研究水平，我們從師生角度提出如下建議，而指導(dǎo)教師對(duì)建議的認(rèn)同更為重要。

（1）增強(qiáng)問題意識(shí)。學(xué)生可從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)多種地理問題，增強(qiáng)“問題意識(shí)”有助于更宏觀和更微觀的地理問題的發(fā)現(xiàn)，之后在教師的指導(dǎo)和幫助下選擇具有地理特色的、普遍的、迫切需要解決的、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活意義較大的、具有研究可行性的問題進(jìn)行研究。

（2）明晰邏輯思路。從問題解決的思維出發(fā)開展研究，明確問題解決的目標(biāo)，研究過程始終圍繞解決核心問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主線開展，舍棄與問題解決無關(guān)的研究環(huán)節(jié)。同時(shí)要明確表述出問題，合理闡述分析的結(jié)論，明確提出對(duì)策措施，重視對(duì)策措施的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（3）突出地理思想方法。運(yùn)用地理思想方法和地理學(xué)原理分析和解決問題，使內(nèi)容研究具有濃厚的地理特色，使解決問題的過程與方法其他學(xué)科無可替代。地理思想方法主要包括：人地關(guān)系理念、區(qū)域和區(qū)域分異的概念、綜合觀察和分析方法、空間思維（以不同空間尺度概念理解地表、基于地圖認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系、關(guān)注地理事物組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系等）[4-6]等。

（4）積極參與交流活動(dòng)。學(xué)生和指導(dǎo)教師應(yīng)積極參與課題研究，并在更高的平臺(tái)上交流思想方法、分享研究成果。歡迎繼續(xù)參加中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、《地理教學(xué)》雜志社聯(lián)合舉辦的2013年度研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比活動(dòng)。希望在活動(dòng)的推動(dòng)下能逐漸形成地理研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)范式，提高地理研究性學(xué)習(xí)的規(guī)范程度，形成豐富的研究性學(xué)習(xí)方式（課程）實(shí)施和管理成果和學(xué)生研究內(nèi)容成果，推動(dòng)地理研究性學(xué)習(xí)水平的提高。

[1] 教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）（教基 [2001] 6號(hào)）[S].2001.

[2] 張文周.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)[J].上海教育科研,2001(5).

[3] 溫彭年,賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐,2002(5).

[4] 俞立中.重建信息時(shí)代的中學(xué)地理教育——在《地理教學(xué)》創(chuàng)刊50周年紀(jì)念研討會(huì)上的講話[J].地理教學(xué),2009(11).

[5] 俞立中.對(duì)中學(xué)地理教育改革的幾點(diǎn)思考[J].地理教學(xué),2012(5).

[6] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法,2010(7).

2012年全國地理研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比獲獎(jiǎng)項(xiàng)目