徐淑芳

構建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和滿足社會需求的課程體系，成為高等職業(yè)教育研究和實施的重點。只有深入體現學生知識面、能力結構的課程內容和組織結構的創(chuàng)新，才能將課程體系的改革落到實處，才能培養(yǎng)出與專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合的高端技能型人才。結合專業(yè)建設體會，以電廠設備運行與維護專業(yè)為例，論述了課程體系構建與開發(fā)的過程。

課程體系 職業(yè)教育 職業(yè)能力

加快發(fā)展現代職業(yè)教育，強化內涵建設，是高職教育適應經濟社會發(fā)展的需要。專業(yè)建設是龍頭、校企合作是平臺，課程建設是核心、師資隊伍建設是關鍵、制度建設是保障?？梢?，構建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和滿足社會需求的課程體系成為高等職業(yè)教育研究和實施的重點。課程體系構建是實現高職院校人才培養(yǎng)質量的一個知識框架結構，這個框架設計的要科學合理，在這個框架中要反映當前社會政治、經濟發(fā)展、科技文化等在職業(yè)教育中對人才知識、能力、素質結構等方面的要求，只有深入體現學生知識面、能力結構的課程內容和組織結構的創(chuàng)新，才能將課程體系的改革落到實處，才能培養(yǎng)出與專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。而培養(yǎng)目標的實現主要依賴于高職院校課程體系設置是否科學、合理。筆者在電廠設備運行與維護專業(yè)的課程構建與開發(fā)過程得到一些啟示。

一、專業(yè)現狀分析

通過深入企業(yè)調研分析，結合高職教育理論的學習，我們深刻認識到：高職教育在辦學層次上不是中職教育的簡單上移；在教學模式上不是普通?？频姆妫辉诮虒W內容上不是本科的簡單壓縮；在教學設計上不是理論課與實踐課的任意拼合。目前一些高職院校普遍存在的問題有：

1.從人才培養(yǎng)方案看，課程相互獨立，有些內容深度不夠，實踐課程獨立設置，相關知識和技能未能有機的滲透和融合。

2.從知識方面看，學生學完一門課程之后，因不能及時與應用“接口”或與相關知識接軌，在專業(yè)教育階段很難形成綜合應用能力。

3.從能力方面看，在實踐教學環(huán)節(jié)，延續(xù)著傳統(tǒng)的模擬訓練方式，實訓的項目、方式方法、要求與生產實際有一定的距離，學生分析與解決實際問題的訓練與生產實際有較大的差距。

4.沒有注重對學生個性、專業(yè)情感培養(yǎng)。高技能人才除了具有較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還有一個重要的方面就是專業(yè)情感，形成穩(wěn)定的專業(yè)情感，既有利于激發(fā)學生的學習熱情，更有利于促進學生具備持久的從業(yè)情感，熱愛所從事的專業(yè)，形成為之奉獻終身的高尚的職業(yè)情懷，從而有利于提升高職生的就業(yè)競爭力。

二、課程體系設計的目標選擇

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，而“技能”有經驗層面的技能和策略層面的技能，高職教育應該注重的是策略層面的技能培養(yǎng)，具體到高職電廠設備運行與維護專業(yè)培養(yǎng)目標是面向熱能與動力工程領域生產管理第一線需要的、從事熱能動力設備的運行、檢修、檢測和管理的高端技能型專門人才。

目前，各高職院校在確立本專業(yè)培養(yǎng)目標上基本一致，但是在能力的理解上存在差異，有的院校著重滿足第一崗位能力需求，強化專業(yè)能力訓練，有的院校主張培養(yǎng)復合型人才，注重綜合能力和素質的培養(yǎng)。不同的指導思想，對課程設置產生了不同的影響。本專業(yè)就業(yè)主要面向熱力發(fā)電廠、企業(yè)自備電廠、城市熱源廠等企業(yè)生產一線，從事熱能動力設備與系統(tǒng)運行、檢修、安裝、檢測等方面的崗位技能工作和管理工作，課程體系的設置目標以此為基礎和依據。

三、課程體系構建的原則

（一）能力培養(yǎng)為核心原則

能力的培養(yǎng)應以“工學結合、校企合作”為主線，要以能力應用貫穿始終，突出實用性實踐技能，要把職業(yè)標準中應知、應會的內容納入課程體系，要覆蓋本專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，并把素質教育融于整個教學過程，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時逐步培養(yǎng)學生的適應、調解能力。

（二）主干課程整體優(yōu)化原則

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過對工作任務和職業(yè)能力進行分析，構建課程體系、合理安排教學內容、制定課程標準。按照崗位工作流程優(yōu)化各個模塊的課程。教學內容確定后需對其進行優(yōu)化整合，處理好各模塊之間和每門課程各部分內容之間的銜接與配合，做到既防止疏漏，又避免不必要的重復，還要合理排序，才能實現主干課程體系的整體優(yōu)化。

（三）開放性原則

將高新科技和社會發(fā)展最新成果特征的多學科知識，反映到課程設置中去，使人才培養(yǎng)適應技術快速變革社會的需要。通過與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)適合高職教育的新課程，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準，體現職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心主干課程與職業(yè)崗位技能密切聯系。所以，課程體系的構建是一個不斷變化的動態(tài)調整過程。課程體系保持一種開放性，有利于及時追蹤相關領域技術發(fā)展的最新動態(tài)，了解職業(yè)崗位的變化及職業(yè)的崗位要求，將這些變化與要求體現于課程設置中。

四、課程體系的構建與開發(fā)

（一）校企合作，明確崗位群

以市場為基準，以行業(yè)標準和崗位設置為依據，改變過去閉門造車的工作方式，我們先后去了本地及周邊的相關企業(yè)進行了廣泛而深入的調查，并對調查結果進行了歸納和提煉。通過調研，了解了本專業(yè)對應的職業(yè)崗位與標準要求、行業(yè)對本專業(yè)人才需求狀況等，形成了調研報告，明確了電廠設備運行與維護專業(yè)的崗位（群）設置及要求。

電廠設備運行與維護專業(yè)的主要工作崗位有熱力設備運行崗、熱力設備檢修崗；相關工作崗位有熱力設備安裝與調試、自動控制、熱工儀表使用及維護、檢修等；發(fā)展工作崗位有專業(yè)技術管理。

（二）明確職業(yè)崗位技能

通過我們對企業(yè)的調研分析、對專業(yè)標準的學習，和企業(yè)人士共同對本專業(yè)崗位進行了分析和歸納，明確了電廠設備運行與維護專業(yè)崗位的職業(yè)能力。

通過對職業(yè)崗位工作任務的分析及能力的要求，從而確定了學生具備這些能力的知識和技能，提煉出基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的學習領域課程（見表1）。

（三）圍繞核心職業(yè)技能設置主干課程體系

在調研的基礎上，按照“虛實結合，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，依托地方企業(yè)，融合社會資源，體現學做一體；強化教學實踐性，構建從基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的遞進式課程體系框架。

基礎教學階段（1、2學期）系統(tǒng)地設計培養(yǎng)學生文化基礎知識和職業(yè)領域認知課程，目的是幫助學生增強社會責任感及職業(yè)道德意識，提高文化素養(yǎng)，掌握工程制圖、熱力學定律等內容為主，懂得欣賞自然美、科學美，培養(yǎng)與熱力設備運行與檢修職業(yè)素質相關的基礎能力。

單項專業(yè)能力訓練階段（3、4學期），目的是培養(yǎng)學生掌握熱能動力設備以及輔助設備工作原理，通過專業(yè)訓練，使同學們掌握專用工具的使用、各種泵和風機的檢修、換熱設備檢修、轉動機械轉子動靜平衡、轉動機械轉軸彎曲測量和校正等技能。

職業(yè)核心能力訓練階段（5學期）通過“教學做一體化”教學，主要培養(yǎng)學生接近“準職業(yè)人”的能力。運行和檢修兩門課程采用“教學做一體化”教學模式，以小組的形式完成更具綜合性和復雜性的真實項目，使學生的綜合能力接近就業(yè)崗位的基本標準。

畢業(yè)實踐階段（第6學期）是實現從“準員工”到“職業(yè)人”轉換的預就業(yè)階段。學生進入真實的工作崗位，獨立承擔相關工作任務，使學生的職業(yè)能力完全達到“職業(yè)人”的培養(yǎng)標準，從而完成從學校到企業(yè)就業(yè)的過渡，并為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

專業(yè)是名片，課程是核心，構建科學合理的課程體系是保證人才質量的關鍵。只有構建符合學生特點和地方經濟發(fā)展的課程體系，才能培養(yǎng)出適應地方經濟發(fā)展的高端技能型人才，真正建立起一個充滿生機與活力的教育體系。

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