孫如楓

摘要：出版業(yè)在教育發(fā)展中有著舉足輕重的作用，隨著出版技術(shù)從手工刻寫、機(jī)械印刷，發(fā)展到數(shù)字化出版技術(shù)，教育圖書出版商開始致力于發(fā)展多媒體的教育產(chǎn)品，提供滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的定制出版，開發(fā)教育游戲。

關(guān)鍵詞：教育圖書；數(shù)字化出版；教育游戲

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2013）—07-0019-02

自古以來人們接受教育的方式或是以人傳，或是以書傳，且不管采用哪種教育方式，都離不開圖書這一重要知識(shí)載體。教育活動(dòng)與圖書幾乎是從一誕生起就天然地聯(lián)系在一起，互為依托，共同隨著人類文明的發(fā)展演進(jìn)。本文旨在通過探尋教育圖書出版的發(fā)展脈絡(luò)，分析其演進(jìn)過程，為業(yè)界思考未來的教育圖書出版提供參考。

一、教育圖書出版載體：從單一媒體到多媒體并舉

圖書作為文明的載體，在人類創(chuàng)造文字后不久就已出現(xiàn)，并很快地從起初主要是為了保存文獻(xiàn)，進(jìn)而發(fā)展出教育的功能。隨著出版技術(shù)的發(fā)展，教育圖書出版載體的演進(jìn)可以分為兩個(gè)階段：一是單一出版載體時(shí)代，二是多媒體并舉的出版載體時(shí)代。

班固《漢書》記載：“《史籀篇》者，周時(shí)史官教學(xué)童書也”。作為我國最早的識(shí)字教材，《史籀篇》在距今3000多年前的西周，是以竹簡(jiǎn)作為載體。而外國出版史考證，公元前2000多年，在西亞兩河流域的巴比倫王國，大量泥版書被用作學(xué)生們的教材，蠟版書則用作學(xué)生們練習(xí)刻寫文字的練習(xí)簿。從甲骨、金文、竹木，到縑帛、泥蠟等等，紙張發(fā)明前的出版技術(shù)主要是手工刻寫，書籍和受教育成為少數(shù)人的財(cái)富和權(quán)利；造紙術(shù)和雕版印刷、機(jī)械印刷技術(shù)的使用，使教育圖書的傳播普及率飛速發(fā)展。

然而，不論這一時(shí)期出版技術(shù)、載體如何演進(jìn)，其首先是源于滿足人們書寫、閱讀由笨重到輕便、由不方便到方便的愿望，并由此滿足人們對(duì)教育文化傳播的普及性需求。教育圖書物質(zhì)性的進(jìn)步并沒有改變教育的模式，它主要依靠文字抓住受教育者的視線，培養(yǎng)的是受教育者的“言語思維”。

從單一媒體帶多媒體并舉，教育圖書出版載體的進(jìn)步基于數(shù)字化出版技術(shù)的使用。出版內(nèi)容的表現(xiàn)形式，由單向、平面、靜止的表現(xiàn)形式發(fā)展為交互、立體、多媒體的方式。教育出版商們紛紛建立紙質(zhì)與多媒體并行互補(bǔ)的教學(xué)產(chǎn)品體系，將書本、CD、網(wǎng)絡(luò)課件等合于一體，集各種教學(xué)手段之所長(zhǎng)，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程，使教與學(xué)在時(shí)間和空間上都得到極大的延展。

教育圖書出版載體從單一載體向多媒體的轉(zhuǎn)變，極大地影響了人們的思維方式，它培養(yǎng)的不僅是被教育者的“言語思維”，還注重培養(yǎng)其以意象為運(yùn)作單位的思維——“視覺思維”，即教育信息傳播時(shí)不再單純憑借文字抓住人們的視線，視覺符號(hào)不受國籍、地域、性別、民族、習(xí)俗和語言差異的影響，它的傳播范圍早已突破文字所帶來的局限。不僅不同語言間的障礙被打破，不同文字的壁壘也被打破。人們習(xí)慣了影像包圍的生活，它開始影響我們的思想、觀念和判斷，使得受教育者改變?cè)械恼J(rèn)知習(xí)慣，從而表現(xiàn)出認(rèn)知模式的變異性和發(fā)展性。

二、教育圖書出版內(nèi)容的組織方式：從以過程為主轉(zhuǎn)化為以結(jié)構(gòu)性和主體驅(qū)動(dòng)為主

所謂以過程為主組織出版內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育出版中，主要有兩種形式，一是把經(jīng)過選取的教育內(nèi)容按照知識(shí)體系進(jìn)行順序編排，這種方式能夠讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系的演進(jìn)脈絡(luò)清楚；二是按照按照學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)際工作所需要知識(shí)的順序來組織教育內(nèi)容，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，但缺點(diǎn)是如果組織不當(dāng)，可能造成知識(shí)點(diǎn)的不完整。數(shù)字化出版技術(shù)的使用，使教育圖書商們?cè)诮M織出版內(nèi)容時(shí)，從以過程為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越Y(jié)構(gòu)性和主體驅(qū)動(dòng)為主的組織方式。

1.以結(jié)構(gòu)性為主組織教育圖書出版內(nèi)容

以結(jié)構(gòu)性為主組織教育內(nèi)容，源于“知識(shí)服務(wù)”的理念。也就是說，不僅僅是為受教育者提供一個(gè)系列的線性教育產(chǎn)品，而是提供一整套的學(xué)習(xí)解決方案，包括知識(shí)內(nèi)容、測(cè)評(píng)、師生互動(dòng)、資料查詢等在內(nèi)的整套方案。具體說來，主要包括以下三個(gè)系列的教育產(chǎn)品：

（1）與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材對(duì)應(yīng)的電子版、網(wǎng)絡(luò)版、有聲版教材。以世界最大教育出版集團(tuán)培生旗下普倫蒂斯·霍爾出版社出版的《c++大學(xué)教程》（第五版）為例，該書出版商一共出了五個(gè)版本，一是全本紙質(zhì)印刷版，包括24章；二是精簡(jiǎn)紙質(zhì)印刷版，包括13章，是為學(xué)制一學(xué)期的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程提供的一本簡(jiǎn)潔的教材，價(jià)格比全本的更便宜；三是電子版教材，出版社制作該書的電子版，通過網(wǎng)絡(luò)銷售，售價(jià)比紙質(zhì)版優(yōu)惠50%；四是網(wǎng)絡(luò)版教材，網(wǎng)絡(luò)書籍通過連接到互聯(lián)網(wǎng)的Web瀏覽器進(jìn)行閱讀，不需要特殊的插件，也無需下載應(yīng)用軟件。學(xué)生們只需簡(jiǎn)單地登錄，購買使用權(quán)，就可以開始學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)需要購買教材的部分章節(jié)，為自己的學(xué)習(xí)定制個(gè)『生的教材內(nèi)容，下載并按需打印。五是有聲版教材，普倫蒂斯·霍爾出版社使學(xué)生還可以用MP3的格式下載下載全本《c++大學(xué)教程》教材內(nèi)容，也可以只下載選定的章節(jié)。這樣，無論何時(shí)何地，你都可以通過收聽教材的有聲版本來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)字化的教輔資料。包括：①教師手冊(cè)，含教材每章的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、課堂計(jì)劃和練習(xí)建議等。②PowerPoint課件。③教學(xué)需要的軟件、資料數(shù)據(jù)庫。如其出版的《c++大學(xué)教程》免費(fèi)提供給購書者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用軟件Microsoft Visual c++.NET 2003標(biāo)準(zhǔn)版本；④在線課程。這種在線課程不同于遠(yuǎn)程教育的在線課程，而是基于Web的交互式多媒體輔助教學(xué)資料。例如《c++大學(xué)教程》所配備的“c++多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”包括對(duì)教材中范例的有聲講解、約一半以上課后練習(xí)的解答，和一份在線的緊扣教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，旨在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）題庫和智能組卷。目前培生出品的教材都配備專門的題庫和小型出題軟件，案例《c++大學(xué)教程》全書333道自測(cè)題及答案和543道習(xí)題的答案，如此大量的習(xí)題有助于教師根據(jù)學(xué)生的特殊需要來調(diào)整課程，以及在不同的學(xué)期布置不同的作業(yè)等。教師可以利用這些題目來安排家庭作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或者大型考試。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“知識(shí)服務(wù)”的理念深入人心。對(duì)內(nèi)容資源進(jìn)行整合和深度加工，使其結(jié)構(gòu)化和有序化，以滿足用戶個(gè)性化需求是數(shù)字出版時(shí)代教育圖書的發(fā)展方向。

2.以主體驅(qū)動(dòng)為主組織教育圖書出版內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教育圖書出版時(shí)代，施教者和受教育者之間是以點(diǎn)對(duì)面的方式傳播知識(shí)，大多數(shù)受教育者在一定的時(shí)間和地點(diǎn)接受類似的信息。知識(shí)是以單向的信息傳播為特征的，雖然在這個(gè)過程中也有各種形式的反饋從受教育者傳給施教者，幫助它調(diào)節(jié)教育活動(dòng)，但是由于當(dāng)時(shí)傳播技術(shù)的限制，送回給施教者的意見是很少量的、反饋的時(shí)間也較長(zhǎng)。而且在教育活動(dòng)中施教者總是處于一種主控、主導(dǎo)的地位，被教育者的狀態(tài)是被動(dòng)的。

但數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)教育交流方式，使得被教育者在教育活動(dòng)中的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，關(guān)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們希望有多種多樣的選擇方案。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，以主體驅(qū)動(dòng)為主組織教育圖書的內(nèi)容出版，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，以受教育者的教育需要為中心，組織教育資源，形成個(gè)性的定制的教育產(chǎn)品。自從2000年美國政府為保障每一個(gè)孩童公平受教育的機(jī)會(huì)和品質(zhì)，施行“一個(gè)孩子也不放棄”的計(jì)劃，將個(gè)性化教育作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的中心計(jì)劃。定制教育出版就開始成為美國教育出版市場(chǎng)的熱點(diǎn)，國際和國內(nèi)的主要的教育出版商紛紛通過構(gòu)建海量的數(shù)字化資源數(shù)據(jù)庫和成熟的在線編纂技術(shù)平臺(tái)，以此擺脫傳統(tǒng)出版依賴造紙和機(jī)械印刷的技術(shù)環(huán)境，小到針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和教師的不同要求為一個(gè)人、一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)定制教科書和在線教輔資源，定制教育出版成為迅速發(fā)展的出版方式在世界教育出版市場(chǎng)上全面鋪開。

其二，以受教育者的教育需要為中心，建立在線的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，提供旨在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)管理的產(chǎn)品。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，教育出版巨頭們積極地建立教材售后的在線支持體系，如WebCT、Blackboard等等，WebCT定位在高等教育在線學(xué)習(xí)市場(chǎng)上，目前已經(jīng)在全世界80多個(gè)國家的2200多所院校中使用；使用Blackboard技術(shù)支持的在線教學(xué)環(huán)境被70多個(gè)國家的3300多所院校采納。這些在線支持體系都有兩大特點(diǎn)：一是其對(duì)教學(xué)管理的支持始終是重在內(nèi)容，而不是技術(shù)，因而系統(tǒng)的界面直觀、操作簡(jiǎn)便，使教師和學(xué)生都可以通過“一擊式”導(dǎo)航，順暢地進(jìn)行各種“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。二是幫助建立和保持學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。這些在線支持體系都包括聊天室、白板、文件共享、公告欄和私人郵件等交流對(duì)話工具組件。教師可以通過這些工具張貼課程排期、布置課后作業(yè)、解答學(xué)生疑難問題等，與學(xué)生進(jìn)行方便地溝通。

總之，今天無論對(duì)于教師還是學(xué)生，數(shù)字化時(shí)代的教育出版對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法形成了巨大的沖擊。它們提供了靈活的工具、搭載了豐富的內(nèi)容資源，讓教育者和受教育者能夠最充分的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制的教與學(xué)。

三、“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”的新一代教育產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計(jì)思路

今天的教育出版商開發(fā)了各種各樣的練習(xí)軟件，其“人機(jī)互動(dòng)”“多媒體演示”相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在形式上生動(dòng)了許多，但在教與學(xué)的過程中交流仍然是生硬和刻板的。于是，讓學(xué)生“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”成為了新一代教育產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計(jì)思路。所謂教育游戲，是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，它以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，旨在通過游戲的方式來完成教育過程。

國外早在20世紀(jì)80年代就開始了對(duì)教育游戲的研究，最初比較廣泛地應(yīng)用于軍事、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。例如各種駕駛技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)工人操作培訓(xùn)等等，推出可訓(xùn)練管理者的《模擬城市》、訓(xùn)練員工的《直言者》、訓(xùn)練醫(yī)生的《主題醫(yī)院》等經(jīng)典游戲作品。教育游戲產(chǎn)業(yè)在美國發(fā)展迅猛，占據(jù)了全美每年上千億美元企業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的相當(dāng)份額，而且還在以驚人的速度增長(zhǎng)。這使得傳統(tǒng)的教育出版商也開始重視這個(gè)領(lǐng)域，開始在學(xué)科教育領(lǐng)域發(fā)展“教育游戲”。

2009年1月，世界教育出版巨頭培生集團(tuán)宣布與著名的數(shù)學(xué)游戲開發(fā)者Tabula數(shù)碼公司成為戰(zhàn)略合作伙伴，將Tabula數(shù)碼公司經(jīng)典的DimensionM教育視頻游戲與培生教育旗下著名的數(shù)學(xué)課程品牌——enVisionMATH對(duì)接。游戲?qū)?shù)學(xué)問題融入其中，學(xué)生在游戲中扮演一位角色在孤島中冒險(xiǎn)，用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決所遇到的代數(shù)問題。游戲?qū)ο鬄槌踔泻透咧心挲g段的學(xué)生且支援多人連線。通過參加這種數(shù)學(xué)游戲，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的能力的速度，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為趣味，在游戲中幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用他們掌握的視頻游戲技巧來提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)的各行各業(yè)對(duì)教育游戲也逐漸關(guān)注起來。2008年經(jīng)中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)商定，設(shè)立“全國教育游戲研究協(xié)作組”，成立了18個(gè)國內(nèi)的教育游戲研究基地。2010年10月，國內(nèi)領(lǐng)先的手機(jī)游戲開發(fā)商——合肥樂堂動(dòng)漫信息技術(shù)有限公司與中國移動(dòng)、鳳凰出版集團(tuán)一起合作，開發(fā)出中國首款手機(jī)教育游戲《樂萌學(xué)堂之家有小寵》，它根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，配合一學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)段，將學(xué)科各個(gè)單元數(shù)以千計(jì)的習(xí)題以同步課堂、單元測(cè)試、拓展提高三種形式，通過多達(dá)六種可愛的小游戲，巧妙地貫穿在整個(gè)教育游戲的主線劇情中。將小學(xué)課本知識(shí)搬進(jìn)手機(jī)游戲，讓孩子在游戲中做習(xí)題，學(xué)知識(shí)，鞏固課本與提高，使學(xué)習(xí)過程的充滿樂趣。

以教育學(xué)理論為支撐，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教育游戲類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。讓學(xué)習(xí)者在游戲情境中應(yīng)用他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，取代純粹作練習(xí)的試題——這或許是下一代教育產(chǎn)品的發(fā)展方向。教育游戲中所創(chuàng)設(shè)的游戲情景、資源更容易使師生雙方作為真實(shí)個(gè)體投入到教育過程中，相互理解、相互吸引，從而成為教師與學(xué)生共同進(jìn)行的一場(chǎng)“游戲”。

從一種古老的職業(yè)發(fā)展成社會(huì)的重要行業(yè)之一，圖書出版事業(yè)有著悠久的歷史，其中教育圖書占據(jù)了極其重要的分量。中華書局創(chuàng)辦人陸費(fèi)逵在《書業(yè)商會(huì)二十周年紀(jì)念冊(cè)》中更是開宗明義地總結(jié)道：“我們希望國家社會(huì)進(jìn)步，不能不希望教育進(jìn)步。我們希望教育進(jìn)步，不能不希望書業(yè)進(jìn)步?！币苑?wù)于教育謀求自身發(fā)展的教育圖書出版業(yè)，需要跟隨教育技術(shù)進(jìn)步的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。