魏勇

目前我國教育有兩個(gè)特點(diǎn)，大學(xué)被就業(yè)綁架，中學(xué)被應(yīng)試綁架。作為中學(xué)歷史教師，能夠做的事情固然相當(dāng)有限，卻也不是無可作為——至少可以讓一部分學(xué)生先自由起來。比如，讓占全部學(xué)生人數(shù)70%左右的理科學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)得到解放。

過去有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案：以史為鑒，可明興衰。但仔細(xì)琢磨，這個(gè)答案對大多數(shù)人的生活是沒有意義的。比如愛因斯坦，他不需要懂很多歷史，照樣可以在自己的領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)。再說普通人，比如一個(gè)出租車司機(jī)，不懂歷史就開不好車嗎？一個(gè)計(jì)算機(jī)程序員不懂歷史就編不好程序嗎？

學(xué)歷史有什么用呢？我發(fā)現(xiàn)，周圍的很多人，親人、朋友、同事之所以不喜歡看那些我認(rèn)為很好的歐美經(jīng)典電影，很大程度上是因?yàn)榭床欢ＴS多經(jīng)典電影涉及歷史背景和典故，如果缺少對世界歷史和文化的了解就容易看不懂，看不懂就不喜歡看。這是一個(gè)很大的遺憾，可以說失去了一大人生樂趣。當(dāng)然，這僅僅是學(xué)歷史的淺層作用之一。

歷史學(xué)習(xí)不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，而且能夠通過這種學(xué)習(xí)，內(nèi)化那些有助于形成公民社會的重要價(jià)值觀。其中，貫穿于歷史學(xué)習(xí)過程始終的批判性思維是在政治方面具有明智才能的前提。

講甲午戰(zhàn)爭，必然要探究一個(gè)問題：我們?yōu)槭裁摧斄?，而且輸?shù)媚敲磻K？教材上的標(biāo)準(zhǔn)答案是清政府的腐敗，比如慈禧太后挪用海軍軍費(fèi)，導(dǎo)致北洋水師的實(shí)力打了折扣，等等。這怎么能叫學(xué)歷史呢？這叫思想偷懶。我上課時(shí)就跟學(xué)生有如下對話——

我問：如果慈禧太后不挪用海軍軍費(fèi)，把錢用在了建設(shè)海軍上，我們能打贏嗎？

學(xué)生答：有可能啊。

我說：好，我們來看甲午海戰(zhàn)的一些細(xì)節(jié)?！爸逻h(yuǎn)”號在打光了炮彈之后再試圖撞沉日本軍艦結(jié)果被擊沉，請問這些炮彈都打到哪里去了，以至于最后日本軍艦一艘未沉？這說明什么？

學(xué)生答：要么命中率低，要么帶的炮彈少。前者說明官兵軍事素養(yǎng)差，后者說明戰(zhàn)備工作準(zhǔn)備得不好。

我接著問：甲午戰(zhàn)爭還有一個(gè)細(xì)節(jié)，鄧世昌抱著他的愛犬沉入大海。他拒絕被援救，實(shí)現(xiàn)了“艦在人在，艦亡人亡”的承諾，很令人欽佩。但我們也發(fā)現(xiàn)，軍艦上養(yǎng)寵物是個(gè)問題。軍艦是一種高技術(shù)兵器，需要非常精細(xì)的保養(yǎng)，這么昂貴的軍艦都可以養(yǎng)寵物，這說明什么？

學(xué)生回答：說明北洋水師軍紀(jì)松弛。

我再追問：軍艦養(yǎng)寵物或者大炮上曬衣物是誰的責(zé)任？是慈禧太后的嗎？

學(xué)生回答：不是，打輸了每個(gè)人都有責(zé)任，包括英雄，不能只怪慈禧太后。

最后我再問：如果慈禧沒挪用軍費(fèi)，清朝能贏嗎？

學(xué)生們沉思了一會兒回答：可能還是贏不了。

只有國家的未來掌握在歷史素養(yǎng)高的年輕人手中，國家才有希望。

所以，中學(xué)課堂給孩子的東西，很可能奠定其在歷史和社會思考上的智力高度。教育要做的重要事情，是從不同角度切入，讓學(xué)生變得更智慧而不是更傻。我們過去所受的教育，給了我們很多思考的條條框框，某種程度上是在削弱思考。于是，我們以猴子學(xué)樣的態(tài)度忠誠地拘泥于字句。

上好理科班的歷史課，不僅有助于培養(yǎng)“國家公民”，也有助于“個(gè)體”身份的形成。歷史是個(gè)體身份認(rèn)同的關(guān)鍵。它有助于自身定位，明了個(gè)人在時(shí)間長河中的位置，以及個(gè)人與全體人類的聯(lián)系。如果一個(gè)人不知道他的根，不知道他在人類歷史長河中的位置，那他就喪失了完整的自我意識以及民族意識。而這種意識，恰恰是個(gè)人全面發(fā)展與負(fù)責(zé)任的公民身份形成所依賴的基點(diǎn)。當(dāng)然，獲得理科歷史教學(xué)的自由，不僅僅需要沒有高考束縛的客觀條件，還需要教與學(xué)的勇氣。