文/傅國(guó)亮

中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)，有一個(gè)60多年的誤區(qū)，執(zhí)迷不悟，這個(gè)誤區(qū)是什么呢？我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就是研究有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn),老師備課的時(shí)候就備多少知識(shí)點(diǎn)，上課的時(shí)候就教知識(shí)點(diǎn)，考試的時(shí)候就考知識(shí)點(diǎn)，這也是中國(guó)教育質(zhì)量60年沒(méi)有提高的一個(gè)癥結(jié)。

我們的教育應(yīng)當(dāng)有一個(gè)新概念——?jiǎng)?chuàng)立思維點(diǎn)，課堂教學(xué)教什么？要教思維方式。所以，在備課的時(shí)候在備知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，備有沒(méi)有思維點(diǎn)，講課的時(shí)候一定要在講知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上講到思維點(diǎn)，如果說(shuō)只講到知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)課堂只能說(shuō)是完成了一半的任務(wù)，還是一個(gè)舊的課堂教學(xué)模式，還是一個(gè)傳統(tǒng)的模式。因此，考試也要改變，在考知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更重要考孩子的思維方式，通過(guò)考試這個(gè)指揮棒，引導(dǎo)孩子善于思維。

美國(guó)中小學(xué)教材及美國(guó)的課堂教學(xué)和中國(guó)中小學(xué)教材及課堂教學(xué)最大的區(qū)別在哪里，美國(guó)不注重知識(shí)的完整，他的注重認(rèn)知過(guò)程的完整性，而我們只注重知識(shí)的完整性，不注重認(rèn)知過(guò)程的完整性。

80年代有一篇很著名的文章——《我所看到的美國(guó)小學(xué)》，這個(gè)對(duì)我的啟發(fā)很大。美國(guó)教育對(duì)研究方法是很重視的，小孩子去圖書(shū)館查資料，整個(gè)研究方式是和他做研究生寫(xiě)論文做研究是一樣的，他根本沒(méi)有苦于那些背誦，機(jī)械地去記憶，因?yàn)檫@些純知識(shí)的東西學(xué)完之后一點(diǎn)用也沒(méi)有了。

我不否認(rèn)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是基礎(chǔ)，但是知識(shí)怎么講也有很大的學(xué)問(wèn)，專(zhuān)業(yè)水平分三個(gè)層次，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是最低的層次，然后是專(zhuān)業(yè)能力，最高的是專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解。因此，要有一個(gè)新的概念，確定一個(gè)思維的概念。

一直以來(lái)，我們只注重知識(shí)的傳授，不注重思維方式的開(kāi)發(fā)，但出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素還很多。從課堂教學(xué)來(lái)講，從教育教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，這是一個(gè)帶有根本性的問(wèn)題。

諾貝爾獎(jiǎng)獲者楊振寧說(shuō)他在中國(guó)學(xué)到是演繹的思維方式，在美國(guó)學(xué)到的是歸納的思維方式，而具有創(chuàng)造力的思維方式是歸納思維方式，所以，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。