[摘 要] 產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作為我國當前高校實踐教學的有效模式，受到大量的關注和有益的探索。文章從文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)出發(fā)，梳理文化產(chǎn)業(yè)對人才需求的特點、當前專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題及其原因，提出針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞] 產(chǎn)學研相結合；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)

[項目基金] 吉首大學教改課題“產(chǎn)、學、研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例（項目編號：2012JSUJGB57）”

[作者簡介] 黃煒，吉首大學法管學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教研室主任，博士，講師，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)與文化旅游，湖南 吉首，416000

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）01-0071-0003

當前，我國教育部門及各個高校越發(fā)重視對大學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育部也將實踐教學作為本科教學評估的關鍵指標之一，而各高等學校也在不斷積極探索有效的實踐教學模式，努力提高學生的實踐創(chuàng)新能力。隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及文化產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員實踐與創(chuàng)新能力的高要求，我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式如何實現(xiàn)從側重于課堂教學向多元化教學模式轉變，成為當前該專業(yè)教學重要的思考命題。筆者根據(jù)近年來對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生的教學及實踐教學模式的探索，總結提出產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性

文化產(chǎn)業(yè)作為21世紀發(fā)展最快的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，已經(jīng)成為全球許多國家的經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)。我國也已把文化產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進行大力發(fā)展。2009年，國務院《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》正式發(fā)布；2011年，十七屆六中全會集中對我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行了全面布局；2012年，胡錦濤同志在十八大報告中進一步提出建設社會主義文化強國的總號召。從2006年開始，在我國博士與碩士研究生招生中，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的報名人數(shù)已遠遠高于其他專業(yè)，成為當之無愧的“熱門專業(yè)”。然而，相對照的一個現(xiàn)狀是：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不樂觀，而且這種現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了好幾年。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生除考研的部分人外，其他人都面臨著就業(yè)壓力，“文化產(chǎn)業(yè)有前途，文化產(chǎn)業(yè)最缺人”的說法在就業(yè)面前顯得蒼白無力。針對這種現(xiàn)狀，我國教育界和產(chǎn)業(yè)界人士進行了深入探討，形成的共識之一是：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的應該是既懂文化又懂市場的“復合型”人才，而我國關于該專業(yè)的教育還是傳統(tǒng)式的過于側重理論教學的模式，產(chǎn)學研相結合的實踐教學部分不足，尚不能適應市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對相應人才的實際需求。因此，發(fā)展產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式既具有重要意義又尤顯緊迫。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的基本要求

文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)對從業(yè)管理人員的需求特點是高校進行人才培養(yǎng)模式設計和不斷改進的基本面向。以筆者所在的武陵山片區(qū)為例，本區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)主要業(yè)態(tài)包括旅游演藝、民族節(jié)慶會展、戶外運動、特色文化紀念品、文化旅游及相關文化服務等，各行業(yè)除了要求從業(yè)管理人員掌握基本的學科知識外，十分注重從業(yè)管理人員的知識轉化與應用能力、創(chuàng)意與創(chuàng)新能力和具體操作能力，而脫離實踐歷煉的純課堂教學不可能滿足產(chǎn)業(yè)對人才的能力要求。因此，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計，必須遵循產(chǎn)業(yè)對人才的需求特點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求特點的深度契合。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式應與人才定位相契合，并有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)我國對文化產(chǎn)業(yè)核心層、外圍層、相關層的行業(yè)劃分，文化產(chǎn)業(yè)所涵蓋的行業(yè)眾多，各高校不可能也不宜以培養(yǎng)適用于所有文化行業(yè)的“萬能型”人才為目標，而是應根據(jù)各高校辦學特點和區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，進行人才培養(yǎng)方向的定位，面向特定文化行業(yè)的需求來確定人才培養(yǎng)目標，并依據(jù)人才定位和培養(yǎng)目標來設計人才培養(yǎng)模式。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應科學設置課堂教學和實踐教學的教學投入比例。文化產(chǎn)業(yè)對從業(yè)管理人才的實踐與創(chuàng)新能力要求極高，淺嘗轍止的“蜻蜓點水”式的實踐教學（如實地考察、企業(yè)家講座、政府管理人員訪談等），達不到培養(yǎng)學生具備扎實的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。因此，針對文化產(chǎn)業(yè)特點，我們應科學設置課堂教學與實踐教學的教學投入比例，不斷探索實踐教學的新模式。

三、當前文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式及存在的問題

當前，國外普遍重視實踐教學，其中產(chǎn)學研結合度較高的包括美、加等國的 CBE（Competency Based Education，基于能力培養(yǎng)的教學體系）模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學工廠”模式、澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education，技術和繼續(xù)教育體系）模式等。這些教學模式對培養(yǎng)人才的實踐與創(chuàng)新能力具有很好的教育成效，而我國目前文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)模式尚存在不足，具體表現(xiàn)在：

（一）課堂理論教學所占比重過大，實踐教學比例過小

由于長期以來我國高等教育體系形成的人才培養(yǎng)模式存在路徑依賴的慣性，各高校在教師考核、職稱評定、課時計算、學科評估等層面，對所有學科均實行簡化的“一刀切”評價模式，忽視各學科專業(yè)尤其是新興專業(yè)的差異化特點，導致許多專業(yè)教師迫于考核晉級壓力，將大量時間投入到個人申報課題和撰寫科研論文中，在教學方面得過且過。而實踐教學需要耗費教師大量的時間，所以，很多教師對實踐教學大多采取回避、弱化和減省態(tài)度，從而導致課堂理論教學占專業(yè)教學比重過大，實踐教學大多采取“蜻蜓點水”式的應付辦法，致使學生得不到真正的深度參與實踐歷練的機會，造成實踐教學所占比例過小的狀況。

（二）人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標不明確

從2003年教育部批準山東大學、中國海洋大學、中國傳媒大學和云南大學試點招生第一批“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)學生以來，我國至今已有70多家高校設置了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，并成為近年來高校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一。但是，從目前狀況看，很多高校并沒有解決本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標問題，因文化產(chǎn)業(yè)涉及的行業(yè)門類眾多，內(nèi)容寬泛，導致很多高校均未對文化產(chǎn)業(yè)進行準確的專業(yè)定位，雖同為“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)”，但是每個院校的培養(yǎng)目標的理解卻不盡相同，有的高校提出以全球化、系統(tǒng)化的理念培養(yǎng)通曉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的國際型、復合型文化產(chǎn)業(yè)管理人才，而有的高校又旨在培養(yǎng)媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經(jīng)紀、營銷、公關等方面的應用型人才。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置的寬泛導致教師的教學目標不明確，學生發(fā)展的方向也就不清晰。

（三）師資隊伍建設跟不上專業(yè)發(fā)展的需要

一方面，因文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在我國開辦時間不長，許多教師還是改行進入文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學中的，他們需要一段時間的積累與提升，雖然近年有部分專業(yè)碩士、博士充實到專業(yè)教學崗位中，但是師資整體不足問題尚未完全解決；另一方面，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一個顯著特點是要求對人才實踐能力的培養(yǎng)，這就要求專業(yè)課教師特別是擔任實踐類課程的教師應該具有相關從業(yè)經(jīng)歷或有相關兼職。但是，目前的專業(yè)教師要么是改行進入、要么是新畢業(yè)不久、要么迫于考核晉級壓力無法抽身投入實踐，因此，師資隊伍整體上的實踐積累存在較大缺陷，擔任實踐教學任務存在一定困難。

四、產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

筆者根據(jù)近年來從事文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科教學的經(jīng)驗，認為構建產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，有助于提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的實踐與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的知識、技能和觀念體系、專業(yè)知識結構和專業(yè)能力結構的全面優(yōu)化。

（一）產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

關于產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)外有較為豐富的探索，提出了“教學工廠”、“校企聯(lián)合辦學”、CBE等系列具體實踐教學模式的設計。本文根據(jù)個人的實踐探索，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色為專業(yè)的定位面向，以剛性的高?？己藭x級制度為約束條件，以既增強學生的實踐與創(chuàng)新能力，以提高教師的工作績效與積極性為目標，提出基于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。即，以專業(yè)學科帶頭人為核心，整個教研室教師組成多層次產(chǎn)學研團隊，深入與地方政府、文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作，包括積極承擔地方橫向服務項目，努力為地方和企業(yè)開展講座、培訓、咨詢等，然后帶動整個專業(yè)師生分模塊完成各項實踐工作，并以地方政府和企業(yè)為理論研究的案例，在實踐中深入發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)中存在的深層次問題，最終通過積極申報縱向課題和完成科研論文等方式，同時達到學校考核晉級要求的兼顧式教學模式。

以筆者為例，近年來，首先通過積極參加地方政府文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的制定和為每年度給地方政府官員開展培訓與講座等機會，逐漸獲得多項地方政府委托的橫向課題。筆者帶領本專業(yè)師生，通過優(yōu)質(zhì)高效地完成各項橫向課題，與地方政府建立起緊密而廣泛的聯(lián)系。然后筆者代表學校積極與地方政府各相關部門和代表性文化企業(yè)溝通，建立起了多個實踐教學基地，為學生贏得多個實踐學習的平臺；之后，地方政府將越來越重大的橫向課題委托給筆者及教研室老師們主持完成，每位老師各自在教研室內(nèi)和專業(yè)學生中挑選優(yōu)秀成員，組成一支又一支專項課題團隊，由主持人帶領成員們深入實地進行調(diào)研并完成研究報告，在橫向課題結項后，教師們把各新鮮案例作為研究樣本，積極申報包括國家級、省級縱向課題，至今除了老師們獲得多個省級以上課題并完成多篇科研論文外，近兩年來，僅學生就主持了“大學生創(chuàng)新性”省級課題兩項，校級課題十余項，撰寫完成科研論文近20篇，讓學生的實踐與創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)和極大的提高；另一方面，在文化創(chuàng)意與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我們通過組織學生每年拍攝微電影和進行平面作品設計、撰寫策劃方案等，至今已在全國大學生廣告藝術大賽、挑戰(zhàn)杯等國家級、省級大賽中，獲得國家級獎項5項，省級獎項多項。筆者又憑借這些獲獎作品與地方政府洽談，將為地方政府進行文化旅游品牌宣傳作為合作共贏目標。從今年開始，獲得了地方政府給我專業(yè)師生進行微電影拍攝的專項經(jīng)費資助，這為我專業(yè)師生進一步開展實踐性教學拓展了廣闊空間，從而形成產(chǎn)學研良性互動格局。

（二）產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

1. 有效地均衡了實踐教學與理論教學的比重

一方面，教師通過采用產(chǎn)學研相結合的實踐教學模式，能夠更加高效地實現(xiàn)個人考核晉級需求，在國家級、省級課題申報中屢獲佳績，并以真實的實踐案例為樣本展開深入研究，撰寫和發(fā)表多篇論文，從而帶動了教師們愿意積極承擔實踐教學的熱情度；另一方面，教師們通過為地方政府、企業(yè)進行橫向課題服務所創(chuàng)造的個人價值，也極大地提升了教師們主動承擔實踐教學的積極性，很好地均衡了實踐教學與理論教學的比重，改善了過去實踐教學不足的缺陷。

2. 明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標

教師們通過深入?yún)⑴c地方實踐，逐漸探索出清晰的本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標，使文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)更具有地域特色和產(chǎn)業(yè)特色，在人才培養(yǎng)塑造上也更具有產(chǎn)業(yè)面向。

3. 為學校及本專業(yè)贏得美譽度和影響力

教師們在與地方政府、企業(yè)進行互動過程中，通過優(yōu)質(zhì)高效地完成后者委托的各種橫向課題，為其開展各類講座、培訓服務，與其共同建立實踐教學基地并每年為其輸送具備實踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)優(yōu)秀畢業(yè)生等，為學校贏得廣泛的美譽度和影響力。本教研室近年來也得到學校的認可和高度評價，多次代表學校參加了高校間的教學經(jīng)驗交流，并接受了省級、州市級多家媒體的采訪。

4. 提高了學生的就業(yè)率和滿意度

通過產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的實施和逐步完善，本專業(yè)學生們實際解決問題的能力和創(chuàng)新的能力得到極大提高，學生對本專業(yè)的滿意度高，從去年第一屆畢業(yè)生的實習和預計就業(yè)情況看，很多畢業(yè)班的同學已在我國一線城市找到很好的單位，很多同學已很快獲得實習單位的認可和重用，未來的就業(yè)狀況將非常樂觀。

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