李 平 陸海霞

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)對(duì)策
——以中華女子學(xué)院為例

李 平 陸海霞?

通過(guò)對(duì)中華女子學(xué)院2008、2009級(jí)藝術(shù)類(lèi)本科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、小組和個(gè)人訪談等形式，結(jié)合學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力測(cè)試，以及與非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比對(duì)，對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題進(jìn)行歸納與分析，并根據(jù)分析結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，提出有助于提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與能力的教學(xué)對(duì)策。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)策

一、引言

中華女子學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）的二級(jí)學(xué)院——藝術(shù)學(xué)院在全院的學(xué)科建設(shè)和學(xué)院發(fā)展中占有重要位置。作為公共必修課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然也就承載著重要職責(zé)。如何在教學(xué)中幫助并提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力,是英語(yǔ)教師要認(rèn)真思索和探討的問(wèn)題。為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，充分了解藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)并取得成效，在相關(guān)部門(mén)的大力支持下，筆者做了一些調(diào)查和研究，旨在探求適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和英語(yǔ)交際能力。

二、調(diào)查方法

本研究以我院藝術(shù)類(lèi)本科2007級(jí)學(xué)生作參照，以2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生為主要調(diào)查研究對(duì)象。采取的主要調(diào)查方法包括：

（一）測(cè)試調(diào)查法：對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本知識(shí)水平測(cè)試調(diào)查。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式意見(jiàn)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和研究。筆者分別于2009年1月和2010年6月對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生分別進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查：第一次發(fā)放問(wèn)卷（一）166份，收回有效問(wèn)卷162份，回收率為98%；第二次發(fā)放問(wèn)卷（二）130份，收回有效問(wèn)卷116份，回收率為89%。于2010年對(duì)2009級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷（一）200份，收回有效問(wèn)卷183份，回收率為92%。

（三）訪談法：對(duì)我院在校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生、英語(yǔ)任課教師、其他科目任課教師訪談，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和研究。筆者于2009年6月對(duì)2007級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了兩次座談，共20名學(xué)生參加；2009年5月和2010年6月對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了五次座談，共50名學(xué)生參加。對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的若干個(gè)人訪談貫穿于他們①我院藝術(shù)學(xué)院播音與主持專業(yè)招收部分男生。大學(xué)一、二年級(jí)，同時(shí)與其他教授藝術(shù)類(lèi)的英語(yǔ)教師及藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行了非正式溝通和交流。

另外，還通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解了北京體育大學(xué)、北京服裝學(xué)院、內(nèi)蒙古大學(xué)、河北科技大學(xué)等其他藝體類(lèi)院校和綜合性院校藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段、方法和模式。

三、結(jié)果與分析

（一）我院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平狀況

我院組織本科新生參加由北京市教委和北京市高教學(xué)會(huì)研究會(huì)舉辦的北京市大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，非藝術(shù)類(lèi)②本文中非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不包括英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生2008級(jí)、2009級(jí)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)（選用的是A卷）對(duì)比見(jiàn)表1。

表1 2008、2009級(jí)非藝術(shù)類(lèi)與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)對(duì)比

從表1顯示的數(shù)據(jù)中可以看出，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低，絕大部分學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績(jī)低于40分，與非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生相比，存在明顯差異。

對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行了基礎(chǔ)語(yǔ)法檢測(cè)，具體包括六大項(xiàng)：形容詞/副詞的比較級(jí)和最高級(jí)形式、時(shí)態(tài)、名詞從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和不定式，并以班為單位進(jìn)行了正確率統(tǒng)計(jì)。形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)內(nèi)容掌握得較好，而其他幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目卻是難點(diǎn)。甚至還有個(gè)別學(xué)生對(duì)這些基本概念存在不清楚的現(xiàn)象，或根本就不知道以上這些概念，因此做題時(shí)的困難相對(duì)更大。舉一例，在“語(yǔ)法測(cè)試—時(shí)態(tài)”中，要求學(xué)生把“我一到那就給你寫(xiě)信”翻譯成英語(yǔ)。這句話包含兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的考核，一是時(shí)間狀語(yǔ)從句用法，二是該語(yǔ)法項(xiàng)目所用時(shí)態(tài)，而該語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)為初中時(shí)期所掌握。2008級(jí)共166名學(xué)生參加測(cè)試，其中對(duì)三個(gè)班111名學(xué)生的測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：只有8名學(xué)生得出正確答案。存在的問(wèn)題是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)混亂。以上測(cè)試數(shù)據(jù)均說(shuō)明，我院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低。

（二）我院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況與心理特點(diǎn)

與其他專業(yè)學(xué)生相比，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有一定的特殊性，活潑好動(dòng),表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，模仿力強(qiáng)，也有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力。但因其初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)未受到充分重視，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果以及教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況如下：

1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)外在動(dòng)機(jī)大于內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)者學(xué)得好與差的主要原因之一。動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而外在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者受到外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

表2顯示，對(duì)于問(wèn)卷中“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了”一題的回答，體現(xiàn)了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)。選擇“找工作的需要”、“考試過(guò)關(guān)”和“為未來(lái)做準(zhǔn)備”的學(xué)生將近90%，而選“興趣”的學(xué)生只有11%左右。內(nèi)因是事物變化的原因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，雖然有外在動(dòng)機(jī)做支撐，但沒(méi)有內(nèi)因起作用，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，也就不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)成績(jī)與收獲。

2.學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力尚需提高

表2 2008、2009級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了”一題的回答結(jié)果

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在一定的困難，自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不強(qiáng)，或者說(shuō)他們的學(xué)習(xí)存在一定的惰性。對(duì)2008、2009級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所做的問(wèn)卷（一）中對(duì)“你什么情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的回答更說(shuō)明了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍狀況?；卮稹坝杏?jì)劃地學(xué)習(xí)”占26%，“想學(xué)的時(shí)候才學(xué)”占50%，“考試前學(xué)和不怎么學(xué)”占24%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有隨意性和惰性的心理。

在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為自己課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容尚有難度，對(duì)預(yù)習(xí)新的內(nèi)容或?qū)W習(xí)課外材料就更望而生畏了。如問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于“學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)完成情況”的回答很能說(shuō)明問(wèn)題。對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在一年級(jí)時(shí)的問(wèn)卷（一）中調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，“每次都能認(rèn)真完成”的占42%，其他三個(gè)答項(xiàng)“老師檢查就認(rèn)真做”、“老師不檢查就很少做”和“有時(shí)不能獨(dú)立完成”占50%以上。對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生升到大二后的調(diào)查問(wèn)卷（二）中，對(duì)同樣問(wèn)題的回答結(jié)果是，“每次都能認(rèn)真完成”的占19%，其他三項(xiàng)占約80%。這一現(xiàn)象表明，藝術(shù)類(lèi)部分學(xué)生在一年級(jí)時(shí)還能認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的加大，原先能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生也放松了對(duì)自己的要求。經(jīng)訪談了解，部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，卻沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有的學(xué)生則有了畏難情緒，也就不學(xué)了；還有的學(xué)生原本英語(yǔ)基礎(chǔ)就差，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，自然而然地也就放棄了。

對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大二時(shí)所做的第二次調(diào)查問(wèn)卷中，“下列哪種描述比較接近你英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況”一題回答情況是，“一直刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，很有恒心和毅力”只有2人選擇，“比較刻苦地學(xué)習(xí)，但偶爾有放松現(xiàn)象”占33%；“老師抓得緊就學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)”占38%；“一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但到二年級(jí)后就逐漸放棄了”占14%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)韌性不足，有依賴心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有待提高。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間不足

在與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生座談與訪談中了解到，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)上要花費(fèi)很多時(shí)間，作業(yè)量大，進(jìn)而導(dǎo)致文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，例如服裝專業(yè)。但還有的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)并不太緊張，相對(duì)來(lái)說(shuō)業(yè)余時(shí)間比較充裕。

表3 2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)“兩年來(lái)你每周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為”一題的回答結(jié)果

在對(duì)2008、2009級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所做的問(wèn)卷（一）中發(fā)現(xiàn)，有50%多的學(xué)生認(rèn)為他們有一些業(yè)余時(shí)間，有將近34%的學(xué)生表示有充裕的業(yè)余時(shí)間。那么他們把多少時(shí)間分配到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上了呢？表3顯示，對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生做的問(wèn)卷（二）“兩年來(lái)你每周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為”的回答結(jié)果，7%的學(xué)生每周能達(dá)到8小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，38%的學(xué)生介于4—8小時(shí)之間，而不足4小時(shí)的占一多半。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，也就沒(méi)能達(dá)到滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的時(shí)間長(zhǎng)度。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有時(shí)間作保障，尤其是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，將很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好。

4.學(xué)習(xí)策略使用不足

學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的成功起著重要的作用，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法或策略，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。

在對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所做的第二次調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中你使用一些學(xué)習(xí)策略”問(wèn)題回答的數(shù)據(jù)顯示，常使用的學(xué)生占27%，偶爾使用和不使用的學(xué)生占66%，一直使用的只占7%。在接受調(diào)查的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生中有三分之二較少使用學(xué)習(xí)策略。這說(shuō)明，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不足。這一結(jié)果并不令筆者吃驚，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所用時(shí)間很少，有的甚至不怎么學(xué)習(xí)，有的則不知道該怎么學(xué)習(xí)，因此也就造成了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性，死記硬背成了他們的學(xué)習(xí)方法，加大了學(xué)習(xí)的難度。

四、教學(xué)思考

尋求適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段、方法和模式，挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等能力的英語(yǔ)教學(xué)方法與實(shí)踐，是教師的重要任務(wù)?；谝陨蠈?duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及心理特點(diǎn)的分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)思考。

1.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，以靈活的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)探討和追尋的教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放之態(tài)，各種模式為英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教與學(xué)都起到了很好的作用，而且仍在不斷繼續(xù)發(fā)展。那么，在運(yùn)用這些模式的過(guò)程中教師應(yīng)掌握的原則是什么呢？是不是某一模式下的某一種方法就是應(yīng)遵循的課堂教學(xué)規(guī)律呢？檢驗(yàn)一種教學(xué)模式的好與不好應(yīng)看其能否有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能否有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。正如Bruce Joyce等認(rèn)為的那樣，“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式?！薄叭绾芜M(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生自我教育能力的形成有很大影響?！薄敖虒W(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者?！薄拔覀?cè)u(píng)價(jià)一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達(dá)到了具體的教學(xué)目標(biāo)，而且要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的。”[1]5

前蘇聯(lián)教育家孔德拉秋克說(shuō)：“教學(xué)的成敗在很大的程度上取決于教師教學(xué)是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于教學(xué)方法的有效利用。”[2]因此，教師要根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理，有針對(duì)性地選擇切實(shí)可行有效的教學(xué)方法。

對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷（二）中“你喜歡下列哪種課堂教學(xué)方式”一題，學(xué)生的選項(xiàng)相對(duì)分散，這說(shuō)明不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求是不同的。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)生調(diào)整和使用不同的教學(xué)模式和方法，做到因材施教。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握并積極使用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)絕對(duì)不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者?！盵3]在指導(dǎo)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)把握這個(gè)原則。而在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，盡快彌補(bǔ)他們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。

2.加大情感關(guān)懷，以情感教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

情感教學(xué)是課堂教學(xué)成功的一個(gè)不可忽略的要素，教師真摯的情感會(huì)感染學(xué)生，同樣，教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生也相當(dāng)重要。左煥琪認(rèn)為，“教師與學(xué)生作為社會(huì)的人進(jìn)入課堂時(shí)又帶來(lái)了他們不同的需求與特點(diǎn)，師生之間與學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)或人際關(guān)系等方面的問(wèn)題；就是英語(yǔ)教學(xué)本身，也會(huì)出現(xiàn)如何處理認(rèn)知目標(biāo)與情感教育的關(guān)系以及知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的矛盾等各種問(wèn)題?！盵4]19顯然，處理好師生關(guān)系對(duì)教學(xué)將起到很大的促進(jìn)作用。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)類(lèi)學(xué)生相比，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)，更需要教師在心理和情感上傾注關(guān)心和精力。對(duì)2008級(jí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生做的問(wèn)卷（二）中“你希望英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)你的關(guān)注”一題，學(xué)生的回答與筆者預(yù)期的答案大相徑庭，值得深思。“希望老師關(guān)注多一些”的占44%；“希望和其他同學(xué)一樣多”占50%；關(guān)注“少一些”和“最好別問(wèn)我問(wèn)題”的寥寥無(wú)幾。這個(gè)與筆者預(yù)期答案相去甚遠(yuǎn)的結(jié)果對(duì)教師提出了警示，在教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求給予隨意的主觀判斷。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，真心喜歡學(xué)生，學(xué)生就能體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，尤其是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，這也是刺激和激發(fā)學(xué)生向上、不畏懼困難的一種有效教學(xué)手段。因此，關(guān)注每一個(gè)在你課堂上的學(xué)生，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣和自信心等方面給予真誠(chéng)的引導(dǎo)，用教師的真情對(duì)待教與學(xué)，收獲將是豐厚的。

3.加強(qiáng)實(shí)用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力

“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵5]教師除注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性外，還應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)力度，在實(shí)踐中深化課堂理論知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更要注重英語(yǔ)實(shí)用能力訓(xùn)練。一方面，由于他們的基礎(chǔ)薄弱，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力也相應(yīng)不足。另一方面，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練也有助于他們?cè)谖磥?lái)的工作中提升綜合實(shí)踐能力。因此，根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如某一學(xué)期開(kāi)展了以“我的大學(xué)生活”（My College Life）為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體內(nèi)容包括學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹（Self-introduction），訓(xùn)練他們用英語(yǔ)較為清晰流利地表達(dá)出自己的基本情況，如愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等。還包括校園生活（Campus Life），訓(xùn)練他們能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)出校園學(xué)習(xí)生活情況，如，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)作品介紹、社交活動(dòng)等。學(xué)生分小組以合作學(xué)習(xí)形式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了對(duì)課堂知識(shí)的運(yùn)用，又發(fā)揮了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、工作中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷探索和研究實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及形式，切實(shí)幫助藝術(shù)類(lèi)學(xué)生提升實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，同其他專業(yè)學(xué)生相比，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理有其特殊性，從事藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)的教師要認(rèn)真研究和分析這一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)模式。本研究中對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的調(diào)查雖然還存在一定的不足，如調(diào)查項(xiàng)目可能存在一定的局限性，參加調(diào)查問(wèn)卷人數(shù)及訪談對(duì)象有限，分析中可能存在主觀性等，但以上數(shù)據(jù)和分析確為教授藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的教師提供了一些基本信息和參考。由此研究也帶來(lái)進(jìn)一步的思考，例如，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，如何高效率地利用合適的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還有重要的一點(diǎn)，就是如何幫助學(xué)生意識(shí)到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能有效提高英語(yǔ)水平，從而達(dá)到培養(yǎng)我院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生基本能夠在現(xiàn)實(shí)生活和工作中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力水平這一教學(xué)目標(biāo)。

[1]Bruce Joyce,MarshaWell,Emily Calhoun.教學(xué)模式(第七版)[M].荊建華,宋富鋼,花清亮譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009.

[2]張敏.淺談教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用[EB/OL].http://zjsiz.zje.net.cn/shownews.asp?newsid=3135.html,2008-05-03.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國(guó)語(yǔ)文雙月刊),2003,（4）.

[4]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

責(zé)任編輯：賈 春

The English Learning Psychology and Teaching Strategy of Art Students

LI Ping,LU Haixia

With China Women’s University art students from 2008 to 2009 as study samples,this paper tries to make a primary judgment and analysis on the English studies,English levels,and English learning characteristics of art students based on tests,questionnaires and interviews.Proposals are made about how to enhance English learning efficiency and ability of art students.

art students;college English study;teaching strategy

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.06.019

：2013-09-05

G642

：A

：1007-3698(2013)06-0111-05

李 平，女，中華女子學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)；陸海霞，女，中華女子學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。100101

*參加本文中調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)的還有中華女子學(xué)院的張建華老師。