摘要：該文針對(duì)在籃球教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)問題。首先闡明了思維及思維能力的含義；然后說明了發(fā)展學(xué)生的直觀動(dòng)作思維能力與培養(yǎng)發(fā)散思維及動(dòng)作操作思維能力重要性；最后論述了運(yùn)用概念術(shù)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生思維能力必要性。

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0199-01

1.思維及思維能力的含義

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和一般規(guī)律性的概括性的總結(jié)、直接或間接的反映事物變化的過程。思維包括發(fā)散型思維，其特點(diǎn)是從既定的信息中孕育出新信息，其著重點(diǎn)是從同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣、為數(shù)眾多的輸出，并由此導(dǎo)致思路的轉(zhuǎn)移和思想的躍進(jìn)。集中型思維，它是指以一個(gè)中心目標(biāo)為歸宿，要求從發(fā)散思維中產(chǎn)生出來(lái)的眾多的思路和信息匯集于這個(gè)中心點(diǎn)，通過比較、篩選、組合、論證，從而得出在現(xiàn)有條件下解決問題的最佳方案。正向思維是依據(jù)事物都是一個(gè)過程這一客觀事實(shí)而建立的。任何事物都有產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程，都從過去過度到現(xiàn)在、由現(xiàn)在走進(jìn)未來(lái)。逆向思維是指與常規(guī)思維反向的一種思維方式。思維能力，指的是人們?cè)趯?duì)具體事物進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理思維活動(dòng)中所凸現(xiàn)出來(lái)的能力。各類思維形式是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映。它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，通過思維才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律。在籃球教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的諸多思維能力，是提高籃球教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

2.發(fā)展學(xué)生的直觀動(dòng)作思維能力

直觀動(dòng)作思維是思維的任務(wù)并具有直觀的形式，而解決問題依靠實(shí)際動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。直觀動(dòng)作是思維動(dòng)作的基礎(chǔ)。沒有清晰的直觀動(dòng)作和教師的講解，并不能使學(xué)生行成完整的動(dòng)作概念。籃球教學(xué)中要抓好各項(xiàng)基本功練習(xí)。首先通過教師的動(dòng)作示范或其他教學(xué)方法，要在學(xué)生的頭腦中形成該動(dòng)作的正確的運(yùn)動(dòng)表象。如利用直觀教具，模型，教學(xué)掛圖、幻燈、投影等教學(xué)法，從而獲得該動(dòng)作的整體反映。其次，是讓學(xué)生感知?jiǎng)幼?。例如：教雙手胸前傳接球動(dòng)作時(shí)，教師首先示范講解，然后原地徒手慢速跟著教師體會(huì)股肌肉用力的順序，逐漸過渡到傳接球的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定次數(shù)，基本掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。然后再教行進(jìn)間傳接球，體會(huì)傳球的時(shí)間、速度、空間、力量、角度、方向及距離感。最后教防守和雙手胸前傳接。通過這一系列練習(xí)就會(huì)使他們對(duì)雙手胸前傳接球動(dòng)作的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維及動(dòng)作操作思維能力

籃球教學(xué)的主要目的有二：一是讓學(xué)生掌握正確的籃球動(dòng)作技術(shù)；二是讓學(xué)生在比賽中合理、有效地運(yùn)用所掌握的籃球動(dòng)作技術(shù)?；@球教學(xué)過程的進(jìn)行主要是通過教學(xué)與訓(xùn)練過程來(lái)完成的。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思維，努力訓(xùn)練，是完成教學(xué)任務(wù)的重要因素。而觀察和思維是人們認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)?；@球運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)進(jìn)一步普及，并不斷補(bǔ)充與完善。攻防對(duì)抗的速度、力量、準(zhǔn)確和技巧性全面提高。拼搶程度更加兇悍激烈?；@球教學(xué)中，思維的運(yùn)用尤為重要，發(fā)散思維的運(yùn)用是較恰當(dāng)?shù)?。可以使學(xué)生思路活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，特別能提出一些別出心裁，完全出于意料的新穎見解，使問題奇跡般地得到解決。動(dòng)作操作思維能力是通過學(xué)生運(yùn)用練習(xí)過程中對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生感知以及頭腦中形成運(yùn)動(dòng)表象，對(duì)正確的動(dòng)作進(jìn)行操作強(qiáng)化過程。思考可以引起人體相應(yīng)機(jī)能變化，“想練結(jié)合”能使學(xué)生注意力集中，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，能夠加強(qiáng)第二信號(hào)系統(tǒng)之間的選擇性擴(kuò)散能力的發(fā)揮，有助于肌肉產(chǎn)生正確的感知。因?yàn)榧∪飧杏X可以通過不斷的“追思”加強(qiáng)化，使暫時(shí)性聯(lián)系更加鞏固。國(guó)外曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：A、B兩組同樣程度的大學(xué)生進(jìn)行投籃練習(xí)，要求A組學(xué)生每一次投籃前先想正確的投籃動(dòng)作，并在內(nèi)心描述正確動(dòng)作要領(lǐng)，教師指導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。而B組則不提任何要求，讓他們獨(dú)自練習(xí)，30mn結(jié)束后立即測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組命中率平均提高20.6%，而B組則為3.5%。又如：我們?cè)谕痘@練習(xí)中，會(huì)經(jīng)常投出“空心球”，這時(shí)肌肉細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生感覺，傳導(dǎo)到神經(jīng)產(chǎn)生感覺，反射性引起沖勁。這種感覺和完成這次“空心球”的動(dòng)作及具體各部位的肌肉感覺都有直接關(guān)系，應(yīng)馬上“追思”即思維，想這時(shí)的感覺，這樣能使這一暫時(shí)性聯(lián)系再次接通，即等于再一次強(qiáng)化了動(dòng)作，馬上再投，效果更好。對(duì)投不中的也要及時(shí)分析，是技術(shù)動(dòng)作問題，還是肌肉用力大小問題，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)消除。邊想邊投，反復(fù)強(qiáng)化，使投籃動(dòng)作定型，并自動(dòng)化。由此可見，邊操作邊思維是提高籃球教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，而重練輕思維會(huì)養(yǎng)成學(xué)生機(jī)械模仿習(xí)慣，限制了思維能力的提高。

4.運(yùn)用概念術(shù)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象和現(xiàn)象的本質(zhì)特征反映的形式，概念抓住了事物的本質(zhì)，因此概念就構(gòu)成了人們進(jìn)行思維的基本形式或單位。在籃球教學(xué)中，學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，技術(shù)規(guī)格，判斷自己的動(dòng)作正誤，分析錯(cuò)誤原因及糾正錯(cuò)誤方法，都離不開教師的語(yǔ)言指導(dǎo)。例如：教師在教行進(jìn)間低手投籃時(shí)，把動(dòng)作要領(lǐng)編成順口溜“跨右接球步子大，上左引球重心穩(wěn)，起跳要猛力向上，人在空中要平衡，右手托球過頭頂，指腕撥球球飛行，碰板空心看角度，落地安全不猛沖”。這種直觀形象的語(yǔ)言，在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作概念的理解。形象的運(yùn)用術(shù)語(yǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)要素。例如：教原地單手肩上投籃時(shí)，教師可根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)概括為：蹬、伸、屈、撥等詞進(jìn)行形象描述，學(xué)生容易理解且加深記憶，練習(xí)中目的性又強(qiáng)，教學(xué)效果提高得更明顯。

在籃球教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，但一定要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的感知、思維、練習(xí)來(lái)達(dá)到掌握動(dòng)作技術(shù)?？梢?，在籃球教學(xué)中注重學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)，往往可收到事半功倍的效果。