摘要：有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。高中物理課的教學(xué)，要結(jié)合新教材的特點，鼓勵學(xué)生自主探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮 教材 優(yōu)勢 提高 教學(xué) 效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0176-01

1.用活特色欄目，打造教學(xué)的創(chuàng)新性

“探索研究”是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，學(xué)習(xí)知識的重要欄目。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生以小組的形式進行自主探究性學(xué)習(xí)活動。在進行“探索研究”欄目的實踐時，教師應(yīng)立足于本班學(xué)生的知識水平和探究水平，設(shè)計一些能啟發(fā)學(xué)生的問題開展探究，達到教學(xué)的創(chuàng)新性。下面筆者結(jié)合“‘兩個共點力的合力大小與分力的關(guān)系’的探索研究”的課堂探索教學(xué)的案例進行論述。

教學(xué)案例：

為了使學(xué)生能真正做到對“兩個共點力的合力大小與分力的關(guān)系”這個問題的主動探索研究，在實驗教學(xué)時對實驗器材、實驗過程等進行了設(shè)計。

（1）實驗器材

圖板、圖釘、白紙、帶繩套的橡皮筋、彈簧測力計（2個），刻度尺、量角器（這里用直尺和量角器替代了三角板）。

（2）實驗過程特點

這次探究課的特點在于教師沒有直接告訴學(xué)生如何得到平行四邊形定則，也沒有完全放任讓學(xué)生去探究，而是先從“等效替代”入手，提出“怎樣才能等效替代？”，學(xué)生通過操作，確定誰是分力，誰是合力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用力的圖示在同一圖上表示出來，并要求學(xué)生連線觀察，通過測量角度得到，在誤差范圍內(nèi)近似是一個平行四邊形，從而實現(xiàn)了對該問題的探究。由于在具體環(huán)節(jié)上能考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，也沒有直接告訴結(jié)果，讓學(xué)生始終處在一種疑惑的狀態(tài)，即“我做的主要目的是什么？”，當結(jié)論出現(xiàn)時，才恍然大悟，這樣的創(chuàng)新設(shè)計實現(xiàn)了學(xué)生對實驗的真正探究，比知道結(jié)果再進行驗證效果要好得多。

2.細化教材示例，構(gòu)建訓(xùn)練的系統(tǒng)性

教材示例中蘊含了很多物理信息，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘教材示例的多重價值，從而進行有效訓(xùn)練。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)第十六章《動量》的“動量守恒定律的條件”時，對于守恒條件的判定，如何選擇合適的系統(tǒng)以及如何區(qū)分內(nèi)力和外力，如何理解每個物體的動量可以發(fā)生很大的變化這些問題上很容易犯錯，下面筆者就結(jié)合學(xué)生平時的易錯點設(shè)計了一些相應(yīng)的題目，僅供參考。

例題1：兩輛質(zhì)量相同的小車置于光滑的水平面上，有一人靜止站在A車上，兩車靜止，若這個人自A車跳到B車上，接著又跳回A車，靜止于A車上，則A車的速度

A等于零

B、小于B車的速率

C、大于B車的速率D、等于B車的速率

該題能加強學(xué)生對過程量和狀態(tài)量的理解，能讓學(xué)生初步了解如何選擇系統(tǒng)。

例題2、裝填好炮彈的大炮總質(zhì)量為M，其中炮彈的質(zhì)量為m，已知炮彈出口時對地的速度大小為v，方向與水平方向間的夾角為e，不計炮身與地面間摩擦，則求炮車后退的速度大小。

該題能讓學(xué)生理解速度的矢量性，更對守恒條件中的某一方向上動量守恒有了更好的訓(xùn)練。

挖掘教材習(xí)題功能是每一個教學(xué)工作者都應(yīng)積極去探索和研究的課題。高中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更應(yīng)多挖掘教材，編寫系統(tǒng)的習(xí)題進行訓(xùn)練。只有這樣才能真正體現(xiàn)以教材為本，以學(xué)生為本的教學(xué)思想，學(xué)生才能從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，從而提高訓(xùn)練的效率。

3.改進教材內(nèi)容，凸顯教學(xué)的拓展性

挖掘教材潛力，提高教學(xué)有效性還應(yīng)該對物理新教材的內(nèi)容進行不同形式的重構(gòu)。也就是說教師可以對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進行變化處理。例如：第二章《勻變速直線運動》中節(jié)“平均速度和瞬時速度”的教學(xué)，教材中“瞬時速度”的理解是利用變速直線運動的s-t圖進行分析，從求平均速度的過程中進一步極限化，把運動中的兩個位置取得越來越接近某點，求得平均速度認為是接近某位置（或某時刻）的瞬時速度，突出“極限法”的物理思想。其實這樣還是很抽象，學(xué)生對瞬時速度和平均速度的區(qū)別理解還是模糊，于是本人采用“對話式”的教學(xué)形式。引用了書本上這樣的例子：據(jù)說，有一次在某國某城市，一位交通警察攔住了一輛超速行駛的轎車，于是發(fā)生了這樣一段對話：

警察：“對不起，夫人，你超速行駛，你的車速已達120km/h?！薄芭?，這是絕對不可能的，”駕車女士回答說：“我總共才行駛了15min，遠遠不到1h，怎么談得上120km/h呢？”警察：“夫人，我的意思是120km的路程你可用1h趕到?！薄澳且彩墙^對不可能的，我只要再行駛10km就到家了，根本不要趕120km的路程?！?/p>

聽完這樣的對話，老師請學(xué)生談一談警察和那女士之間為什么無法溝通？同時讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色進行表演，由學(xué)生作評論。

在學(xué)生評論的基礎(chǔ)上，教師指出：警察所提的“超速”是汽車在某一時刻的速度，是瞬時速度，而車禍的發(fā)生恰恰是在某一時刻或某一位置，不能以一段時間內(nèi)的平均速度來衡量。通過學(xué)生和教師間的積極互動，學(xué)生生的積極參與，利用書本對話的拓展學(xué)生對瞬時速度和平均速度的內(nèi)涵有了深刻的理解。

總之，有效教學(xué)的實踐研究對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。高中物理課教學(xué)要深挖教材的內(nèi)容，讓學(xué)生對重點知識能理解透徹，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的達成，提高課堂的教學(xué)效率。