摘要：教科室主任作為學(xué)校變革、教師專業(yè)發(fā)展以及課程改革中的重要角色，其作用不可忽視。該文以參加甘肅省蘭州市七里河區(qū)教科室主任培訓(xùn)的教師為研究對象，對參訓(xùn)教科室主任進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，最后提出提高培訓(xùn)針對性、建設(shè)高水平的培訓(xùn)者隊伍、豐富培訓(xùn)方式方法的建議。

關(guān)鍵詞：教科室主任 培訓(xùn)需求 對策建議

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0169-02

教科室主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的參謀者、教師學(xué)習(xí)的組織者、課題研究的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)質(zhì)量的提升者。在新課程背景下，以教科室主任的成長帶動教師隊伍教學(xué)研究能力的整體提升是推動課程改革在學(xué)校層面順利展開的有效途徑。而通過培訓(xùn)提高教科室主任在學(xué)校工作中的教研組織領(lǐng)導(dǎo)能力、課題研究能力以及校本課程開發(fā)能力是當(dāng)務(wù)之急。那么，當(dāng)前教科室主任的培訓(xùn)狀況如何呢？其有哪些培訓(xùn)需求呢？已有的培訓(xùn)能否滿足其培訓(xùn)需求？圍繞這些問題，我們展開了調(diào)查研究。

1.調(diào)查基本情況

此次調(diào)查主要采用問卷和訪談的方法，以蘭州市七里河區(qū)中小學(xué)共53位教科室主任作為調(diào)查對象，以教科室主任教研工作中的困惑和問題以及培訓(xùn)的期望為主要維度，以提高教科室主任培訓(xùn)內(nèi)容的針對性為目標(biāo)。調(diào)查對象的基本情況如表1。

從表1可以看出，本次調(diào)查的教科室主任性別比例基本為1：1；年齡均在25歲以上，36～45歲的中年教師占大多數(shù)，比例達(dá)到了63%；教齡在10年以上的教科室主任比例為85%，絕大多數(shù)具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，另有28%的教科室主任具有20年以上的工作經(jīng)歷；小學(xué)教科室主任比例為81%，；在學(xué)科分布上，以數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的教科室主任為主，學(xué)科分布比較集中，所占比例為34%和27%，另有英語、化學(xué)、品德、計算機(jī)等學(xué)科?？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)校教科室主任的職位由語文和數(shù)學(xué)兩個基礎(chǔ)學(xué)科的教師擔(dān)任。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

2.1教研工作面臨的困惑和問題

教科室主任這一職位需要教師掌握教育科研的基本知識和常用方法，具有較強(qiáng)的調(diào)查研究能力、資料鑒別和獲取能力、抽象概括能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等，教學(xué)方面要在一個或幾個學(xué)科具有帶頭示范作用，這就對教師的從事教學(xué)工作和研究工作提出了較高的要求。七里河區(qū)自2010年10月設(shè)置教科室主任以來，各教科室主任在日常教學(xué)和工作中遇到了一些問題和挑戰(zhàn)，調(diào)查和總結(jié)他們在教研中的困惑，有助于提高培訓(xùn)的針對性和實效性（表2）。

從表2中可以看出，如何調(diào)動教師參與教研工作的積極性是教科室主任工作需要解決的首要難題；超過13%的教科室主任認(rèn)為自己在帶動和指導(dǎo)其他教師從事校本課程開發(fā)、課題研究等工作方面存在困難，且教育教學(xué)理論知識的缺乏使得教研工作沒有理論基礎(chǔ)作為支撐；有超過11%的教科室主任認(rèn)為如何有效結(jié)合學(xué)校實際開展有助于學(xué)校發(fā)展的實踐研究也是教研工作的難點；另外，如何處理教研和教學(xué)的關(guān)系、以個人成長促進(jìn)教師整體的發(fā)展、教研經(jīng)費的缺乏、課題的選題、結(jié)題和鑒定以及如何以教研促進(jìn)教學(xué)等都是教科室主任面臨的挑戰(zhàn)。

2.2培訓(xùn)需求旺盛，培訓(xùn)期望多元

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方式方法上，教科室主任都基于崗位實踐需要提出了自己的期待。如表3所示，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，結(jié)合實踐的課題研究案例、校本課程開發(fā)、有效的教研模式以及先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教科室主任的責(zé)任等都是教科室主任感興趣的方面。在培訓(xùn)方法上，單純的理論說教已經(jīng)無法滿足既肩負(fù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)又承擔(dān)教學(xué)研究任務(wù)已經(jīng)或即將成為研究型教師的教科室主任的專業(yè)發(fā)展需要，他們需要培訓(xùn)中可以運用專家講座、現(xiàn)場觀摩、小組交流討論、案例分析等多種方式來增強(qiáng)理論和實踐的聯(lián)系，從而提高自身工作能力（表3）。

3.改進(jìn)教科室主任培訓(xùn)工作的對策建議

3.1提高培訓(xùn)針對性

通過調(diào)查分析，教科室主任大多是具有多年教齡并且教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，在學(xué)校的發(fā)展和變革中起著重要作用，是聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的重要紐帶。

他們需要為校長決策提供支持和咨詢服務(wù)；在自身理論和實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上善于搭建學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)校教研活動，促進(jìn)教師集體的專業(yè)成長；學(xué)校課題的申報、立項、結(jié)題等工作需要教科室主任進(jìn)行管理和監(jiān)督；在教師科研方面教科室主任需要以自身優(yōu)勢組織學(xué)校教師的教科研學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動；在教學(xué)質(zhì)量提升方面，教科室主任需要在新課程教育教學(xué)理念的引領(lǐng)下將教學(xué)與科研緊密結(jié)合?？梢钥闯鼋炭剖抑魅渭ｉL的參謀者、教師學(xué)習(xí)的組織者、課題管理者、教育科研的引領(lǐng)者、學(xué)校質(zhì)量的提升者的角色于一身。所以，在組織教科室主任的培訓(xùn)時要綜合學(xué)校變革與發(fā)展、教科室主任職責(zé)、教育研究領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、教學(xué)研究能力的提升、校本課程開發(fā)等層面，考慮到地區(qū)教育發(fā)展水平、課程改革進(jìn)程、學(xué)校自身特點、不同學(xué)科差異以及教科室主任工作的實際來制定培訓(xùn)方案、安排培訓(xùn)內(nèi)容和時間，力爭在理論和實踐層面滿足教科室主任之一角色的多種需要，促進(jìn)其專業(yè)成長。

3.2建設(shè)高水平培訓(xùn)者隊伍，增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性

由于教科室作為學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)，需要吸收、運用、推廣優(yōu)秀教育科研成果，同時也要對教師科研課題、專題論文、教研活動、理論學(xué)習(xí)給予幫助和指導(dǎo)。教科室主任作為教科室的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，需要具備比普通教師更高的綜合素質(zhì)，在理論和實踐之間為教師發(fā)展建設(shè)和提供有效支持。建設(shè)一支由學(xué)科教學(xué)專家、教育理論學(xué)者、課程編制人員、教育學(xué)和心理學(xué)家、教育行政部門的管理者、專業(yè)教研人員、優(yōu)秀教科室主任等組成的多樣化的培訓(xùn)隊伍，有助于解決教科室主任工作中面臨的實際問題，例如：教師參與教研的積極性有限、理論基礎(chǔ)相對薄弱、無法很好的結(jié)合學(xué)校實際開展教研工作、科研課題的選擇和管理、教研經(jīng)費有限等難題，在促進(jìn)教科室主任個人專業(yè)成長基礎(chǔ)上帶動更多教師向研究型教師的道路邁進(jìn)，起到以點帶面的作用。這就需要教師培訓(xùn)者隊伍不僅具有深厚的理論功底，更需要了解和把握教科室主任教學(xué)和研究實際，可以在兩方面給予其實際幫助。建設(shè)高水平的教科室主任培訓(xùn)者隊伍，首先需要制定一套有效的培訓(xùn)者入職和退出的管理機(jī)制，明確進(jìn)入資質(zhì)、考核標(biāo)準(zhǔn)、激勵及評價體系，只有對培訓(xùn)者自身素質(zhì)有了明確的界定，才可以切實提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。其次，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的審核和管理方面需要進(jìn)一步規(guī)范，例如：做好教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級別鑒定工作，不同級別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)的規(guī)模和水平也相應(yīng)有差異。針對教科室主任這一特殊教師群體，做好培訓(xùn)需求的調(diào)查、培訓(xùn)過程的監(jiān)督、培訓(xùn)效果的反饋工作，力爭提高培訓(xùn)實效性，有助于迎接教科室主任在專業(yè)發(fā)展和學(xué)校變革中面臨的挑戰(zhàn)。

3.3豐富培訓(xùn)方式方法，增加培訓(xùn)的參與性

根據(jù)教科室主任培訓(xùn)期望調(diào)查顯示，除了在培訓(xùn)內(nèi)容方面了解課程改革相關(guān)信息、課題研究案例展示、校本課程開發(fā)指導(dǎo)之外，培訓(xùn)方法的多元化是另一突出方面。具有多年從教經(jīng)驗的教科室主任大多參加過多次教師培訓(xùn)，既有教育學(xué)心理學(xué)通知知識的培訓(xùn)，也有相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)。但是作為教科室主任這一職位的培訓(xùn)，不論作為培訓(xùn)者還是參訓(xùn)的教科室主任內(nèi)容都更加豐富，相應(yīng)的培訓(xùn)的方式和方法也應(yīng)更加豐富。在傳統(tǒng)的專家講授中，汲取理論知識的精華；現(xiàn)場觀摩可以讓教科室主任親歷自身之外的學(xué)校教研環(huán)境，增加不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)科之間的交流互動；參與式研討拉進(jìn)了學(xué)員和培訓(xùn)者之間的距離；主題報告針對教科室主任共同關(guān)心的學(xué)校發(fā)展、課程改革、課堂教學(xué)等問題深入探討答疑解惑；戲劇表演再現(xiàn)了日常工作情境同時又富于藝術(shù)色彩，挖掘出普通的教學(xué)教研問題背后的深層蘊(yùn)意。多種培訓(xùn)方法的運用不僅提高培訓(xùn)本身的趣味性避免了視覺疲勞的產(chǎn)生，而且與教科室主任培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性相契合，探索在研究型教師在職學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效途徑。在現(xiàn)有方法基礎(chǔ)上，可參照公司培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)期間小環(huán)境的營造，創(chuàng)造出一種利于參與、利于思考、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教科室主任融入到培訓(xùn)的探討、交流、合作中，力爭實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。