摘要：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課涉及的相關(guān)理論技術(shù)更新迅速。為提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，需根據(jù)大學(xué)生群體思想變化的特點(diǎn)，探索合適的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以及相應(yīng)的教學(xué)方法和課程考核方法，使應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才能更好地服務(wù)于快速發(fā)展的社會(huì)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)核心課程 教學(xué)改革 考核方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0208-02

近年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用類(lèi)本科院校為國(guó)家培養(yǎng)了大量高等應(yīng)用型人才，其發(fā)展越來(lái)越受到重視。隨著科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步，為了進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，可以從開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、課程考核方法等方面進(jìn)行探索，找到一條適合當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的教學(xué)途徑。

眾所周知，教育活動(dòng)的順利進(jìn)行需要教與學(xué)相輔相成，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈時(shí)，再認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)識(shí)淵博的教師也無(wú)法扭轉(zhuǎn)其不愿學(xué)習(xí)的行為。尤其是整個(gè)社會(huì)的用人機(jī)制發(fā)生了重大變化，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，以及21世紀(jì)的大學(xué)生，其見(jiàn)識(shí)和成長(zhǎng)環(huán)境與以往大大不同，高校的教育模式是否能適應(yīng)這種變化，成為高校教學(xué)質(zhì)量可否提高的重要因素。

以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔瑸橐殉蔀槲覈?guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要支撐的數(shù)控產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)了大量數(shù)控專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。由于數(shù)控是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)以及電力拖動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域高精尖技術(shù)的行業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求是毋庸置疑的，不過(guò)當(dāng)前的教學(xué)模式仍出現(xiàn)了種種局限和不足，具體表現(xiàn)在：（1）據(jù)麥可思2011年調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)生反映本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的部分專(zhuān)業(yè)核心課利用率低；（2）課程設(shè)置欠合理，教學(xué)內(nèi)容欠更新；（3）教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的擇業(yè)和自身發(fā)展意愿存在沖突；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差；（5）教師教學(xué)工作與科研之間存在失衡；（6）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)以及創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力欠缺。其實(shí)通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，上述種種現(xiàn)象并非個(gè)例。在高校擴(kuò)招、高等教育大眾化的背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，眾多高校均面臨著如何提高大量畢業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的問(wèn)題，以便在整個(gè)社會(huì)就業(yè)崗位有限的情況下，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)，避免出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”。為此，從專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置、教學(xué)方法等影響教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)方面展開(kāi)探討。

1.課程設(shè)置

進(jìn)入市場(chǎng)和人才的雙選時(shí)代后，就業(yè)招聘的形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境發(fā)生很大變化。從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，希望大學(xué)畢業(yè)后能夠進(jìn)入社會(huì)生存和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而用人單位則希望招聘到一進(jìn)入單位就能創(chuàng)造產(chǎn)值的大學(xué)生。大學(xué)第四年的上學(xué)期，是招聘高峰期，很多用人單位來(lái)到招聘現(xiàn)場(chǎng)。目前的課程設(shè)置通常將幾門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)設(shè)在大四的上學(xué)期。用人單位在面試相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題時(shí)，大四學(xué)生還沒(méi)學(xué)或者僅僅一知半解。顯然課程設(shè)置滯后于用人規(guī)律，面臨著課程進(jìn)程相應(yīng)作出調(diào)整的形勢(shì)。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大四上學(xué)期相當(dāng)一部分同學(xué)投入大量精力選擇考研、公考和創(chuàng)業(yè)，對(duì)個(gè)人完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)沒(méi)有引起足夠重視。盡管強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，但收效甚微。鑒于此，可考慮合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)時(shí)間，統(tǒng)籌安排，綜合考慮專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展之間的矛盾，宜疏不宜堵。畢竟學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意愿相背離時(shí)，教育質(zhì)量的提升就打了折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前吸納大量畢業(yè)生的企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，依靠技術(shù)創(chuàng)新贏得市場(chǎng)和生存發(fā)展空間，這意味著行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求會(huì)隨科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的發(fā)展而改變。教學(xué)部門(mén)制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)需求一致，同時(shí)要及時(shí)收集培養(yǎng)的人才質(zhì)量信息，根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)單位一方面要減少陳舊專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，添加最新發(fā)展的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，以輔助講義的形式調(diào)整和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容；另一方面要從專(zhuān)業(yè)日新月異的變革和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展著眼，夯實(shí)基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，盡可能探尋專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)。

為此需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合，理清教學(xué)內(nèi)容之間縱橫交錯(cuò)的有機(jī)聯(lián)系，避免交叉重復(fù)和人為割裂，使學(xué)生建立有機(jī)融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過(guò)整合還可以減少理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)，為工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化留出空間。唯有如此，才不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生擇業(yè)時(shí)未選擇從事與專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)，企業(yè)用人時(shí)找不到合適的員工，學(xué)生在單位尋找不到自身的發(fā)展空間”等怪象。

3.教學(xué)方法

目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的不自覺(jué)性體現(xiàn)得較為明顯，如大部分學(xué)生很少會(huì)課后自主學(xué)習(xí)，在課堂上也不愿獨(dú)立思考。工科教學(xué)課堂以教師整堂課講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生除了看課程指定教材，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍很少看甚至不看，也出現(xiàn)了通過(guò)做往年試卷來(lái)應(yīng)付考試和取得高分，但教材卻不愿意看的現(xiàn)象，“一本書(shū)”的大學(xué)教育仍在繼續(xù)。學(xué)生抱著急功近利和浮躁的心態(tài)對(duì)待知識(shí)，勢(shì)必會(huì)使專(zhuān)業(yè)知識(shí)不成體系，深度和廣度都有欠缺。當(dāng)今新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，本科階段的大學(xué)生掌握如何去學(xué)習(xí)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)了多少知識(shí)更為重要。當(dāng)前的教學(xué)改革要求總學(xué)時(shí)減少的情況下拓寬基礎(chǔ)，增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)勢(shì)必要壓縮，這就使教師在學(xué)時(shí)緊、內(nèi)容多的情況下，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

要提高課堂教學(xué)效果，可以在教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使之由被動(dòng)地吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地探索。學(xué)生就相關(guān)主題主動(dòng)探索未知領(lǐng)域時(shí)，會(huì)得到思維方式的訓(xùn)練，進(jìn)而提高獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)討論課是一種非常好的方式。更多的學(xué)生互動(dòng)，增加學(xué)生課堂的參與度和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于形成獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，理性思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教材的更新往往跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，而用人單位的生產(chǎn)技術(shù)卻是升級(jí)換代不斷更新的。所以，教學(xué)內(nèi)容必須不斷地更新、充實(shí)學(xué)科發(fā)展中前沿性的知識(shí)。苦于沒(méi)有現(xiàn)成合適的教材提供，因此在理論教學(xué)環(huán)節(jié)可將專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿課題和熱點(diǎn)話(huà)題作為討論課主題，配以適當(dāng)?shù)慕梯o材料，既拓寬了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，又可以為就業(yè)提供一份保障。

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，很多學(xué)生僅停留在使用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備這個(gè)層次。在引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上，可以激發(fā)學(xué)生探索潛力，進(jìn)一步思考關(guān)鍵技術(shù)是如何設(shè)計(jì)研發(fā)等，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。除此之外，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)動(dòng)態(tài)跟蹤新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，加大應(yīng)用了新技術(shù)的設(shè)備投入，淘汰落后裝置，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐能力。

4.課程考核

目前課程考核的形式有開(kāi)卷筆試、閉卷筆試、口試（答辯）、論文、報(bào)告等，多種考核方式各有特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)課程特點(diǎn)選擇相應(yīng)考核方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，更注重教學(xué)過(guò)程中的考核，而不是將期末考試作為主要評(píng)判依據(jù)，期末考試仍保留，但弱化其對(duì)最終考核的權(quán)重，利于提升教學(xué)效果。教學(xué)全過(guò)程實(shí)施多次多方式考核，利于提高教學(xué)質(zhì)量和督促學(xué)生勤學(xué)勤練。

針對(duì)每次課不同的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核辦法，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。比如概念辨析和計(jì)算作圖類(lèi)，可以采用筆試的方法；課程內(nèi)容延展類(lèi)，可以采用論文、報(bào)告或主題演講等方式。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的考核方式——課程期末考試相比，隨堂測(cè)試，學(xué)生更易緊隨教師講課進(jìn)度和思路，學(xué)習(xí)有了緊迫性，知識(shí)積累效果顯著。而且，工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，工程計(jì)算比較多，利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生易于出錯(cuò)和存在的問(wèn)題，方便教師馬上在后續(xù)教學(xué)中查遺補(bǔ)漏，及時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題給予糾正，避免出現(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，后面的統(tǒng)統(tǒng)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象發(fā)生。

考核方法的評(píng)價(jià)很關(guān)鍵，但有效的考核方法，其可操作性、可實(shí)施性則更為重要。若將現(xiàn)行的期末考試改為多次考試或多樣化考核，毫無(wú)疑問(wèn)，教師的教學(xué)工作量無(wú)形中增加許多。例如，開(kāi)卷考試、研究報(bào)告等考核方式，由于無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案且觀點(diǎn)多樣化，教師不得不對(duì)答案逐一批改，此過(guò)程中付出的勞動(dòng)量是相當(dāng)可觀的。通常教學(xué)管理部門(mén)以授課時(shí)數(shù)確定任課教師的工作量，這就使教師積極性和熱情不高，參與課程考核改革的動(dòng)力不足。

因此，需要教育管理部門(mén)轉(zhuǎn)變觀念，制定激勵(lì)政策，改革評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制，構(gòu)建以提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的的真正的能落到實(shí)處的課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系。

5.結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科教育，在我國(guó)還處于發(fā)展階段，仍然符合社會(huì)的要求，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從已實(shí)現(xiàn)教育大眾化的一些發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，高等應(yīng)用型人才的大量增加，對(duì)國(guó)家的綜合國(guó)力的提高具有極其重要的意義。只有諸多方面多管齊下，真抓實(shí)干，才可能真正調(diào)動(dòng)教師工作積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和危機(jī)感，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。