摘要：該文主要通過(guò)中職學(xué)生實(shí)習(xí)期間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的變化，論述了真實(shí)語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響，從而為今后的口語(yǔ)教學(xué)提供了一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 中職學(xué)生 真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境 輸出假設(shè)理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0200-01

21世紀(jì)全球融合的腳步越來(lái)越快，全球性的語(yǔ)言——英語(yǔ)的使用范圍更廣了。隨著中國(guó)與世界的交往的不斷增加，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮席卷這片土地。英語(yǔ)學(xué)科也成為學(xué)校的必開(kāi)學(xué)科，在這種形勢(shì)下中等職業(yè)學(xué)校也順勢(shì)而為開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，只是培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高中。

眾所周知，第二語(yǔ)言的習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生能有效的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，其中口語(yǔ)即具有很鮮明的語(yǔ)言行為的功能。著名語(yǔ)言學(xué)家哈奇指出：凡使用口語(yǔ)的人都得有面對(duì)面的對(duì)象……然而現(xiàn)實(shí)境況是“啞巴英語(yǔ)”已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，在中等職業(yè)學(xué)校更是如此。一段時(shí)間以來(lái)，教學(xué)界一直都在探討如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。在我們國(guó)家學(xué)生缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的學(xué)生用了幾年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，做了幾年的語(yǔ)法題，可是遇到老外時(shí)幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候都不敢大膽的說(shuō)，語(yǔ)言就這樣被學(xué)死了。這是英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法躲避的事實(shí)。

中等職業(yè)的學(xué)生不同于普通高中生，他們所學(xué)的技能的應(yīng)用性是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。Nunan曾提出“學(xué)習(xí)的目的不是單純掌握前人創(chuàng)造的知識(shí)……學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展能力和態(tài)度”。我們國(guó)家在教學(xué)大綱中明確規(guī)定職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)交際的能力。交際離不開(kāi)口語(yǔ)，提么提高學(xué)生的口語(yǔ)水平已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，輸入假設(shè)理論主張以一種方式習(xí)得語(yǔ)言，即通過(guò)接受可理解性輸入，以i+1的模式促進(jìn)他接受輸入的語(yǔ)言，從而提高其語(yǔ)言技能。但此觀點(diǎn)引起了爭(zhēng)議，首先，學(xué)習(xí)者能認(rèn)識(shí)到自己欠缺的語(yǔ)法知識(shí)；其次，輸出能幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)其交際的成功與否；最后學(xué)習(xí)者可以談?wù)勛约旱妮敵龃_定問(wèn)題及解決的辦法。兩種理論互相貫通補(bǔ)充，但筆者更傾向于后者，有了理論基礎(chǔ)，就要想出行之有效地途徑以幫助職業(yè)高中學(xué)生把課堂上吸收的英語(yǔ)知識(shí)能夠時(shí)時(shí)實(shí)地的說(shuō)出來(lái)。

通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言習(xí)得理論的理解以及口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程的研究，對(duì)這一課題進(jìn)行實(shí)證性研究具有一定的意義。本人從2008年開(kāi)始這一課題的資料準(zhǔn)備和搜集工作。學(xué)生要在自然交際情景中養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)而獲得交際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)Swain也指出學(xué)習(xí)者需要一些機(jī)會(huì)在語(yǔ)言中制造一些可理解性信息。在這些理論指導(dǎo)下，本人以丹東中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校11級(jí)餐飲服務(wù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為被試開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證性的跟蹤調(diào)查，以了解真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其口語(yǔ)影響的程度。前期的準(zhǔn)備工作中，首先對(duì)本校120名旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容主要包括：你喜歡英語(yǔ)課嗎？你認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)你將來(lái)的工作有用嗎？如果你將來(lái)的工作取決于你英語(yǔ)口語(yǔ)的好壞是否從現(xiàn)在開(kāi)始能促進(jìn)你學(xué)習(xí)英語(yǔ)？阻礙你大膽說(shuō)英語(yǔ)的最主要因素是什么？等等。對(duì)所獲得的資料研究分析以后，作者得出一個(gè)結(jié)論：該專業(yè)的學(xué)生并不抵觸英語(yǔ)，但是對(duì)他們最大困擾是：自己的口語(yǔ)無(wú)論怎樣學(xué)都沒(méi)有太大的起色，總是張不開(kāi)嘴，面對(duì)外教膽怯害羞。

找到問(wèn)題癥結(jié)所在后，提出了本課題的假設(shè)——真實(shí)語(yǔ)境對(duì)口語(yǔ)水平的提高是否有一定影響。接著對(duì)兩個(gè)實(shí)習(xí)班進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明他們的口語(yǔ)表達(dá)水平在日常對(duì)話中無(wú)太大差異水平相當(dāng)，這位試驗(yàn)提供了可信度。2009年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，被試的兩個(gè)班走上了實(shí)習(xí)崗位，開(kāi)始了為期半年的實(shí)習(xí)期。其中1班（控制班）被分到丹東本地的三星級(jí)酒店實(shí)習(xí)，2班（實(shí)驗(yàn)班）被分到北京的四星和五星級(jí)酒店實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前者的環(huán)境相對(duì)封閉，接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)少之又少，英語(yǔ)基本上是派不上用場(chǎng)了，而后者卻與之相反，由于北京的開(kāi)放現(xiàn)代化的環(huán)境，又是世界聞名的政治文化中心，英語(yǔ)的使用率之高是可想而知的。實(shí)習(xí)之初，作者跟隨實(shí)驗(yàn)班進(jìn)駐到一家北京五星級(jí)飯店，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后學(xué)生被分到了各自的崗位，不可避免的要和來(lái)自世界各地的客人打交道，剛開(kāi)始，學(xué)生很緊張，口語(yǔ)的使用不是很流暢，好在客人比較隨和并不耽誤溝通。

過(guò)了一段時(shí)間以后，逐步的會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上悄然發(fā)生的變化。那就是原來(lái)不敢張口現(xiàn)在敢說(shuō)了，原先學(xué)的死板的口語(yǔ)現(xiàn)在“活了”，自信出現(xiàn)在他們的臉上，“原來(lái)張口說(shuō)英語(yǔ)并不那么難啊，只要讓彼此能聽(tīng)懂能溝通”，真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生口語(yǔ)發(fā)生了很大的變化。這一點(diǎn)和我們到國(guó)外留學(xué)的經(jīng)歷有點(diǎn)相似，幾個(gè)月的時(shí)間可以日常會(huì)話，道理是一樣的。

在半年實(shí)習(xí)期間，該文作者跟蹤記錄了實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，可以說(shuō)第一時(shí)間掌握了第一手的詳實(shí)資料，為本次試驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，兩個(gè)實(shí)習(xí)班回到了學(xué)校，為了驗(yàn)證不同語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)水平的提高究竟有沒(méi)有影響，作者又對(duì)他們進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)控制班的學(xué)生的口語(yǔ)水平無(wú)明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生口語(yǔ)之流暢遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制。

即使有些問(wèn)題也不裹足不前，讓人耳目一新，刮目相看。在這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)面前本研究得出這樣的結(jié)論：真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平是有一定的影響的。

通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平在真實(shí)與非真實(shí)語(yǔ)境下的變化的對(duì)比，研究和探索，為今后中等職業(yè)學(xué)校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式方面提供了一些借鑒，無(wú)論課內(nèi)還是課外多為學(xué)生創(chuàng)造一些仿真的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)教者還是學(xué)者都是一個(gè)事半功倍的途徑，畢竟學(xué)以致用是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力也是源動(dòng)力。

當(dāng)然本研究也有一定的局限性，涉及的試驗(yàn)單一，說(shuō)服的力度不夠過(guò)硬，有待同行批評(píng)指教，不勝感激。